農(nóng)家書屋開展早期閱讀推廣活動(dòng)的障礙及對策

摘 要 早期閱讀是全民閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)和重要組成部分，農(nóng)家書屋是開展全民閱讀活動(dòng)的重要陣地。論文針對現(xiàn)階段農(nóng)家書屋開展早期閱讀推廣活動(dòng)存在的主要障礙，提出培育對早期閱讀活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)、提高早期閱讀資源建設(shè)的科學(xué)性、建立靈活合理的服務(wù)模式、建立以兒童看護(hù)者為主體的導(dǎo)讀隊(duì)伍等應(yīng)對策略，為農(nóng)家書屋開展早期閱讀推廣活動(dòng)提供具有可操作性的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞 農(nóng)家書屋 ?學(xué)齡前兒童 ?早期閱讀

分類號(hào) G258.89

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2021.04.007

The Obstacles and Countermeasures of Early Reading Promotion in Farmhouse Reading-roomLi

Jiaying

Abstract Early reading is the basis and an important part of the national reading activities， and ?the farmhouse reading-room is an important front to carry out the national reading activities. In allusion to the main obstacles for early reading promotion in farmhouse reading-room at the present stage， this article puts forward countermeasures such as fostering the correct understanding of early reading， improving the scientific nature in construction of early reading resources， carrying out flexible and rational service mode， establishing a guiding team with child caregivers as the main body ， so as to provide operable implement approach for early reading promotion in farmhouse reading-room.

Keywords Farmhouse reading-room. Preschool children. Early reading.

0 引言

受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化氛圍、父母教育背景等因素的影響，早期閱讀在我國城市與農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展水平極不平衡。我國現(xiàn)有兒童總?cè)藬?shù)接近四億，其中0～6歲幼兒約有1億左右，以兒童讀物的擁有量為例，城鄉(xiāng)兒童比例與其所占有的兒童讀物的比例嚴(yán)重失衡：占我國幼兒總數(shù)30%的城市兒童所擁有的圖書總數(shù)占中國兒童圖書消費(fèi)總量的80%，而占我國幼兒總數(shù)70%的農(nóng)村兒童所擁有的圖書總數(shù)僅占中國兒童圖書消費(fèi)總量的20%[1] 。早期閱讀活動(dòng)的城鄉(xiāng)差別由此可見一斑。

農(nóng)家書屋作為公共圖書館在農(nóng)村的最基層形式，是國家公共文化服務(wù)體系建設(shè)的重點(diǎn)惠民工程，旨在保障農(nóng)民群體的基本文化權(quán)益，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展和優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)公共文化服務(wù)的公平和均等化。但是，十余年來對“農(nóng)家書屋”工程的巨大投入并未取得預(yù)期的效果，“鐵將軍”把門、去農(nóng)家書屋借過書的僅占被調(diào)查對象的9.8%[2]、89.7%的受訪者不知道所在鄉(xiāng)村建有農(nóng)家書屋[3]等調(diào)查結(jié)果令人痛心。農(nóng)家書屋是開展全民閱讀活動(dòng)的重要陣地，開展早期閱讀推廣活動(dòng)是其“天然”使命?；诖?，根據(jù)當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)農(nóng)家書屋的實(shí)際運(yùn)行情況及早期閱讀推廣活動(dòng)實(shí)際需要，本文擬對現(xiàn)階段阻礙農(nóng)家書屋開展早期閱讀推廣活動(dòng)的原因進(jìn)行分析，并實(shí)事求是地提出應(yīng)對策略，以期為農(nóng)家書屋開展早期閱讀推廣活動(dòng)提供具有可操作性的實(shí)施路徑。

1 農(nóng)家書屋開展早期閱讀推廣活動(dòng)的基本情況

國內(nèi)學(xué)界對早期閱讀的關(guān)注多顯于20世紀(jì)90年代，且主要是在幼兒教育范疇內(nèi)進(jìn)行研究和思考。因此，一直以來國內(nèi)城市地區(qū)早期閱讀推廣活動(dòng)的開展是以幼兒園為主陣地。自中國圖書館學(xué)會(huì)于2009年起在全國范圍內(nèi)推廣兒童閱讀活動(dòng)之后，各地公共圖書館也逐漸成為早期閱讀推廣活動(dòng)的重要場所。農(nóng)家書屋作為公共圖書館在農(nóng)村地區(qū)的延伸，由于自身運(yùn)行實(shí)效不佳，在開展早期閱讀推廣活動(dòng)方面乏善可陳。

