教師專業(yè)話語(yǔ)體系的變革與重構(gòu)

卞金華 陳國(guó)安

摘 要：一系列的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來(lái)，教師的“專業(yè)發(fā)展”已取代以前的“繼續(xù)教育”，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、路徑都已發(fā)生質(zhì)的變化。教師專業(yè)話語(yǔ)體系的變革與重構(gòu)，是教師研修、研讀、研究、實(shí)踐、思考課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)知層面變化所體現(xiàn)的具體表征。分析教師專業(yè)話語(yǔ)的變革與重構(gòu)，可理解教師專業(yè)發(fā)展變化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。教師也可從自身專業(yè)話語(yǔ)的變革與重構(gòu)來(lái)自覺地監(jiān)控自身的專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)話語(yǔ)的理解與表達(dá)中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提升自身的專業(yè)認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課程改革；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)話語(yǔ)體系

引言

從《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”）的頒布實(shí)施到《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”）的頒布實(shí)施中間相隔了10年，而《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》距離即將頒布的新版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新版課標(biāo)”）又將相隔另一個(gè)10年。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的理念精神也必將在新版課標(biāo)中有所體現(xiàn)。這一系列課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施已歷經(jīng)兩個(gè)10年，對(duì)初中英語(yǔ)教育教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生也必將進(jìn)一步產(chǎn)生巨大的影響。課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念精神已得到英語(yǔ)教育界大多數(shù)人士和廣大一線英語(yǔ)教師的認(rèn)同，引發(fā)了英語(yǔ)課堂教學(xué)、教材開發(fā)和評(píng)價(jià)的改革，課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的課程改革的持續(xù)進(jìn)程也推動(dòng)了英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)話語(yǔ)是教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)知水平的標(biāo)志。課程改革必然引起教師話語(yǔ)的更新，兩個(gè)10年間的課程標(biāo)準(zhǔn)革新也必然對(duì)教師專業(yè)話語(yǔ)產(chǎn)生深刻的影響（陳琳等，2012）。在課程標(biāo)準(zhǔn)廣泛鋪開、深度推進(jìn)的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)概念話語(yǔ)不斷進(jìn)入一線教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念代替了以往的經(jīng)驗(yàn)型熟語(yǔ)。教師運(yùn)用專業(yè)概念重新審視經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域中的各種現(xiàn)象，促進(jìn)了自身教師專業(yè)話語(yǔ)體系的變革與重構(gòu)。教師運(yùn)用專業(yè)話語(yǔ)體系指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用專業(yè)話語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)工作交流、專業(yè)研討。課程標(biāo)準(zhǔn)革新促進(jìn)了英語(yǔ)教師專業(yè)認(rèn)知水平的不斷提升，體現(xiàn)教師專業(yè)認(rèn)知水平變化的教師專業(yè)話語(yǔ)也發(fā)生了相應(yīng)的變革。本文將以一線教師王老師為例，從語(yǔ)言觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等維度出發(fā)，描述與分析他的教師專業(yè)話語(yǔ)體系的變革與重構(gòu)。

教師專業(yè)話語(yǔ)體系的變革與重構(gòu)

王老師是一位關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的研究型教師。他積極開設(shè)省市縣校各個(gè)層級(jí)的公開課、研討課；他擅長(zhǎng)鉆研，每次上課前后，他都喜歡翻閱有關(guān)執(zhí)教內(nèi)容的文獻(xiàn)資料，特別是最新的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育核心權(quán)威期刊和雜志，從中尋找相關(guān)的教學(xué)理論；他也習(xí)慣在平時(shí)通過(guò)閱讀期刊和雜志來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并且會(huì)系統(tǒng)地研讀相關(guān)專業(yè)書籍，尤其是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。伴隨課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，這些基于教學(xué)需求和專業(yè)提升的研修不斷地提升他的專業(yè)認(rèn)知水平，他的專業(yè)話語(yǔ)體系也隨之得到持續(xù)的完善與優(yōu)化。

1.教師專業(yè)話語(yǔ)體系變革與重構(gòu)下的語(yǔ)言觀

王老師的教學(xué)專業(yè)認(rèn)知水平與他的專業(yè)閱讀和研究密不可分。以他在閱讀教學(xué)方面的專業(yè)話語(yǔ)體系為例，在他的閱讀教學(xué)實(shí)踐和理論研討中，反復(fù)出現(xiàn)的閱讀教學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)概念是“語(yǔ)篇、文本、銜接、連貫、主題意義”等，而不是“課文、詞匯、語(yǔ)法、段落、段落大意”等經(jīng)驗(yàn)型熟語(yǔ)。這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)概念的變化，不只是形式上的，還反映了實(shí)質(zhì)上的變化，是王老師深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程是學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐內(nèi)化和創(chuàng)新遷移語(yǔ)言教學(xué)教育理念的過(guò)程。在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念精神也隨之內(nèi)化為王老師的專業(yè)認(rèn)知水平，并外化為王老師的專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐能力。

