基于大學(xué)工大教學(xué)提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索

王麗敏　周文娟

摘 要 高等數(shù)學(xué)作為理工科大一新生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻，但是學(xué)生普遍“談數(shù)色變”，學(xué)習效果不理想。本文主要探索通過加強教學(xué)和學(xué)工系統(tǒng)的協(xié)同合作，改善高等數(shù)學(xué)學(xué)習體驗差的現(xiàn)狀，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)線 學(xué)工線 協(xié)同育人

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.035

Abstract As a compulsory public basic course for freshmen of science and engineering， the importance of higher mathematics is self-evident， but students generally "turn pale when talking about numbers"， and the learning effect is not ideal. This paper mainly explores how to improve the poor learning experience of higher mathematics by strengthening the cooperation between teaching and learning system， so as to improve the quality of teaching and students' comprehensive quality of mathematics.

Keywords advanced mathematics; teaching line; student affairs line; collaborative education

高等數(shù)學(xué)是理工科學(xué)生的一門必修課，但是不及格率卻一直高于其他課程。一方面，由于高數(shù)內(nèi)容多，難度大，很多學(xué)生望而生畏，越學(xué)越?jīng)]自信;[1]另一方面，學(xué)生的學(xué)習目標不夠明確，學(xué)習興趣和積極性都不高，加上社會上諸多不良思想的影響，學(xué)習決心受到極大動搖。高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，無論是教學(xué)工作，還是學(xué)生工作都是圍繞這一中心任務(wù)展開的。在高數(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)和學(xué)工人員應(yīng)該協(xié)同配合，深入融合，共同幫助學(xué)生解決學(xué)習過程中遇到的各種問題，提升他們的學(xué)習體驗，提高成績。

1 高數(shù)教學(xué)中教學(xué)線與學(xué)工線協(xié)同配合的重要性

1.1 課程特點

首先，高數(shù)學(xué)時長內(nèi)容多，貫穿了大一整個學(xué)年，不僅包括一元函數(shù)微積分、多元函數(shù)微積分，還有無窮級數(shù)和微分方程;[2]其次，高數(shù)內(nèi)容高度抽象，每個章節(jié)都有很多的定義，定理，公式。學(xué)生不僅要理解定義，弄懂定理，還要記憶眾多的數(shù)學(xué)公式;再者，高數(shù)內(nèi)容前后邏輯性較強，如果極限學(xué)不好，導(dǎo)數(shù)和積分就學(xué)不好，如果一元函數(shù)微積分學(xué)不好，就會影響到多元函數(shù)微積分的學(xué)習;最后，學(xué)好高數(shù)需要一定的計算能力，平時課下的練習必不可少。因此，在教學(xué)過程中，除了任課教師的認真講授和指導(dǎo)外，輔導(dǎo)員也要參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決學(xué)習中遇到的問題，幫助他們樹立學(xué)習的信心。

1.2 學(xué)生

第一，大學(xué)與中學(xué)學(xué)習方式的不同。中學(xué)數(shù)學(xué)教育以應(yīng)試為主，注重數(shù)學(xué)知識和結(jié)論的傳授，缺乏對思維的鍛煉和學(xué)習能力的培養(yǎng)，而高數(shù)作為一門大學(xué)基礎(chǔ)課程，教師除了講授基礎(chǔ)知識，更加強調(diào)自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和實際應(yīng)用的能力。第二，家庭背景與性格特征的不同。大學(xué)生來自全國各地，有著不同的成長環(huán)境和生活方式，適應(yīng)能力強的學(xué)生可以很快和周圍同學(xué)打成一片，但也有一些學(xué)生比較內(nèi)向，慢熱，不適應(yīng)集體生活，不能很好的融入。第三，教育背景與基礎(chǔ)知識的不同。雖說每個學(xué)生都是經(jīng)過高考才進入大學(xué)校門，但是有些學(xué)生偏科嚴重，特別是來自偏遠地區(qū)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，這些對于高數(shù)教學(xué)都是很大的障礙。所以，面對這樣一群大學(xué)生，教學(xué)線與學(xué)工線老師相互配合，更加深入了解學(xué)生，有目的有針對性地開展教學(xué)及學(xué)生管理工作，學(xué)生也會更加愿意主動投入更多精力在高數(shù)的學(xué)習上，促進教學(xué)相長。

2 高數(shù)教學(xué)中教學(xué)線與學(xué)工線協(xié)同配合的主要措施

2.1 信息共享，調(diào)查了解每一個學(xué)生的基本情況

首先，輔導(dǎo)員老師將大一新生生源地、籍貫、高考分數(shù)等第一手信息資料，反饋給高數(shù)任課教師。這樣，任課教師在開課前就可以根據(jù)學(xué)生的基本情況，制定有針對性的新學(xué)期教學(xué)計劃。其次，任課教師在高數(shù)第一課布置一篇小短文，主要包含自我介紹、大學(xué)期間學(xué)習規(guī)劃及期末目標成績。這樣一方面可以使任課教師更快更全面的認識每一個學(xué)生，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習目標，由輔導(dǎo)員和任課教師共同監(jiān)督，凡是達到或者超過目標的同學(xué)，給予一定的獎勵。

