探索現(xiàn)代學校治理的“育才模式”

摘要東北育才學校在多年的辦學過程中，以構建學生生命場域為核心追求，逐步建立起富有育才特色的現(xiàn)代學校治理模式。學校創(chuàng)新治理體系，從集團運作方式、人才培養(yǎng)模式、質量監(jiān)控體系等領域入手，建立教育集團治理的基本框架；從課程建設、教學改進、教師發(fā)展等角度，提升集團的核心競爭力；激活家長能量，整合社會資源，構建多主體參與的支持體系，營造良好治理生態(tài)。

關鍵詞 現(xiàn)代學校治理；集團化辦學；學校治理現(xiàn)代化；多元共治；自主辦學

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）04-0005-04

黨的十九屆四中全會召開以來，“推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”這一重大命題受到廣泛關注。隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》等指導性文件的相繼出臺，我國教育已經進入高質量發(fā)展的新階段，優(yōu)化治理體系、提升治理能力和治理水平成為學校走向現(xiàn)代化的必由之路。

東北育才學校（以下簡稱“東北育才”）從1998年開始進行集團化辦學探索，2006年正式成立教育集團，目前擁有十個校區(qū)14個成員校。推進集團化辦學以來，東北育才持續(xù)深化現(xiàn)代學校制度建設，逐步建立起以學生發(fā)展為本，從人治走向法治、從封閉走向開放、從控制走向協(xié)調的現(xiàn)代學校治理新模式，有效激發(fā)與釋放了學校辦學活力，擔負起為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時代使命。

一、明確治理出發(fā)點，以構筑學生生命場域為核心追求

東北育才學校是1949年由張聞天、徐特立等老一輩無產階級革命家創(chuàng)建的一所具有光榮革命傳統(tǒng)的學校。多年來，東北育才始終以為黨育人、為國育才為己任，努力探索多元發(fā)展路徑，構筑學生成長的生命場域。育才人認為，每個人都是有生命的鮮活個體，雖然各不相同，但創(chuàng)新能力卻是每個人都具有的自然屬性與內在潛能，人人都有創(chuàng)造的天性、意識和沖動，而教育就是挖掘和培養(yǎng)人的創(chuàng)造力和個性潛能的重要途徑。因此，東北育才把促進學生全面而有個性的發(fā)展和適應社會需要作為衡量育人質量的根本標準，不斷優(yōu)化管理體制機制，尋找更適應育才需要的高質量發(fā)展之路。

在教育實踐中，學校堅持立德樹人，以“為中華之崛起而讀書”為引領，培育學生高尚的愛國主義情操和報效祖國的赤子情懷；以適切的教育和針對性的培養(yǎng)，助力學生在全面發(fā)展的基礎上挖掘優(yōu)勢潛能；以開放多元的平臺，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己最好的一面；在成才的同時更能成人，讓學生擁有深厚的學識底蘊、開闊的視野和高遠的境界，成為具有本土情懷、國際視野的拔尖創(chuàng)新人才。

二、創(chuàng)新治理體系，夯實教育集團治理的基本框架

集團創(chuàng)建后，東北育才不斷整合優(yōu)化管理方式，建立適應集團上下需要的運作和發(fā)展方式，以實現(xiàn)集團辦學效益的最大化。

1. 集團運作方式：主體多元，分軌運行

東北育才按照“主體多元，分軌運行，法人獨立，校長負責”的集團運作模式，將集團內公辦、民辦、中外合作辦學等不同體制的各成員校，按照核心層、緊密層、松散層進行分類，并以“核心層出思想，緊密層和松散層出經驗”的發(fā)展要求激勵各校努力實現(xiàn)超越式發(fā)展。核心層學校扎實推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，努力探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，緊密層和松散層學校不斷探索多樣化辦學的特色發(fā)展經驗，整個集團在橫向上實現(xiàn)了多元同步發(fā)展。在管理體制上，集團采取“條塊結合，以塊為主”的發(fā)展模式，一方面服務成員校辦學發(fā)展；另一方面留出充分的自主辦學空間，使各校能更好地“修煉內功”，以服務學生、引領學生發(fā)展為己任，探索學校特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的道路。