王老師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中所涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)概念的變化體現(xiàn)了他語(yǔ)言觀的變革與重構(gòu)。語(yǔ)言觀是人們對(duì)整個(gè)語(yǔ)言體系的基本看法，系統(tǒng)的語(yǔ)言觀包括對(duì)語(yǔ)言的起源、語(yǔ)言的性質(zhì)、語(yǔ)言的功能、語(yǔ)言的發(fā)展以及語(yǔ)言的運(yùn)用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中最基本的語(yǔ)言技能組成部分，語(yǔ)篇是閱讀教學(xué)的載體，語(yǔ)篇分析是對(duì)語(yǔ)言觀的理解與運(yùn)用過(guò)程。語(yǔ)篇分析主要涉及這些專業(yè)概念術(shù)語(yǔ)：語(yǔ)篇性、連貫、銜接等，它們是系統(tǒng)功能語(yǔ)言觀的體現(xiàn)（胡曙中，2012）。相較于實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)篇的內(nèi)容，2011年版課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)化了語(yǔ)篇在語(yǔ)言教學(xué)中的作用及地位，對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)涵、具體內(nèi)容、具體表征方式、教學(xué)路徑等層面都進(jìn)行了較為系統(tǒng)的介紹，并給出了具體、有建設(shè)性的指導(dǎo)建議，這些建議還具有可操作性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要自覺地運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)解讀語(yǔ)言教學(xué)材料——語(yǔ)篇，在理論和實(shí)踐層面理解和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)篇知識(shí)觀的專業(yè)話語(yǔ)體系。

2.教師話語(yǔ)體系變革與重構(gòu)下的學(xué)生觀

課程改革對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色、地位、作用路徑都提出了新的要求，王老師也在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中形成了自身的學(xué)生觀，并在他的專業(yè)話語(yǔ)中將其體現(xiàn)出來(lái)。諸如：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)的自主行為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、監(jiān)控者，學(xué)生要努力成為自主學(xué)習(xí)者、自我學(xué)習(xí)管理者、探究學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者等；學(xué)習(xí)是諸多因素協(xié)同發(fā)展的結(jié)果，是認(rèn)知、情感、行為等的共同參與，學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生會(huì)使用不同的學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力存在差異。

王老師習(xí)慣在開展重要內(nèi)容教學(xué)前或?qū)W生階段學(xué)習(xí)活動(dòng)后，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集與分析能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和要素。王老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)發(fā)展要求設(shè)計(jì)和調(diào)整問(wèn)卷調(diào)查，并基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果調(diào)整并改進(jìn)自身的教學(xué)活動(dòng)，讓調(diào)查問(wèn)卷為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)服務(wù)。王老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查中內(nèi)容的復(fù)雜度各有不同，通常為半開放性的題目，旨在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目作開放性的回答，以充分地收集相關(guān)信息。表1是王老師設(shè)計(jì)的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷示例，該問(wèn)卷旨在了解學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)的需求與現(xiàn)狀，側(cè)重于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多模態(tài)資源、渠道使用的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，視點(diǎn)具體、可操作性強(qiáng)，能較精準(zhǔn)地收集目標(biāo)信息，有助于教師及時(shí)處理問(wèn)題并制定相應(yīng)對(duì)策，提升促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐的效果。

3.教師話語(yǔ)體系變革與重構(gòu)下的學(xué)習(xí)觀

王老師所在的學(xué)校堅(jiān)持集體備課制度，重視校本研修活動(dòng)的開展，會(huì)定期規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)年和學(xué)期研修主題。王老師作為學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人，每次都積極謀劃與實(shí)施集體備課和校本研修活動(dòng)。筆者以一次語(yǔ)法教學(xué)研修活動(dòng)為例，分析他的學(xué)習(xí)觀中的話語(yǔ)體系變革與重構(gòu)。以譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)上Unit 1 Grammar板塊中的語(yǔ)法教學(xué)集體備課為例，該語(yǔ)法板塊包括“and、but、or、so”和“both... and...、not only... but also...、either... or...、neither... nor...”兩個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，屬于部分連接詞的句法銜接知識(shí)，該語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力有重要意義。