農(nóng)家書屋工程的建設(shè)初衷是為了解決農(nóng)民群體“買書難、借書難、讀書難”等問題 ，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，但是對這一政策簡單化的解讀導(dǎo)致把成人讀者作為農(nóng)家書屋的首選和主要服務(wù)對象。隨著農(nóng)家書屋工程運(yùn)行困境的凸顯，從服務(wù)對象、內(nèi)容、形式等方面尋求發(fā)展機(jī)遇成為農(nóng)家書屋無法回避的課題。在當(dāng)代農(nóng)村的三大留守群體中，農(nóng)村學(xué)齡期少年兒童因其獨(dú)立閱讀能力及閱讀需求成為了農(nóng)家書屋擺脫困境的“突破口”。由國家新聞出版廣電總局、教育部聯(lián)合組織開展的 “‘我的書屋，我的夢暑期農(nóng)村少年兒童閱讀實(shí)踐活動(dòng)” [4]等成功案例即體現(xiàn)了為農(nóng)村中小學(xué)生尤其是留守兒童建設(shè)“第二課堂”正成為農(nóng)家書屋的工作重點(diǎn)和創(chuàng)新熱點(diǎn)。而針對學(xué)齡前兒童的早期閱讀活動(dòng)則是一種特殊的教育活動(dòng)，成人的參與不僅是必須的，還要求成人導(dǎo)讀人員在“教者有心”“學(xué)者無意”中實(shí)現(xiàn)“教育無痕”，通過在“生活中教”與“游戲中學(xué)”煥發(fā)兒童興趣，在將復(fù)雜問題簡單化的同時(shí)逗引兒童對閱讀產(chǎn)生持久熱情[5]，這些都對導(dǎo)讀人員提出了非常高的要求。管理員隊(duì)伍建設(shè)問題一直是困擾農(nóng)家書屋發(fā)展的硬傷，再加上農(nóng)村地區(qū)缺乏良好的社會(huì)閱讀環(huán)境，對早期閱讀的重視不夠且存在理解偏差等原因，農(nóng)家書屋的建設(shè)便有意或無意地忽略了學(xué)齡前兒童這一群體。

2 農(nóng)家書屋開展早期閱讀推廣活動(dòng)的主要障礙

2.1 家長對早期閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

有學(xué)者在北京地區(qū)的調(diào)查顯示，70% 的家長認(rèn)為閱讀活動(dòng)是孩子上小學(xué)之后才需要做的事情，83%的家長認(rèn)為早期閱讀就是教會(huì)兒童識(shí)字的手段和工具[6]。在文化底蘊(yùn)深厚、教育事業(yè)發(fā)達(dá)的首都對早期閱讀的認(rèn)識(shí)都尚且如此，那么身處文化資源貧瘠、缺乏良好社會(huì)閱讀傳統(tǒng)和氛圍的農(nóng)村地區(qū)則可想而知。兒童早期閱讀活動(dòng)的開展是以家庭為主要場所的，但現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)青壯年多外出務(wù)工，嬰幼兒基本交由祖父母撫養(yǎng)，調(diào)查顯示僅8%左右的農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)人的文化程度達(dá)到高中及以上，70%的監(jiān)護(hù)人的文化程度是在小學(xué)及以下，甚至有10%的監(jiān)護(hù)人為文盲[7]，加之體力和精力不濟(jì)，導(dǎo)致農(nóng)村家庭對學(xué)齡前兒童基本持“放養(yǎng)”態(tài)度，保證孩子身體健康是主要目標(biāo)，上學(xué)前就是“玩”，學(xué)習(xí)或者閱讀則被認(rèn)為是上學(xué)以后的事情。不僅農(nóng)村家庭教育中基本不包含早期閱讀內(nèi)容，即便是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育中也存在早期閱讀推廣缺失的普遍現(xiàn)象[8]。廣大農(nóng)村地區(qū)缺乏良好的早期閱讀環(huán)境和傳統(tǒng)，將早期閱讀等同于識(shí)字教學(xué)等錯(cuò)誤認(rèn)知是農(nóng)家書屋開展早期閱讀推廣活動(dòng)的主要障礙之一。