2. 人才培養(yǎng)模式：學段銜接，貫通培養(yǎng)

東北育才十分注重對人才的縱向貫通培養(yǎng)，主動建構了從幼兒園到高中的一體化集團辦學格局，強調各成員學校要在基于育才文化的同一性基礎之上再進行多元化發(fā)展，使學生成長的連續(xù)性能夠與教育的連貫性充分融合。在學生活動課程開展過程中，東北育才以承上啟下、確保銜接為核心原則，要求學段目標能夠體現(xiàn)循序漸進、持續(xù)發(fā)力等特點，各學段必須了解上下學段的學生活動課程開展情況。在組織本學段學生活動時，教師要做到既要聚焦本學段學生的培養(yǎng)重點，又要引導學生努力積蓄下一學段所需要的能力，以此做好學段之間的銜接工作。循序漸進、學段銜接的活動課程化設計，使學校教育具有了持續(xù)性和延展性，能夠更加匹配學生的成長規(guī)律，激發(fā)學生潛能。

3. 質量監(jiān)控體系：內部督導，特色評估

東北育才緊緊牽住評價制度改革這個“牛鼻子”，引領集團發(fā)展方向，促進學校教育教學改革，提升教師教育教學改進的信心，激勵每個學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（1）建立集團對各校的督導評估機制

2009年，學校立足自身發(fā)展、師生成長、辦學質量提升，將具有反饋、監(jiān)督和指導功能的內部督導工作引入學校治理中，建立了基于過程性評價的辦學質量監(jiān)控保障機制。督導評估以尊重各成員校的主體性和差異性為出發(fā)點，以集團學校整體戰(zhàn)略規(guī)劃、具體發(fā)展目標的實施為評估對象，以集團制定的督導指標體系和任務要求為標準。集團內部發(fā)展性督導評估的目的在于立足集團的實際發(fā)展階段，找出各成員校工作中的不足，督促及時改進，從而達到提高管理效率和辦學質量、促進集團學校自主發(fā)展的目的。它不僅是集團監(jiān)督管理各成員校的一種行政手段，更是實現(xiàn)集團內各成員校自主管理、特色發(fā)展的有效方式。

（2）創(chuàng)新集團教師的分類分層評估機制

利用有效的激勵機制激發(fā)教師的專業(yè)自覺、創(chuàng)造潛能，引導教師生成更高層次的發(fā)展需求，是每所學校都面臨的重要課題。從2005年起，東北育才啟動“名師培養(yǎng)系列工程”（以下簡稱“名師工程”）。名師工程分為專業(yè)教師、特色教師、教輔人員、中層干部、星級員工五個系列，每個系列又按多個層級設計不同的評定指標。在評選條件上，打破論資排輩的常規(guī)做法，拓寬破格評審通道，使優(yōu)秀青年教師能夠脫穎而出；突出對首席教師、名師、特色教師等在“引領作用和社會責任感”“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論和實踐探索”“學科建設作用以及幫帶效果”等方面的能力考查。

為了有效加強集團內優(yōu)質教師資源的流動，在名師、首席教師評審條件中還做出了“教師必須具有在集團內交流的經歷或向人力資源部申請完成對其他學部開展幫扶的固定學時”的要求，強調名師、優(yōu)秀教師的示范帶動作用。在具體操作中，名師工程采取過程電子化、平臺數(shù)字化、培訓過程化、內容模塊化的方法，圍繞教師的課堂教學、校本培訓和教學研究三個方面具體推進。

