新國(guó)標(biāo)視域下哲學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

于長(zhǎng)雷

摘 要 本科專業(yè)類教學(xué)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)哲學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)做出了明確規(guī)定，但相比理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)存在認(rèn)識(shí)不到位、投入不充足、設(shè)計(jì)不科學(xué)、運(yùn)行不規(guī)范等諸多問(wèn)題。因此，人才培養(yǎng)方案中要明確實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位，同時(shí)要對(duì)實(shí)踐教學(xué)總體規(guī)劃，加強(qiáng)強(qiáng)化制度建設(shè)，保障師資和經(jīng)費(fèi)投入，搭建實(shí)踐平臺(tái)，完善評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 哲學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 理論教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.053

Main Problems and Countermeasures of Practical Teaching of Philosophy Major from the Perspective of New National Standard

YU Changlei

（School of Politics and Public Management， Liaocheng University， Liaocheng， Shandong 252000）

Abstract The national quality standard of undergraduate professional teaching has made clear provisions on practical teaching of philosophy major. However， compared with theoretical teaching， there are many problems in practical teaching， such as inadequate understanding， insufficient investment， unscientific design， nonstandard operation and so on. Therefore， the position of practical teaching in the whole professional teaching plan should be clearly defined in the talent training plan. At the same time， the overall planning of practical teaching should be strengthened， the system construction should be strengthened， the investment of teachers and funds should be guaranteed， the practice platform should be built， and the evaluation system should be improved.

Keywords philosophy major; practice teaching; theory teaching; teaching reform

伴隨社會(huì)對(duì)大學(xué)生專業(yè)能力要求越來(lái)越高，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才成為教育改革的共識(shí)。2010年，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重知行統(tǒng)一。2012年，為全面落實(shí)綱要，教育部等部門聯(lián)合制定《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，要求加強(qiáng)實(shí)踐育人工作總體規(guī)劃。這一系列政策體現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐能力在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位，可以說(shuō)，專業(yè)能力已成為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)績(jī)效的重要指標(biāo)。2018年初，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，宏觀上確定了專業(yè)建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，為人才培養(yǎng)指出了方向。

1 新國(guó)標(biāo)對(duì)哲學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求

哲學(xué)又稱之為智慧之學(xué)，它以啟迪智慧而不是灌輸知識(shí)為目的，因此和其他專業(yè)差異較大。盡管哲學(xué)是以嚴(yán)密的抽象的理論體系為主要表現(xiàn)形式，是一種形而上的思維形式，但哲學(xué)智慧并不是單純通過(guò)知識(shí)傳授就可以獲得。形而上的“道”不是從書本中就能獨(dú)立產(chǎn)生，它離不開形而下的“器”，哲學(xué)思維依賴于物質(zhì)世界，唯有在形而下的基礎(chǔ)上升華凝結(jié)的智慧才能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的應(yīng)用同樣重要。當(dāng)然，哲學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有不同于一般專業(yè)的特殊性，哲學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)生活不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。[1]這意味著哲學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要考慮專業(yè)特質(zhì)，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)同樣獨(dú)具特點(diǎn)。

哲學(xué)類教學(xué)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐能力提出了較為明確要求：從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格來(lái)看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該具有運(yùn)用哲學(xué)思維認(rèn)識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，良好的邏輯思維能力，人際溝通和社會(huì)交往能力，以及一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;從課程體系來(lái)看，明確了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為專業(yè)類實(shí)習(xí)和專業(yè)科研活動(dòng)兩個(gè)大類，同時(shí)要求必須為學(xué)生配備專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師;從質(zhì)量管理來(lái)看，強(qiáng)調(diào)要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建立全方位、分層次的質(zhì)量管理體系。

目前各高校已經(jīng)較為重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但受到傳統(tǒng)教育理念、教育體制和教學(xué)模式的影響，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的哲學(xué)人才培養(yǎng)仍然難以擺脫重課堂教學(xué)和理論傳授，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，高校設(shè)置了多種形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往是形式大于內(nèi)容。事實(shí)證明，這種模式下培養(yǎng)出的人才缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，缺乏分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，難以適應(yīng)社會(huì)需求。

