課程思政化視角下高校研究生外語課堂教學(xué)實踐探索

【摘要】通過對高校學(xué)生開展關(guān)于外語課程思政化的上課內(nèi)容、教學(xué)方法、實際效果和改進措施四方面的調(diào)研，了解學(xué)生對高校外語課程思政化的認識和高校外語課程思政化的現(xiàn)狀，對分析外語課程思政化現(xiàn)存問題、優(yōu)化課堂內(nèi)容、改進教學(xué)方法和提高外語課堂的思想政治教育水平，有極其重要的參考價值和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】外語課堂;課程思政;課程整合;教學(xué)實踐

【作者簡介】王迪，寶雞文理學(xué)院。

一、引言

教育關(guān)乎中華民族的復(fù)興，關(guān)乎國家的前途命運。2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求各級學(xué)校全面構(gòu)建高校思政工作體系，“緊緊抓住落實高校立德樹人、鑄魂育人根本任務(wù)的兩個中心環(huán)節(jié)——思政課程建設(shè)和課程思政建設(shè)”。

課程思政受到諸多學(xué)者和各門課程教師的關(guān)注和重視，關(guān)于課程思政的研究既涉及理論指導(dǎo)和實踐方法，又涵蓋宏觀和微觀的論述探討，通過細致梳理各項研究成果不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的外語課程思政化研究理論和實踐成果仍有不足之處。

基于此，筆者從外語課程思政化的上課內(nèi)容、教學(xué)方法、實際效果和改進措施四方面進行調(diào)研，了解學(xué)生對高校外語課程思政化的認識和高校外語課程思政化的現(xiàn)狀，對分析外語課程思政化現(xiàn)存問題、優(yōu)化課堂內(nèi)容、改進教學(xué)方法和提高外語課堂的思想政治教育水平，有重要參考價值和借鑒意義。

二、研究設(shè)計

1.研究目的。以問卷調(diào)查的形式從學(xué)生視角了解高校外語課程思政化的現(xiàn)狀，探究高校外語課程思政化的現(xiàn)存問題并提出相應(yīng)的解決措施。

2.調(diào)查對象。本次調(diào)查對象是從25所高校（復(fù)旦大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、西南石油大學(xué)、甘肅中醫(yī)藥大學(xué)、西安財經(jīng)大學(xué)、延安大學(xué)、青海師范大學(xué)、和寶雞文理學(xué)院等）隨機抽取的100名非英語專業(yè)研究生，實際收回問卷98份。

3.研究工具。調(diào)研使用“問卷星”App設(shè)計問卷問題并發(fā)布問卷，涉及5類共22道問題，單項選擇題16道，多項選擇題4道，陳述個人信息或觀點的開放性問題2道，問卷調(diào)查要求被調(diào)查者從給出的選項中選擇最符合自己實際情況或現(xiàn)狀的選項。若提供的選項不能反映被調(diào)查者的實際情況，還有“其他”選項作為補充來添加文字說明。

4.問卷內(nèi)容。，問卷分為五個維度調(diào)查高校外語課堂思政化的現(xiàn)狀，具體如下：

（1）個人及高校的外語課程基本信息（共計4道）：您在哪所學(xué)校？您每周英語課是幾課時（50分鐘為一課時）？您認為英語課最重要的是什么？英語課讓您獲益較多的是哪些方面（可多選）？

（2）外語課程思政化的上課內(nèi)容（共計6道）：您認為在英語課進行思想政治教育有必要嗎？您的英語老師經(jīng)常在課堂上對學(xué)生進行道德品質(zhì)教育嗎？您的英語老師經(jīng)常比較中西方價值觀從而提升您的價值判斷嗎？您的思維方式是否因為英語課有過改變或拓寬？您的英語老師對教材的思想內(nèi)涵充分挖掘了嗎？您的英語老師會把教材內(nèi)容升華到思想政治教育層面嗎？

（3）外語課程思政化的教學(xué)方法（共計4道）：您的英語老師經(jīng)常用哪種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思想政治品質(zhì)（可多選）？您認為哪種思想政治教育方式效果較佳（可多選）？您的英語老師進行思想政治教育時，使用直觀教具、教學(xué)課件、多媒體、視頻或音頻等設(shè)施嗎？您喜歡英語老師的思想政治教育方式嗎？