2.2 早期閱讀資源建設(shè)不足

農(nóng)家書屋建設(shè)初期是以解決農(nóng)民群體的“買書難、借書難、讀書難”為政策起點(diǎn)，資源建設(shè)自然是以成人為主體，加上其所肩負(fù)的推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和先進(jìn)文化建設(shè)的使命，因此，農(nóng)家書屋資源建設(shè)主要集中在農(nóng)業(yè)科技種植、養(yǎng)殖、法律、農(nóng)家飯菜、農(nóng)村生產(chǎn)和食品安全、打工生活、歷史、農(nóng)閑娛樂等方面[7]。雖然隨著農(nóng)家書屋工程建設(shè)的推進(jìn)，未成年讀者成為農(nóng)家書屋關(guān)注的重點(diǎn)人群，并相應(yīng)增加了適合這一群體的各類讀物，但兒童類圖書所占比例也僅為五分之一左右[9]，且這些讀物多以文字表述為主要特點(diǎn)，甚至是大篇幅的文字，雖然也有部分書籍是標(biāo)注了拼音，但總體而言農(nóng)家書屋大部分的兒童讀物還是更適合識(shí)字量較大的小學(xué)高年級(jí)或初中學(xué)生閱讀，學(xué)齡前兒童的早期閱讀啟蒙讀物幾乎沒有[8]。對早期閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)也可能導(dǎo)致對早期閱讀讀物的理解偏差，配有圖畫的書便是適合學(xué)齡前兒童的觀點(diǎn)是社會(huì)熱門認(rèn)知之一，但這種粗淺的理解并未涉及繪本、嬰幼兒分級(jí)閱讀需求或視聽讀物等相關(guān)知識(shí)。另外，市場上低幼讀物品種相對較少，價(jià)格偏高，有限的資金及采購環(huán)節(jié)的折扣率等問題或許也是農(nóng)家書屋早期閱讀資源建設(shè)不力的原因之一。缺少豐富、適宜的閱讀資源也是農(nóng)家書屋無法吸引家長和學(xué)齡前兒童的重要原因之一。

2.3 農(nóng)家書屋服務(wù)模式不靈活

絕大多數(shù)農(nóng)家書屋的運(yùn)行模式沿襲了圖書館傳統(tǒng)的陣地服務(wù)模式。當(dāng)以筆者所在城市的平原地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例，安慶市懷寧縣漳湖鎮(zhèn)下轄的16個(gè)行政村的村域面積均在1～7平方公里，其中大部分村的村域面積在3～4平方公里。由此可見，即便是平原地區(qū)行政村的村民居所也相距甚遠(yuǎn)，更遑論坐落在丘陵和山區(qū)的村莊。嬰幼兒需要家長的陪伴和帶領(lǐng)才能去到農(nóng)家書屋，但家長不僅家務(wù)及農(nóng)事繁忙，“路途迢遠(yuǎn)”也會(huì)讓家長對農(nóng)家書屋產(chǎn)生排斥心理。農(nóng)家書屋管理人員大多由村干部或大學(xué)生村官兼任，開放時(shí)間無法保證也是家長不愿意帶孩子前去的原因之一。另外，農(nóng)家書屋多建在村領(lǐng)導(dǎo)班子的辦公地點(diǎn)附近，村民進(jìn)進(jìn)出出難免不自在。因此，坐等讀者上門的陣地服務(wù)模式在缺少閱讀傳統(tǒng)的農(nóng)村地區(qū)顯然是不適宜的。