在研修過(guò)程中，王老師與其學(xué)科組同仁對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)展開了積極討論，討論中專業(yè)話語(yǔ)出現(xiàn)的頻率較高。他們都認(rèn)為：語(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括語(yǔ)法項(xiàng)目的形式、意義和使用，語(yǔ)法知識(shí)是形式—意義—使用的統(tǒng)一體，學(xué)生不能局限于對(duì)語(yǔ)法的形式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，還要考慮語(yǔ)境下的語(yǔ)法使用；要以語(yǔ)法所表達(dá)的意義為中心，在語(yǔ)法意義理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中理解、運(yùn)用和內(nèi)化語(yǔ)法項(xiàng)目，語(yǔ)法形式是為意義表達(dá)服務(wù)的。語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是對(duì)語(yǔ)法條目的機(jī)械記憶與簡(jiǎn)單積累，而是一種語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，學(xué)生要在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中使用語(yǔ)法形式、理解與表達(dá)語(yǔ)法意義和使用規(guī)則，完整地理解、運(yùn)用和內(nèi)化形式—意義—使用一體化的語(yǔ)法項(xiàng)目，形成并發(fā)展與語(yǔ)法項(xiàng)目相關(guān)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即將語(yǔ)法學(xué)習(xí)視為從陳述性語(yǔ)法知識(shí)、程序性語(yǔ)法知識(shí)到條件性語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)法知識(shí)是用來(lái)理解與表達(dá)意義的技能手段，不是用來(lái)簡(jiǎn)單積累記憶的知識(shí)。

對(duì)于語(yǔ)法使用的具體含義，學(xué)科組也進(jìn)行了深度討論，他們所使用的專業(yè)話語(yǔ)也體現(xiàn)了他們對(duì)語(yǔ)法認(rèn)知的變化。他們從語(yǔ)句層面、跨語(yǔ)句等層面思考語(yǔ)法項(xiàng)目的使用，提到了銜接、連貫等系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。連詞是明顯的形式標(biāo)記（包括詞的變化形態(tài)、詞匯的銜接等），把個(gè)體的詞組織成語(yǔ)句乃至語(yǔ)篇，是構(gòu)思和組織的語(yǔ)言手段，這些顯性連貫銜接的連詞可將句子意義和邏輯關(guān)系表達(dá)出來(lái)，從語(yǔ)言形式上把詞語(yǔ)句子結(jié)合成語(yǔ)篇整體（何善芬，2002）。

王老師與其學(xué)科組同仁在語(yǔ)法學(xué)習(xí)研修活動(dòng)中所用到的語(yǔ)法形式、意義、使用、技能等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，反映了王老師的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)觀的變革與重構(gòu)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)不斷自主研修，不斷與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，在認(rèn)知層面和實(shí)踐層面，王老師促進(jìn)了自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的變革和重構(gòu)。

4.教師話語(yǔ)體系變革與重構(gòu)下的教學(xué)觀

王老師善于反思，在課前、課中和課后，他都會(huì)反思自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并將之記錄在反思日記里。他的反思日記涉及的內(nèi)容比較廣泛，如：對(duì)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)理解，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)的過(guò)程與思考，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的描述與提煉等。反思形式可能是只言片語(yǔ)，也可能是大段論述，他也習(xí)慣于定期階段性地將反思梳理成文。在這些反思日記中，他對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐的反思最為集中。在他的教學(xué)反思記載表（見表2）中，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中所常用的教學(xué)行業(yè)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)型熟語(yǔ)（如備課、知識(shí)點(diǎn)、授課內(nèi)容、教學(xué)步驟、考點(diǎn)、方法等）不見了，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的教學(xué)基本術(shù)語(yǔ)，如：課程（curriculum）、內(nèi)容（content）、標(biāo)準(zhǔn)（standard）、目標(biāo)（objective）、評(píng)價(jià)（assessment）、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技能、學(xué)生互動(dòng)、小組活動(dòng)、認(rèn)知能力、課堂管理等。這些基本教學(xué)專業(yè)話語(yǔ)不斷地出現(xiàn)在他的反思中，成為他分析、思考自身教學(xué)實(shí)踐的基本專業(yè)話語(yǔ)，反映了他對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的教學(xué)理念的理解與思考。王老師的反思既是其對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的思考，也被其用來(lái)不斷提煉自身教學(xué)實(shí)踐，提升自身教學(xué)實(shí)踐的能力素養(yǎng)和教學(xué)理論的認(rèn)知水平。