（4）外語課程思政化的實際效果（共計4道）：您的英語老師在課堂上進行思想政治教育的氣氛如何？您的英語老師在進行思想政治教育時注重課堂信息的反饋和評價嗎？英語老師對您思想政治教育方面的幫助是什么？如果用滿意度來評價您英語老師的思想政治教育，您對英語課的綜合評價是什么？

（5）外語課程思政化的提升和改進（共計4道）： 英語教材應(yīng)該增加關(guān)于中國文化或提升民族自信心的材料嗎？ 關(guān)于優(yōu)化思想政治教育內(nèi)容，您認為英語老師應(yīng)該怎么做（可多選）？您認為英語老師的思想政治教育方法需要改進嗎？關(guān)于高校英語課程思政化，您有何看法？有哪些需要改進的地方（簡要回答即可）？

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.個人及高校的外語課程基本信息。盡管43.88%的高校外語課時數(shù)為2課時，但56.12%的高校外語課時數(shù)為4課時及以上;71.43%的學(xué)生認為英語課堂既要“學(xué)習(xí)英語知識”和“學(xué)習(xí)外國文化”又要“培養(yǎng)國際視野和民族情懷”;英語課使學(xué)生獲益頗多的方面有“英語語言知識”“外國文化知識”“打開認識世界的窗口，開拓國際視野”和“洞悉文化差異，提升兼容并包的家國情懷”，均占60%以上。

外語課程是高校教育中不可忽視且極受重視的一部分，外語課程兼具語言文化知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)價值觀雙層功能，二者缺一不可，而現(xiàn)今的外語課程未充分發(fā)揮其思想政治教育功能。

2.外語課程思政化的上課內(nèi)容。85.73%的學(xué)生認為在外語課堂進行思想政治教育“非常有必要”或“有必要”;在外語課堂“經(jīng)?！笔艿酵庹Z老師進行的思想政治教育的學(xué)生占比30.61%，27.55%的學(xué)生選擇“偶爾”和“從未”;31.63%的學(xué)生“經(jīng)?！痹谕庹Z老師比較中西方價值觀中提升了自己的價值判斷;66.63%的學(xué)生“偶爾”因外語課改變或拓寬思維方式;61.22%的學(xué)生認為外語教師對教材的思想內(nèi)涵挖掘程度為“較為充分”，“非常充分”占比不到三分之一;50%的學(xué)生認為英語教師“偶爾會”把教材知識內(nèi)容升華到思想政治教育層次。

外語課堂是組織思想政治教育不可忽視的平臺，而外語教師的思想政治教育意識淡薄，未能充分利用課堂提升學(xué)生的價值判斷、拓寬學(xué)生的思維方式，教材內(nèi)容所包含的思想政治教育內(nèi)涵也未能有效揭示和傳授和學(xué)習(xí)。

3.外語課程思政化的教學(xué)方法。經(jīng)常使用“直接講授法”的外語教師占比73.47%;76.53%的學(xué)生認為“情景陶冶法”是思想政治教育的最佳方法;19.39%的外語教師在思想政治教育的過程中“無任何教學(xué)輔助設(shè)施或工具”，80.61%的教師“經(jīng)常使用PPT教學(xué)課件”;71.42%的學(xué)生“喜歡”外語老師的思想政治教育方式，“因為老師自己講授得生動形象”或“因為老師使用形式多樣、吸引學(xué)生注意力的教學(xué)工具或設(shè)備，如音頻、視頻、多媒體等”;近五分之一的學(xué)生選擇“老師幾乎很少講，談不上喜不喜歡”老師的思想政治教育方式。

教師提高講授技巧能促進思想政治教育效果，配合多媒體會使思想道德教育更生動形象。直接講授法、小組討論法和PPT或視頻演示法是外語教師常使用的思想政治教育方法，效果甚佳，但并未經(jīng)常使用學(xué)生認為效果最佳的情景陶冶法。PPT課件、音頻和視頻是容易準備、教師常用的教學(xué)工具。教師在多種教學(xué)設(shè)施和工具的使用上有所欠缺，教具不夠豐富，甚至放棄使用教具。更有甚者，忽略思想政治教育這一內(nèi)容。

4.外語課程思政化的實際效果。36.73%的學(xué)生認為外語課堂的思政教育“氣氛一般，但是激發(fā)了我的興趣”，而近四分之一的“同學(xué)們都沒興趣”或“老師根本不教育，沒氣氛”;53.06%的外語教師“一般注重”思想政治教育時的課堂反饋和評價;近五分之一的學(xué)生認為外語教師對思想道德教育“無幫助”;24.49%的學(xué)生對外語老師的思想政治教育“一般滿意”。