2.4 導(dǎo)讀隊(duì)伍建設(shè)力度薄弱

成人讀者的閱讀活動(dòng)具有高度的自主性，而學(xué)齡前兒童則需要成人的幫助和引導(dǎo)，其年齡特征決定了幼童與成人的共同參與是早期閱讀活動(dòng)的基調(diào)。當(dāng)下各地農(nóng)家書屋基本未設(shè)專職的管理人員，在扶貧攻堅(jiān)、掃黑除惡、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等為主導(dǎo)的基層工作實(shí)際背景下，兼職者的本職工作已然十分繁忙，在針對農(nóng)村成人讀者的基本服務(wù)職能尚難以履行的情況下，要求他們承擔(dān)具有鮮明個(gè)性化閱讀指導(dǎo)和陪伴性質(zhì)的早期閱讀推廣活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的。導(dǎo)讀人（推廣人）具備一定的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能是早期閱讀推廣活動(dòng)順利開展的保證。美國圖書館界普遍要求開展兒童閱讀導(dǎo)讀的館員應(yīng)具有圖書館學(xué)和兒童教育學(xué)雙重學(xué)歷[10]，相較而言，國內(nèi)圖書館界多年來卻一直缺少職業(yè)準(zhǔn)入制度。由此可見，國內(nèi)城市公共圖書館開展早期閱讀推廣活動(dòng)都無法實(shí)現(xiàn)圖書館員兼具學(xué)前教育工作者的雙重技能，現(xiàn)階段的農(nóng)家書屋要想建立掌握一定學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能的管理員隊(duì)伍，其難度可想而知。

3 農(nóng)家書屋開展早期閱讀推廣活動(dòng)的應(yīng)對策略

3.1 培育對早期閱讀活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)

其實(shí)，大部分農(nóng)村家長非常重視孩子的“讀書”問題，但缺乏正確的認(rèn)識(shí)和教導(dǎo)方式。農(nóng)家書屋開展早期閱讀推廣活動(dòng)，首先應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞綄r(nóng)村地區(qū)家長進(jìn)行正確的早期閱讀理念的普及和宣傳，如：早期閱讀的主要目的不是增長知識(shí)，更不是識(shí)字，而是培養(yǎng)嬰幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣;早期閱讀越早越好，甚至可以從孕期開始;家長是嬰幼兒的第一任老師[11]。家長們還應(yīng)了解早期閱讀是學(xué)齡前兒童“運(yùn)用聽覺、視覺、口語、觸覺、肢體動(dòng)作等綜合方式對圖像、文字、聲音、色彩等進(jìn)行理解的閱讀活動(dòng)” [12]，因此，聽成年人講讀圖畫、文字，理解故事情節(jié)，辨識(shí)畫面的不同，甚至用手指一頁一頁翻書的動(dòng)作都可歸入早期閱讀的范疇[13] 。學(xué)齡前兒童雖然識(shí)字量有限，卻是可以通過圖畫、聲音等媒介進(jìn)行多感覺器官“閱讀”而獲取知識(shí)信息，并進(jìn)而獲得豐富的體驗(yàn)[14]。

早期閱讀知識(shí)的宣傳和引導(dǎo)是農(nóng)家書屋開展活動(dòng)的基礎(chǔ)，除廣泛張貼宣傳海報(bào)、開展集中講解培訓(xùn)等方式，相關(guān)主管部門應(yīng)廣開思路，利用多種渠道和方式推動(dòng)正確的早期閱讀理念的傳播，如利用“農(nóng)村廣播村村響”工程。目前，多地農(nóng)村已實(shí)現(xiàn)廣播電視的雙入戶，且安徽、浙江、陜西、山西等省都已創(chuàng)辦了農(nóng)村廣播電臺(tái)，隨時(shí)隨地收聽信息的便捷性使農(nóng)村廣播再次展示了其在農(nóng)村地區(qū)宣傳工作中的優(yōu)勢地位。另外，應(yīng)充分發(fā)揮新型社交平臺(tái)的作用。2011年我國農(nóng)村地區(qū)手機(jī)普及率即已達(dá)到90%以上[15]，手機(jī)QQ、微信等聊天工具已成為信息傳播的重要媒介，這些都可成為早期閱讀活動(dòng)宣傳與推廣的有力工具。需要強(qiáng)調(diào)的是，縣市及以上的相關(guān)部門要充分履行主管職責(zé)，組織力量制作適用于廣播和手機(jī)App的生動(dòng)活潑、淺顯易懂的宣傳教育資源，為農(nóng)家書屋開展早期閱讀推廣活動(dòng)創(chuàng)造良好條件。