王老師自覺使用課程標(biāo)準(zhǔn)中的課堂教學(xué)理念撰寫教學(xué)反思，主動(dòng)去觀察、分析自身、他人的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并積極思考、提煉課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)反思撰寫過(guò)程，不僅僅提升了他對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解水準(zhǔn)，也促進(jìn)他用專業(yè)課堂教學(xué)理念去思考課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估，使用課堂教學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)引領(lǐng)自身的教學(xué)實(shí)踐和思考。

5.教師話語(yǔ)體系變革與重構(gòu)下的評(píng)價(jià)觀

課程標(biāo)準(zhǔn)頒布與實(shí)施以來(lái)，評(píng)價(jià)領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革與重構(gòu)。王老師秉持教、學(xué)、評(píng)一體化的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，積極開發(fā)設(shè)計(jì)多種教學(xué)評(píng)估量規(guī)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的可檢測(cè)性，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展水平。在對(duì)他的教學(xué)訪談中，他在談到教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，話語(yǔ)中出現(xiàn)了諸多與評(píng)價(jià)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，體現(xiàn)了他對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域改革的理解。他認(rèn)為：教學(xué)要堅(jiān)持教、學(xué)、評(píng)一體化，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)效果監(jiān)測(cè)和改進(jìn)的基本手段，教學(xué)評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方法等具體層面。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多維化，要設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或具體目標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等方面的內(nèi)容，聚焦學(xué)生表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中用語(yǔ)言做事情的能力，即綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)機(jī)制要多元化，學(xué)生可自評(píng)和互評(píng)，教師要結(jié)合使用過(guò)程性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)，并積極引入第三方評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)方法要多樣化，除了采用考試這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法外，還可采用課堂觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、口頭報(bào)告、檔案袋、質(zhì)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。王老師也依據(jù)評(píng)價(jià)理念自主開發(fā)設(shè)計(jì)了多個(gè)評(píng)價(jià)工具，如：評(píng)價(jià)表格、教學(xué)量規(guī)、小組活動(dòng)符號(hào)與標(biāo)志，并與人文性的激勵(lì)性語(yǔ)言結(jié)合使用，在評(píng)價(jià)中融入可視性和人文性元素，提升評(píng)價(jià)的激勵(lì)性效果和可操作性。

王老師將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)納入整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評(píng)估量規(guī)，既用來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自我評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程，也便于自身及時(shí)評(píng)估、改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。以語(yǔ)法學(xué)習(xí)為例，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)即將結(jié)束之際，他設(shè)計(jì)了語(yǔ)法綜合運(yùn)用能力發(fā)展自我監(jiān)控評(píng)估表（見表3），引領(lǐng)學(xué)生自我評(píng)估、監(jiān)控自身的語(yǔ)法能力發(fā)展實(shí)際現(xiàn)狀（周文葉，2014），為進(jìn)一步自我改進(jìn)、補(bǔ)償學(xué)習(xí)提供有用證據(jù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教、學(xué)、評(píng)一體化。

結(jié)語(yǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課程改革對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。透過(guò)教師專業(yè)話語(yǔ)體系的變革與重構(gòu)，我們可以認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。課程改革以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、路徑都已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。自主與反思成為教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的核心理念，教師通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，借助開展課例研究、參與校本教研、實(shí)施行動(dòng)研究、進(jìn)行教學(xué)反思、撰寫教學(xué)敘事、建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案袋等方法，自主監(jiān)控自我專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)話語(yǔ)的變革與重構(gòu)，是教師研修、研讀、研究、實(shí)踐、思考系列課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)知層面變化所體現(xiàn)的具體表征。分析教師專業(yè)話語(yǔ)的演變，可理解教師的專業(yè)發(fā)展水平變化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。教師也可從自身專業(yè)話語(yǔ)的變革與重構(gòu)來(lái)自覺地監(jiān)控自身的專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)話語(yǔ)體系的理解與表達(dá)中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提升自身的專業(yè)認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。

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卞金華，江蘇省高郵市南海中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，揚(yáng)州市特級(jí)教師。

陳國(guó)安，江蘇省南京市覓秀街中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于認(rèn)知體驗(yàn)的初中英語(yǔ)教學(xué)策略研究”階段性成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：E-c/2018/06）和江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的‘語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐研究”部分成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2020/02/226）。