學(xué)生對外語教師的思想政治教育總體比較滿意。課堂反饋和評價行為不足，教師未能給學(xué)生提供恰當準確的價值判斷或引導(dǎo)。外語課堂的思想政治教育可提升學(xué)生的認識和判斷能力，但對于學(xué)生的道德實踐改變不足。

5.外語課程思政化的提升和改進。針對教材是否應(yīng)該增加中國文化或提升民族自信心的材料這一問題，46.94%的學(xué)生認為“防止西方價值滲透，非常應(yīng)該”增加相關(guān)材料;關(guān)于優(yōu)化教育內(nèi)容，選擇教師應(yīng)該“與時俱進地更新教育案例”占比80.61%;近四分之一的學(xué)生認為外語教師的思想政治教育方法“非常需要”改進。

外語教材中已有很多關(guān)于中國文化或提升民族自信心的材料，但仍應(yīng)該增加思想政治教育材料來弘揚愛國主義、培養(yǎng)民族自信心、學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、謹防西方價值滲透。教師應(yīng)該與時俱進地更新教育案例，了解學(xué)生的現(xiàn)實需求，結(jié)合當前熱點聯(lián)系新概念新成果，挑選學(xué)生喜歡的話題并更新教學(xué)方法。

四、建議

通過對高校外語課堂思政化進行調(diào)查分析可知，外語課程未充分發(fā)揮其思想政治教育功能。針對外語課堂思政化的調(diào)查分析結(jié)果，提出以下具體改進措施和建議：

1.優(yōu)化課程內(nèi)容，細化教育目標。教學(xué)內(nèi)容要凸顯立德樹人理念和思想政治工作要求，無常識性錯誤，不違背科學(xué)原理，章節(jié)順序的安排符合學(xué)生的認知心理，符合學(xué)科知識體系邏輯，教學(xué)內(nèi)容篇幅恰當適宜，使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識可以聯(lián)系實際得以發(fā)揮運用，符合日常生活和職業(yè)發(fā)展的特點。教學(xué)內(nèi)容可以選取對學(xué)科有貢獻的學(xué)者或大師等人具有教育意義的事件，聯(lián)系教師個人的寶貴生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，揭示學(xué)科的發(fā)展方向、專業(yè)定位和國家需求等;發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的思政元素，如中國元素、中國故事;發(fā)掘“自帶”的思政元素，如學(xué)術(shù)誠信與剽竊專題等;關(guān)注社會熱點，分析具體的社會現(xiàn)象，針對現(xiàn)象提出社會普遍關(guān)注且有探討價值的社會問題，尋找切實可行的解決辦法，呈現(xiàn)價值和思維;關(guān)注失敗的教訓(xùn)和警示性問題，理性分析，提高信息辨識能力和社會責(zé)任感;體現(xiàn)前沿性和時代性，反映學(xué)科專業(yè)、行業(yè)先進的科學(xué)理論成果，展現(xiàn)跨學(xué)科跨文化思維、產(chǎn)業(yè)實用技術(shù)與學(xué)科理論融合、多門類學(xué)科項目的實驗或?qū)嵺`融合。

外語教材內(nèi)容針對不同門類的專業(yè)要體現(xiàn)育人目標和特色，教師在教學(xué)中要有所偏重。面向文化歷史專業(yè)學(xué)生教學(xué)對，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、改革過程中的先進文化、革命烈士的英勇事跡。面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世致用、愛國誠信、道德品質(zhì)與法律思維兼修的意識。面向師范類專業(yè)學(xué)生教學(xué)時，注重師德師風(fēng)、愛國守法、規(guī)范從教等教育。面向藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生教學(xué)時，培養(yǎng)其審美、人文素質(zhì)和文化自信。

教師設(shè)定的教育目標需切實可行，符合課程大綱要求，注重學(xué)生知識與實踐的結(jié)合，促進學(xué)生知識與能力的綜合發(fā)展，培養(yǎng)并提高學(xué)生的判斷能力、分析和解決科研或?qū)嶋H問題的能力，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多方位、多維度，如價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)等全方位的培養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)方法，巧用現(xiàn)代技術(shù)。教師落實教育目標和教學(xué)內(nèi)容，依靠合理的教學(xué)方法和教學(xué)用具。運用靈活、恰當?shù)慕虒W(xué)方法，教師有的放矢地組織專業(yè)知識內(nèi)容和思想政治教育，而非專業(yè)知識和思政教育“兩張皮”，強硬、生硬地灌輸思想政治教育，合理安排課堂時間，在講完專業(yè)知識后用幾分鐘“完成任務(wù)式”的思政教育并不可取。