3.2 提高早期閱讀資源建設(shè)的科學(xué)性

早期閱讀讀物的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)齡前兒童的年齡特征，即以具體形象思維及符號(hào)表征學(xué)習(xí)特點(diǎn)為主。在歐美等發(fā)達(dá)國家，誕生于20世紀(jì)初的繪本在家庭和幼兒園中被作為首選讀物積極推廣，其占學(xué)齡前兒童讀物的比例達(dá)到70%。繪本因其強(qiáng)大的“圖畫語言”功能而有別于傳統(tǒng)的文字為主、圖畫為輔的插圖書或圖畫書，但這種最適合早期閱讀的讀物在我國廣大農(nóng)村地區(qū)的普及率并不高。對此農(nóng)家書屋開展早期閱讀推廣活動(dòng)，要大力加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)繪本的采購（可參照國家圖書館少兒館編制的《繪本100書目》《溫暖童心繪本書目》《無字圖畫書書目》《原創(chuàng)100：中國原創(chuàng)圖畫書核心書目》等）;同時(shí)，根據(jù)幼兒的不同年齡段，區(qū)別選購繪本的內(nèi)容及材質(zhì)，如：1～3歲幼兒適合材料為硬板、絨布制作的繪本，且繪本的畫面篇幅宜稍大，畫面內(nèi)容單一;3～5歲幼兒適合圖文并茂、情節(jié)連貫、內(nèi)容較詳實(shí)有趣的繪本;6歲以上幼兒適合文字相對多一些，主題更豐富、內(nèi)涵更深刻的繪本[16]。為增強(qiáng)早期閱讀的趣味性，農(nóng)家書屋應(yīng)適當(dāng)購置可讓幼兒用手摳的洞洞書、會(huì)發(fā)聲的圖畫書及可折疊的立體書等。另外，類似《幼兒畫報(bào)》《嬰兒畫報(bào)》等優(yōu)秀早期閱讀期刊也應(yīng)視作“圖書”類，并在訂購時(shí)保證一定的副本量。

如前文所述，早期閱讀是學(xué)齡前兒童運(yùn)用多種感官理解圖像、文字、聲音、色彩的過程，因此錄音制品也屬于早期閱讀“讀物”的范疇。第十五次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，聽書正成為我國國民的閱讀新習(xí)慣，其中0～8周歲兒童的聽書率為20.7%[17]。早期閱讀是需要成人參與的活動(dòng)，農(nóng)村地區(qū)有“導(dǎo)讀”能力的成人有限，有聲兒童讀物雖然在閱讀互動(dòng)性方面有所欠缺，但也能以“虛擬成人”身份幫助學(xué)齡前兒童進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)。與有聲讀物同理，影像制品也可以成為早期閱讀“讀物”，并能以“形聲色光等效果形象生動(dòng)的呈現(xiàn)，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯燥乏味知識(shí)趣味化”[18]的特點(diǎn)激發(fā)兒童的閱讀興趣。主管部門為農(nóng)家書屋購置視聽類和電子類等兒童“讀物”時(shí)，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，合理制定不同載體早期閱讀讀物的比例。