2 當(dāng)前哲學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題

2.1 實(shí)踐教學(xué)意識(shí)的缺乏和疏于現(xiàn)有項(xiàng)目的管理

理念是行為的先導(dǎo)，如果缺乏對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，隨后的教學(xué)計(jì)劃修訂、實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)入、師資培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)投入都會(huì)面臨諸多難題，而現(xiàn)實(shí)恰恰印證了這一點(diǎn)。相比理論講授，實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和設(shè)計(jì)，教學(xué)運(yùn)行程序極為松散，這進(jìn)一步導(dǎo)致高校普遍不重視實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，該體系運(yùn)作需要完善的基礎(chǔ)制度、精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目、高度統(tǒng)一的組織環(huán)節(jié)。目前，許多高校在實(shí)踐教學(xué)中存在組織松散、管理混亂、沒(méi)有監(jiān)控等問(wèn)題，比如，有的高校在單位實(shí)習(xí)項(xiàng)目中沒(méi)有任何規(guī)劃和部署，只是讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交一篇實(shí)習(xí)報(bào)告即可;有的高校的案例教學(xué)只是老師簡(jiǎn)單的提問(wèn)，缺乏細(xì)致設(shè)計(jì)。

2.2 師資以及實(shí)踐經(jīng)費(fèi)沒(méi)有保障

師資和經(jīng)費(fèi)保障是實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)運(yùn)行的保障。從過(guò)程來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的環(huán)節(jié)較多，瑣碎的事務(wù)較多。以單位實(shí)習(xí)為例，前期校內(nèi)的工作布置，實(shí)習(xí)單位的接觸，具體工作安排的擬定，實(shí)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督控制，學(xué)院和實(shí)習(xí)單位的實(shí)時(shí)溝通等都比較煩瑣，如果沒(méi)有負(fù)責(zé)任的教師，如果沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，就難以達(dá)到實(shí)習(xí)目的。目前，哲學(xué)專業(yè)往往并沒(méi)有專門的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，實(shí)踐教學(xué)中大多都是臨時(shí)安排和指定。

經(jīng)費(fèi)缺乏是實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)質(zhì)量的重要制約因素，這也是當(dāng)前高校存在的普遍問(wèn)題。比如，以情境教學(xué)法改革為例，新的課程實(shí)踐項(xiàng)目需要教師大量的時(shí)間和精力投入，如果缺乏適當(dāng)?shù)募?lì)措施，教學(xué)改革的動(dòng)力顯然不足;再比如，一些社會(huì)類項(xiàng)目，實(shí)地調(diào)研、走訪必不可少，這些都需要資金后盾支持，許多高校在這一點(diǎn)上往往投入很少。

2.3 實(shí)習(xí)基地建設(shè)的困境

實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)開展的基礎(chǔ)平臺(tái)，是學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考的重要場(chǎng)所。相比于其他專業(yè)，哲學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地方面的建設(shè)明顯不足。實(shí)習(xí)基地建設(shè)的不僅數(shù)量少，而且利用率不高，許多高校的實(shí)習(xí)基地都存在典型的“掛牌”現(xiàn)象。實(shí)習(xí)基地并沒(méi)有實(shí)際的發(fā)揮應(yīng)有的作用，沒(méi)有參與到教學(xué)過(guò)程中。尤其是哲學(xué)專業(yè)本身的特殊性，并不能像應(yīng)用型專業(yè)可以為實(shí)習(xí)單位提供較為直接的幫助，實(shí)習(xí)單位沒(méi)有參與實(shí)踐教學(xué)的熱情。同時(shí)，高校理論課程過(guò)多，教師理論教學(xué)繁重，學(xué)院和專業(yè)很容易忽視現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐，這種自身的不足也抑制了實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

2.4 各種實(shí)踐教學(xué)銜接與配合不完善

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)由表及里、由淺入深的過(guò)程，它如同學(xué)生的學(xué)習(xí)，要循序漸進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)的安排要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、心智成熟程度，要協(xié)調(diào)好理論和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，在不同的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目之間要做好科學(xué)合理的對(duì)接?，F(xiàn)在部分高校在安排實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目有很大的隨意性，許多項(xiàng)目間存在次序矛盾和設(shè)計(jì)上的銜接漏洞。

2.5 缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案

相比理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系建立比較困難，這種困難與幾個(gè)因素有關(guān)：一是實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)步驟和程序過(guò)多;二是實(shí)踐教學(xué)比較松散;三是學(xué)院和專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度;四是實(shí)踐教學(xué)本身的科學(xué)評(píng)價(jià)難度。這些因素導(dǎo)致諸多高校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系非常零散，缺乏系統(tǒng)的方案和措施，學(xué)校的監(jiān)督更多是一種事后對(duì)成績(jī)或者實(shí)踐報(bào)告的抽檢，作用甚微。