學(xué)生熟悉教師，熟悉教學(xué)環(huán)境，對課堂難以產(chǎn)生興趣和熱情，可更換教學(xué)用具增加課程的吸引力、感染力，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和新鮮感，沉浸于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，寓教于樂。

科技的發(fā)展帶動了社會和應(yīng)用技術(shù)的變革，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)運而生，教學(xué)新技術(shù)、新手段、新工具頻出，如MMOC、SPOC、雨課堂等，把握時代發(fā)展的趨勢和潮流，熟練、有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，將第一課堂和第二課堂相結(jié)合，充分體現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，充分考慮教學(xué)重點和難點，有針對地進行設(shè)計，使教學(xué)相得益彰。

獨立學(xué)習(xí)（如外語課堂中學(xué)生個人的“presentation”）和合作學(xué)習(xí)（如小組討論、合作調(diào)研）是教師在外語課堂組織活動必不可少的形式，既培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、分析能力，又提高學(xué)生的表達交際能力、團隊協(xié)作能力。針對不同的教學(xué)內(nèi)容組織不同的活動，如生生互動、師生互動、小組競賽、個人比拼，充分發(fā)揮個人智慧和集體智慧。

備課并不能解決教學(xué)過程中的一切問題，學(xué)生課堂上的靈機一動和智慧火花使教學(xué)過程“意外”頻出，教師必須提高課堂應(yīng)變能力，發(fā)揮教學(xué)機智，轉(zhuǎn)變思路，和學(xué)生互動，才能使臨場發(fā)揮有亮點，變教學(xué)“事故”為教學(xué)“故事”。

3.測評教學(xué)效果，組織教學(xué)評價。高校外語課程思政要融入日常課堂教學(xué)中，教師在研讀教材、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動之初，把思想政治教育融入其中，并應(yīng)用在實際的課堂活動、教師教學(xué)研討會、作業(yè)布置、論文撰寫等環(huán)節(jié)。

考核方式不宜呆板化、唯一化，不應(yīng)過分注重傳統(tǒng)“紙筆”式測試，測試和考核的模式可多角度、多形式、多平臺、富有實踐性。采用多種作業(yè)評價形式，如探究合作、撰寫論文、報告答辯，加強非標準化、綜合性等評價，評價手段恰當必要，契合相應(yīng)的人才培養(yǎng)類型?？荚嚳己嗽u價嚴格，體現(xiàn)過程評價，注重學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果評價，設(shè)計多維度教學(xué)評價量表。學(xué)生可在線上查閱資料預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，課后使用網(wǎng)絡(luò)平臺完成或提交作業(yè)、參與測試等，結(jié)合線下師生面對面教學(xué)活動，使教學(xué)評價連貫完整，評價過程可推敲、回溯，制訂積極有效的診斷改進措施。

學(xué)校量化考核教學(xué)效果并及時組織教學(xué)評價和反思會議，同時對線上線下混合式教學(xué)有合理的工作量計算機制、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控機制等配套支持，并不斷完善。改革迭代優(yōu)化，有意識地收集數(shù)據(jù)開展教學(xué)反思、教學(xué)研究和教學(xué)改進，不斷優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計和實施。用問卷調(diào)查、考試成績、能力測評等方式檢測學(xué)習(xí)效果，調(diào)研學(xué)生對課程的參與度、學(xué)習(xí)獲得感、對教師教學(xué)以及課程的滿意度是否有明顯提高。

五、結(jié)語

發(fā)掘高校外語課程所蘊含的思政教育內(nèi)容，發(fā)揮外語課程的思政教育功能，把思政教育內(nèi)容巧妙靈活地融入外語課堂教學(xué)活動的各部分，合理有序，步步銜接，實現(xiàn)外語課堂知識教育與思想政治教育的無縫融合，發(fā)揮課堂所承載的思政教育功能，這是外語教師職責(zé)所在。高校外語課堂的思政教育任重道遠，潛力無窮，還需外語教師不斷探索、實踐和反思。

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