3.3 建立靈活合理的服務(wù)模式

農(nóng)家書屋門可羅雀現(xiàn)象為人關(guān)注，巨大的投入并未取得預(yù)期的政策績效，這也是學(xué)界探索農(nóng)家書屋服務(wù)創(chuàng)新的原因之一。在地域廣闊且服務(wù)對象閱讀意識(shí)較弱的農(nóng)村地區(qū)開展早期閱讀推廣活動(dòng)，固守傳統(tǒng)的陣地服務(wù)模式顯然是一種消極的工作狀態(tài)。美國圖書館協(xié)會(huì)提出的“閱讀從出生開始”理念，以及德國“起點(diǎn)閱讀計(jì)劃”以10～12個(gè)月的嬰幼兒為閱讀對象，都說明早期閱讀是以家庭為主要場所的，農(nóng)家書屋開展早期閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)考慮與家庭的結(jié)合。也就是說，農(nóng)家書屋應(yīng)該走進(jìn)農(nóng)村家庭，采取分散為主的服務(wù)模式而非集中的服務(wù)模式。四川省小金縣吉斯鄉(xiāng)王家寨村的農(nóng)家書屋就是很好的范例。王家寨村域內(nèi)高山、半山與河壩林立，百余戶居民散居在方圓60多平方公里、最高海拔4000多米的山谷地帶，該村農(nóng)家書屋的資源被分發(fā)到各村民小組，以數(shù)個(gè) “小屋”替代一個(gè)“大屋”，極大地提高了農(nóng)家書屋的服務(wù)效能[19]。以村民小組為單位開展早期閱讀推廣活動(dòng)，讓農(nóng)家“小書屋”步行可至，這也符合學(xué)齡前兒童的身體活動(dòng)特點(diǎn)及農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況。事實(shí)上，德國、美國等發(fā)達(dá)國家的兒童繪本閱讀也不是集中在城市中心圖書館進(jìn)行，而是以離家很近的社區(qū)圖書館開展為主?？梢姡瑢τ谵r(nóng)家書屋而言早期的閱讀也不應(yīng)集在固定地點(diǎn)，而要有所變通。調(diào)查顯示，受家庭經(jīng)濟(jì)收入水平、家長教育背景等因素的影響，農(nóng)村家長雖然愿意對孩子閱讀進(jìn)行投資，但實(shí)際投入普遍較少。因此，前文提到的《幼兒畫報(bào)》《嬰兒畫報(bào)》等優(yōu)秀早期閱讀期刊，以及各類視聽讀物、電子圖書等都應(yīng)實(shí)行外借，并做好各分散點(diǎn)資源的流通，以保證品質(zhì)優(yōu)秀、品種豐富的閱讀資源的供給。

3.4 建立以兒童看護(hù)者為主體的導(dǎo)讀隊(duì)伍

兒童早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)之一便是成人導(dǎo)讀者與兒童是閱讀的共同主體。學(xué)者對南京仙林大學(xué)城0～6歲兒童閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，無論是哪個(gè)年齡段的兒童，有伴讀的兒童得分都明顯高于自主閱讀兒童的得分[20]。建立適應(yīng)早期閱讀推廣活動(dòng)的農(nóng)家書屋導(dǎo)讀隊(duì)伍，單純依靠政府解決編制和資金是不現(xiàn)實(shí)的?！蛾P(guān)于印發(fā)〈“農(nóng)家書屋”工程實(shí)施意見〉的通知》將農(nóng)家書屋定性為“農(nóng)民自己管理”的公益性文化服務(wù)設(shè)施，深入挖掘農(nóng)民群體自身的潛力是建立農(nóng)家書屋導(dǎo)讀隊(duì)伍的務(wù)實(shí)之道。占農(nóng)村三大留守群體中少數(shù)的中、青年女性（母親）應(yīng)成為導(dǎo)讀隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，因?yàn)橄鄬Χ运齻兊氖芙逃潭容^之孩子的祖父母要高，也有接受先進(jìn)育兒理念的主觀意愿。以她們的居所或左鄰右舍習(xí)慣的聚集地為基地，組織所在村民小組的學(xué)齡前兒童開展早期閱讀推廣活動(dòng)，在時(shí)間上有機(jī)動(dòng)性、可協(xié)調(diào)，在環(huán)境和形式上也不拘泥，活動(dòng)開展的自主性增強(qiáng)了早期閱讀的趣味性。相關(guān)主管部門在建立導(dǎo)讀隊(duì)伍時(shí)，除以適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)酬勞為吸引力，更要充分發(fā)掘農(nóng)村地區(qū)固有的“熟人社會(huì)”對人們思想和行為的重要影響力?！笆烊松鐣?huì)”是以人際關(guān)系獲取社會(huì)資本和對個(gè)人的肯定性評(píng)價(jià)，并進(jìn)而締結(jié)更堅(jiān)固有效的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這種以感情為基礎(chǔ)的資源交換的人際交往實(shí)際是一種施與報(bào)的輪回[21] 。將農(nóng)家書屋分解到各村民小組，建立以兒童看護(hù)者為主體的導(dǎo)讀隊(duì)伍，在濃烈的“地緣關(guān)系”“熟人關(guān)系”背景下開展早期閱讀推廣活動(dòng)，“導(dǎo)讀人”所收獲的人情等社會(huì)交往資本及積極的自我價(jià)值體驗(yàn)可成為農(nóng)家書屋開展早期閱讀推廣活動(dòng)的有力保障。