3 哲學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的完善措施

3.1 要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)以及師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的訓(xùn)練場(chǎng)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課堂，是溝通學(xué)校和社會(huì)的橋梁。必須高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，不能把其作為整個(gè)教學(xué)的輔助手段，而應(yīng)是教學(xué)計(jì)劃極其重要的組成部分，這需要在制度、管理、經(jīng)費(fèi)、監(jiān)控各個(gè)方面予以完善。

另一方面，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。把實(shí)踐教學(xué)納入教師工作評(píng)價(jià)體系中。要加強(qiáng)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造平臺(tái)加強(qiáng)教師與政府領(lǐng)域的合作。另外，可以聘請(qǐng)校外實(shí)踐教學(xué)兼職教師，尤其是聘請(qǐng)政府機(jī)構(gòu)相關(guān)工作人員，從而建立一支以專職教師為主體、兼職聘任教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍。

3.2 要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)要想真正發(fā)揮作用，規(guī)范化和制度化建設(shè)是唯一途徑。沒(méi)有制度化，項(xiàng)目的啟動(dòng)、運(yùn)行和評(píng)價(jià)都缺乏依據(jù)，不利于項(xiàng)目的調(diào)整和完善。為了保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須強(qiáng)化制度建設(shè)。制度建設(shè)主要包括實(shí)踐教學(xué)管理?xiàng)l例、實(shí)踐教學(xué)基本項(xiàng)目規(guī)定、實(shí)踐教學(xué)大綱管理規(guī)定、實(shí)踐教學(xué)教師和學(xué)生管理制度、實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理制度、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和績(jī)效評(píng)價(jià)制度等。要科學(xué)合理的擬定具體制度的內(nèi)容，要考慮可操作性、可接受性和可行性，不能為了單純制定規(guī)章而進(jìn)行制度建設(shè)。

3.3 實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目合理、無(wú)縫銜接

所有實(shí)踐項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生參與實(shí)踐的方式方法、實(shí)踐目標(biāo)指向可歸結(jié)為三種類型：感知/體察型、適應(yīng)/經(jīng)驗(yàn)型和分析/研究型。這三個(gè)類型實(shí)際上是學(xué)生所處的三重境界，因此，實(shí)踐項(xiàng)目要結(jié)合學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律以及專業(yè)知識(shí)接受的廣度與深度，有計(jì)劃、有步驟、分層次的實(shí)施。感知類項(xiàng)目如認(rèn)知實(shí)習(xí)可以安排在大一下學(xué)期和大二上學(xué)期進(jìn)行;社會(huì)暑期調(diào)查可以結(jié)合課程進(jìn)展進(jìn)行;工具類項(xiàng)目可以貫穿每個(gè)學(xué)期;情景模擬和專業(yè)辯論必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí);單位實(shí)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)踐，畢業(yè)論文應(yīng)該安排在大三大四。整個(gè)本科四年，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該伴隨理論教學(xué)同步推進(jìn)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在運(yùn)行過(guò)程中不是一成不變，它是動(dòng)態(tài)的，要根據(jù)學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)水平和材料等條件的變化隨時(shí)加以調(diào)整的。[2]

3.4 不斷推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，加快教學(xué)方式的現(xiàn)代化

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷調(diào)整，要通過(guò)教學(xué)改革來(lái)保持高校的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)該積極主動(dòng)的營(yíng)造教學(xué)改革的環(huán)境，為實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。學(xué)校應(yīng)該激勵(lì)專業(yè)進(jìn)行改革實(shí)踐，在辦公場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)保障、教師待遇等方面全盤考慮。要持續(xù)不斷的推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方案調(diào)整，比如建立畢業(yè)生跟蹤反饋系統(tǒng)，這樣可以獲得用人單位與畢業(yè)生的反饋信息來(lái)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

3.5 建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

如果沒(méi)有科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系，就難以體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。由于自身系統(tǒng)比較繁雜，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)并不像理論教學(xué)那樣簡(jiǎn)單。以單位實(shí)習(xí)為例，如果實(shí)地單位的指導(dǎo)老師對(duì)本次實(shí)習(xí)給出評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該如何看待這種評(píng)價(jià)？實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)涉及評(píng)估目標(biāo)、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估主體、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估流程、評(píng)估結(jié)果的使用等諸多事項(xiàng)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際和評(píng)價(jià)基本原則，建立適合本學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 李紅波.哲學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（10）：144-146.

[2] 宋紅霞.重現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)”光芒——杜威經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的啟示[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：121-124.