2.2 合理統(tǒng)籌，課堂教學(xué)課外教學(xué)相結(jié)合，共同了解和教育學(xué)生

第一，任課教師在教學(xué)設(shè)計中，加強對學(xué)生學(xué)習活動的組織、指導(dǎo)和學(xué)習行為的調(diào)控，促使學(xué)生放下手機，積極動口，動眼，動腦，動手，提高課堂效率;輔導(dǎo)員鼓勵學(xué)生積極參與課堂和課外教學(xué)活動，有計劃、有步驟、有目標的進行引導(dǎo)，促進學(xué)生樂于學(xué)習、學(xué)會學(xué)習、學(xué)有所成。第二，在課堂教學(xué)過程中搭建信息平臺、建立聽課制度。輔導(dǎo)員在聽課過程中協(xié)助維護教學(xué)秩序，及時反饋學(xué)生的意見和建議，任課教師隨時調(diào)整授課內(nèi)容，做好分層次教學(xué)，促進良好班風學(xué)風的形成。第三，在教學(xué)管理上“教學(xué)—學(xué)工”分工協(xié)作，建立任課教師班主任制度。任課教師在實現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的同時，擔任學(xué)生的班主任，在學(xué)習方法上給予個性化指導(dǎo)，并且在輔導(dǎo)員的協(xié)助下，關(guān)注每一個學(xué)生的課堂及課外表現(xiàn)，深入了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，思想及心理狀態(tài)，做好班集體日常管理工作，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

2.3 相互配合，加強過程化考核力度，建立綜合全面的評價體系

單一的考核評價方式是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習積極性不高，考前突擊現(xiàn)象發(fā)生的主要原因之一，所以，在高數(shù)的考核過程中，教學(xué)線和學(xué)工線老師相互配合，加強對學(xué)生學(xué)習過程的階段性考核，建立綜合全面的評價體系是非常有必要的。第一，根據(jù)課程進度，每學(xué)期不定期進行三到四次階段性測驗，并將平均分數(shù)計入期末綜合成績，有助于公正、全面地反映學(xué)生在學(xué)習全過程中的表現(xiàn)，增強學(xué)生的學(xué)習信心。第二，任課教師認真分析每次測驗成績，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，對于成績起伏較大的同學(xué)，與輔導(dǎo)員一起分別從知識和心理層面幫助學(xué)生及時找到問題，克服困難，同時，鼓勵成績穩(wěn)定的同學(xué)分享好的學(xué)習方法，促進班級同學(xué)共同進步。第三，根據(jù)各階段所學(xué)知識的特點，由輔導(dǎo)員協(xié)助任課教師開展其他不同形式的學(xué)習活動：比如學(xué)習概念、公式等需要理解記憶的知識點，采取小組互助方式;像求導(dǎo)和積分這樣需要大量計算的內(nèi)容，開展計算競賽，鍛煉學(xué)生的計算能力;而對于邏輯性和綜合性較強的內(nèi)容，采取章節(jié)小結(jié)的形式，促使學(xué)生認真思考，更好的消化所學(xué)知識。第四，量化平時學(xué)習過程的評價準則，將課堂參與度，作業(yè)提交和課外自主學(xué)習探究等體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習過程的行為都計入平時考核范疇，這樣學(xué)生可以清楚知曉自己每個階段所取得的成績，有助于學(xué)生自測學(xué)習情況，查缺補漏，激勵學(xué)生自發(fā)主動的學(xué)習。

3 高數(shù)教學(xué)中教學(xué)線與學(xué)工線協(xié)同配合待解決的問題

首先，高數(shù)都是大班教學(xué)，一個任課老師要與多個輔導(dǎo)員保持聯(lián)系，同時一個輔導(dǎo)員也要與多個任課教師配合，這樣一對多的形式給協(xié)同育人的工作帶來極大的不便。其次，教學(xué)線與學(xué)工線協(xié)同配合雖然改善了“任課教師重教學(xué)輕學(xué)工，輔導(dǎo)員重管理服務(wù)輕教育滲透”[3]的現(xiàn)狀，但在日常教學(xué)管理任務(wù)之外，任課教師和輔導(dǎo)員又要開展新的協(xié)同育人工作，超額的工作量，可能對老師們的身心造成壓力，不利用教學(xué)工作的展開。另外，在過程化考核過程中，有些學(xué)生過度在意自己的階段性成績，學(xué)習目的過于功利，仍然需要任課教師和輔導(dǎo)員從思想、意識及行動上，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，確立科學(xué)的奮斗目標。

教學(xué)線與學(xué)工線協(xié)同配合的工作經(jīng)驗不僅適用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)，對于學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)管理也有一定的參考價值。當然工作中存在的不足之處，尚需要老師們不斷的總結(jié)和完善。

參考文獻

[1] 李松濤，張旭利.吉林大學(xué)《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)探討[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（11）：106-108.

[2] 同濟大學(xué)數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3] 張偉闖.“教學(xué)+學(xué)工”協(xié)同育人機制的探索與實踐[J].教育觀察，2017（11）：19-20.