（3）探索激勵學生持續(xù)發(fā)展的個性化評價

針對學生的評價不僅要關注到學生的學業(yè)水平，更要助力學生發(fā)現(xiàn)自身個性潛能，在認識自我了解自我的基礎上實現(xiàn)卓越成長。在面向學生的評價體系改革中，東北育才首先在評價觀念上實現(xiàn)了四個轉變，即評價目的由甄別選拔向促進學生全面、個性、可持續(xù)發(fā)展轉變，評價標準由強調統(tǒng)一向強調多元轉變，評價方式由單一性向多樣化轉變，評價重點由關注學習結果向重視學習過程轉變。其次在評價內容上關注社會責任、創(chuàng)造實踐、學習研究、運動健康四個維度。

在具體實踐中，學校依據育才創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，在全面發(fā)展的基礎上突出了對學生國際理解能力、創(chuàng)新實踐能力等方面的考核，并鼓勵不同學段設計匹配學生特點的評價指標。例如：針對小學階段學生使用“成長盒子”評價方式，學生自己動手建立成長檔案盒，盒中放入學生評價手冊以及各種各樣的學生成長材料，記錄學生成長過程，引領學生正視自身發(fā)展路徑，挖掘成長價值。

三、提升治理能力，建立教育集團治理的核心競爭力

1. 建設滿足學生個性化需求的課程體系

課程是學校落實日常教育教學活動的重要載體，課程建設是實現(xiàn)學校治理理念的有效抓手。在“核心素養(yǎng)”框架指導下，東北育才將課程目標定位在：讓學生擁有終身學習的能力，形成終身受益的良好思維品質和健全人格，具有家國情懷、國際化行為規(guī)范以及創(chuàng)新能力。

在此目標引領下，學校一方面推進國家課程的校本化，在保證國家課標有效落實的前提下，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與學習能力，同時關注學生體質和意志品質的強化，藝術素養(yǎng)、正確勞動觀念的養(yǎng)成和提升，形成凸顯學校特質和品位的課程圖譜。另一方面，學校加強了校本課程的系統(tǒng)開發(fā)建設，拓展學科內涵，探索跨學科課程整合的有效途徑和策略，增加公共選修與大學先修課程，加強對在線學習以及綜合實踐課程等的探索，以期為學生提供豐富的學習體驗。

2. 探索指向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的個性化教學體系

東北育才十分重視引導與培養(yǎng)學生的個性化學習能力。學校以“尊重生命主體，激發(fā)成長潛能”的課堂教學理念為指導，強調學生在課堂教學中的本源性和主體性，以教與學方式變革為抓手，加強個性化教學。同時，在大數(shù)據廣泛應用的背景下，推進教育與“互聯(lián)網+”的深度融合，開展基于人工智能的個性化學習、基于大數(shù)據的精準學習、基于技術支持的深度學習，滿足學生獨特的學習興趣和需求，幫助學生實現(xiàn)自我導向的有意義學習。例如：借助網絡優(yōu)勢，集團整合世界各地的優(yōu)秀校友、國內外科技創(chuàng)新領域的專家學者的力量，通過項目研究與研討、資源共享與交流、專家指導等過程性研究，助力學生完成各級各類的科研探索。

3. 分層分類培養(yǎng)走向卓越的學習型教師團隊

教師必須適應和滿足人才成長的需要，在敬業(yè)愛生的基本職業(yè)道德基礎上，更新教育教學理念、轉變育人思維模式、提升教育教學素養(yǎng)和能力等。東北育才以智慧教師的卓越成長為目標，堅持分層分類開展教師專業(yè)化培訓，倡導教師發(fā)展的科學精神和理性思維，積極構建學習型教師團隊。

面對教師個體，學校開展了“新師重塑”工作，把教師培訓的著力點放在時代對教師發(fā)展的特殊要求上，放在教師自我成長長效動力機制的建立上，從而喚醒教師的發(fā)展自覺。面向教師群體，學校推進了教師培訓模式由傳統(tǒng)講授向以學習共同體建設為核心的主動學習的轉型，通過推進“教師學術社團”和“學術型科組”建設，以課題研究為主要抓手，激勵教師開展扎實的教育研究，使學習共同體成為引領教師優(yōu)質發(fā)展、推動教育變革與創(chuàng)新的動力源泉。