兒童看護(hù)者導(dǎo)讀人的遴選和培訓(xùn)工作至關(guān)重要。雖然對兒童看護(hù)者導(dǎo)讀人的資質(zhì)要求不可太過嚴(yán)苛，但對她們的受教育程度、個(gè)人品質(zhì)等方面應(yīng)該有基本的要求和考察，力求做到好中選優(yōu)。同時(shí)，要高度重視對兒童看護(hù)者導(dǎo)讀人加強(qiáng)早期閱讀知識(shí)和技能的培訓(xùn)。兒童看護(hù)者導(dǎo)讀人畢竟不同于專業(yè)的兒童早期閱讀推廣人，傳授簡單易行的早期閱讀活動(dòng)模式，保證她們主導(dǎo)的早期閱讀活動(dòng)能取得一定的實(shí)效即可。如推行簡單易行的早期閱讀“讀、述、演、談”四步法工作模式：“讀”是導(dǎo)讀人帶領(lǐng)兒童對各類讀物進(jìn)行閱讀，包括文字和圖畫;“述”是導(dǎo)讀人重述或兒童復(fù)述，根據(jù)兒童年齡提出不同要求，如大致情節(jié)或關(guān)鍵詞語;“演”是對閱讀內(nèi)容的創(chuàng)造性再現(xiàn)，體現(xiàn)了早期閱讀“玩中學(xué)”的特點(diǎn);“談”是閱讀活動(dòng)的延伸，如導(dǎo)讀人引導(dǎo)兒童展開理解和想象，參與故事人物、情節(jié)的創(chuàng)作，編寫故事結(jié)局等。以操作性強(qiáng)的早期閱讀活動(dòng)模式對兒童看護(hù)者導(dǎo)讀人進(jìn)行培訓(xùn)，保證她們能迅速掌握相關(guān)技能，并設(shè)置合理的活動(dòng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)家書屋早期閱讀活動(dòng)的“從無到有”。

4 結(jié)語

在倡導(dǎo)全民閱讀的時(shí)代背景下，早期閱讀的發(fā)展水平是對國家文化戰(zhàn)略實(shí)施的檢驗(yàn)和回應(yīng)。一直以來，國內(nèi)早期閱讀領(lǐng)域側(cè)重于幼兒園集體閱讀活動(dòng)和家庭閱讀活動(dòng)的研究，以及城市公共圖書館早期閱讀推廣活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣，而鮮有對農(nóng)家書屋開展早期閱讀推廣活動(dòng)的關(guān)注。早期閱讀是以家庭為主要場所，但國內(nèi)現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)家庭開展早期閱讀活動(dòng)困難重重，農(nóng)家書屋所肩負(fù)的責(zé)任和使命不言而喻。在農(nóng)家書屋運(yùn)行不暢的現(xiàn)實(shí)情況下，農(nóng)家書屋開展早期閱讀推廣活動(dòng)舉步維艱，但廣大農(nóng)村地區(qū)兒童身心的健康發(fā)展迫切需要閱讀活動(dòng)的參與，增強(qiáng)全民文化素質(zhì)的國家發(fā)展戰(zhàn)略也需要農(nóng)村地區(qū)兒童早期閱讀活動(dòng)的正常、有效開展。各級(jí)主管部門應(yīng)利用多種渠道和方式積極推動(dòng)正確的早期閱讀理念在農(nóng)村地區(qū)的傳播;根據(jù)兒童的年齡特征，加強(qiáng)農(nóng)家書屋繪本及視聽讀物、電子圖書等不同載體讀物的資源建設(shè);建立分散的服務(wù)模式，實(shí)行可變通的服務(wù)內(nèi)容;建立以兒童看護(hù)者為主體的導(dǎo)讀隊(duì)伍，以簡單易行的早期閱讀活動(dòng)模式對其進(jìn)行培訓(xùn)，以保證早期閱讀活動(dòng)能取得一定實(shí)效。上述針對現(xiàn)階段農(nóng)家書屋開展早期閱讀推廣活動(dòng)的主要障礙所提出的應(yīng)對策略還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善，本文旨在拋磚引玉，希望社會(huì)各界能關(guān)注農(nóng)家書屋早期閱讀推廣活動(dòng)的開展，并對相關(guān)主管部門的政策制定有所幫助。

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（收稿日期：2020-07-15編校：曹曉文，劉 明）