四、營造治理生態(tài)，構建多主體參與的支持體系

學生所處的成長生態(tài)，本質上是不同教育主體圍繞著教育性互動而形成的一種關系網絡，即各主體要圍繞共同的人才培養(yǎng)核心目標對話互動、協(xié)同發(fā)力。因此，學校治理也需要從單一行政管理逐步轉向多元主體參與的合作治理。

1. 激活家長能量，形成家校合力育人局面

對于家長這一治理主體，學校應給予足夠的尊重與重視，不能完全置之不理，也不能簡單地將其價值局限在為己所用的資源拓展上。學校應創(chuàng)造更多機會讓更多的家長深度體驗學校生活，理解學校人才培養(yǎng)理念和實踐策略，由此激活家長的教育能量和教育激情，真正形成家校合力培養(yǎng)創(chuàng)新人才的育人局面。東北育才每學期都會舉辦“家長校園一日生活體驗”活動，邀請家長以學生的身份體驗校園生活，在拉近家長與孩子的距離、助力親子成長的同時，也讓家長能夠有效監(jiān)督學校辦學情況。學校還堅持開展了一項有著近二十年歷史的家?；悠放苹顒印坝H師有約”，即家長與校長、教師在和諧平等的氛圍中就教育發(fā)展的一些關鍵問題進行對話與交流，共商教育發(fā)展大計。如今，家長參與東北育才的各類活動內容更加豐富、形式更加多樣，家長作為現(xiàn)代學校治理的重要主體，得到了真正的尊重，發(fā)揮了更大的作用。

2. 拓展社會資源，給學生更廣闊的發(fā)展空間

社會教育對學生成長有著重要且獨特的意義。學校要以積極的姿態(tài)，主動吸收一切有益于學生發(fā)展的教育資源，整合一切有利于人才培養(yǎng)的教育元素，使學生能夠在廣闊的社會與生活環(huán)境中進行選擇性學習和創(chuàng)造性活動，使學生有全面而自由發(fā)展的空間和條件。

早在2000年，東北育才就與科研院所、高校、企業(yè)、社區(qū)等合作，共同創(chuàng)建學生創(chuàng)新實踐基地，探索開放辦學、科教攜手、合作育人的有效途徑，使課程資源實現(xiàn)了從“學校自給自足”到“社會全面支持”的優(yōu)化與拓展。如學校與中國科學院金屬研究所等科研院所合作，建立起四個尖端科學實驗室，把科學家請進中學校園，把尖端科學領域研究實驗引進中學校園，構建開放的教學模式和基于實踐的新課程體系。學校還啟動了基于網絡的創(chuàng)新項目國際化孵化平臺，基于網絡的信息交流平臺的搭建，使不同國度、不同地區(qū)之間的教育互動成為可能，學校資源與世界教育資源建立有效連接，拓展了學生的學習邊界。

3. 加強校友聯(lián)動，讓育才兒女“反哺”母校

作為一個與共和國同齡，以為黨育人、為國育才為辦學主旨的學校，東北育才有著深厚的文化底蘊和悠久的紅色傳統(tǒng)與紅色基因，積累了豐富的校友資源。2009年校慶時，學校加強了對于校友群體的聯(lián)絡和凝聚工作，一方面希望讓東北育才的校友找到歸屬，另一方面也希望更加有效地借助育才兒女的資源優(yōu)勢，使其“反哺”學校。學校推進校友會建設以來，已有多位校友回到育才校園，與在校學生分享他們的學習工作經歷。這樣的宣講有效提振了師生的士氣和精氣神，增強了學生群體為國擔當、為國奉獻的情懷與意愿。如今，校友會已發(fā)展到全國乃至全球各地，從遼寧到北京、浙江、上海、廣東等省市，從英國法國到美國、日本、加拿大、新加坡、俄羅斯等國家和地區(qū)，學校的紅色傳統(tǒng)得到弘揚和傳承，校友們也為母校的發(fā)展持續(xù)貢獻自己的力量。

編后記

總有那么一些人，在某個領域有著天賦的智慧和能力，自己又正好喜歡這個行當，喜歡鉆研相關的事兒，天賦和愛好結合到一起，就注定會成就一番大的事業(yè)。

高琛的教育之路就走得特別順暢。1987年從沈陽師范學院中文系畢業(yè)，就進入遼寧省沈陽市第八十三中學成為一名語文老師，在其后的18年間，高琛一路從普通教師晉升為語文教研組組長、教務處主任、教學副校長直至校長，她就像學校的“管理培訓生”一樣，把所有跟教育教學相關的崗位做了個遍。2005年，因在八十三中學辦學成績突出，高琛被調至東北育才學校擔任常務副校長，其間她還短暫兼任了沈陽市新城子區(qū)（現(xiàn)沈北新區(qū)）教育局副局長。三年之后，完全回歸校園的高琛正式成為東北育才學校黨委書記、校長，用她的原話說，“做校長能夠實現(xiàn)自己的教育理想”。

有人把校長管理一所學校喻為“治大國”，將管理學校的過程比喻為“烹小鮮”，要把油、鹽、醬、醋等調料放得恰到好處，不能多不能少，需要那么一點巧勁兒。也有人形容在名校當校長就好像是掌舵一艘巨型輪船，在迎風遠航的育人之路上得時刻做好接受暴風驟雨洗禮的準備。

在高琛看來，來東北育才是被動的，但是帶著這個老牌名校實現(xiàn)新的發(fā)展是主動且專注的。高琛表示，在育才這樣一所學校做校長，首先要真正了解學校、融入學校，事事做在別人前面，最后才能談得上引領。校長要想帶動隊伍，引領發(fā)展，就要讓每位教師都能認可學校的核心文化理念，讓大家都能夠融入其中并了解信服，此后才是跟隨成長。當全體干部教師對于學校的目標愿景能夠達成共識，能很好地凝聚在一起攜手前行了，校長要做的反而是“退到最后”。這時的校長要守在“艦隊”最末看著大家按著既定的航路前行，欣賞著教師們不斷地去沖鋒，去努力，同時不忘默默地給予支持和鼓勵。“船大好遠航”，東北育才就是靠著每位自主自愿努力向前的干部教師，才走得更穩(wěn)更遠。

作為一所優(yōu)才教育實驗學校，東北育才從1986年就開始了對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索。高琛上任后，在此基礎上提出了“人人成才”的人才觀，確立了“人人有才、人無全才、揚長避短、皆可成才”的教育思想。十幾年間，她將學校規(guī)模從幾千人拓展到現(xiàn)在的近兩萬人；帶領學校從原來的數(shù)理競賽成績較為突出，發(fā)展為中高考成績名列前茅、學生綜合素養(yǎng)全面提升的優(yōu)質均衡發(fā)展狀態(tài)。對于一個高中女校長來說，能收獲這樣的成績，背后的付出可想而知。

2009年是東北育才建校60周年，彼時的高琛剛任校長一年光景，她開始推動全球校友會的建設。2019年東北育才70周年校慶時，校友會的規(guī)模已發(fā)展至全球各地，高琛覺得這是她做的非常有意義的一件事兒。

在學校里，高琛永遠是第一個來，最后一個走的人，如果有時間，她會在一天里跑遍所有的校區(qū)，看看學校的環(huán)境、孩子們上課的狀態(tài)。高琛現(xiàn)在已經擁有全國人大代表、全國勞動模范、國務院特殊津貼獲得者等各種各樣的榮譽，但是她的初心并未改變—“教育就是要為每個孩子準備好未來”。她希望帶著這樣的教育理想，帶著東北育才艦隊持續(xù)前行，走向更明亮的遠方。

（編輯 楊曉夢）