農(nóng)村留守兒童心理健康教育的影響因素分析與對策

王亞寧

摘 要 留守兒童是當(dāng)前社會發(fā)展中的弱勢群體，普遍存在心理問題，心理健康水平比較低，留守兒童之所以會存在心理健康方面的問題，是由多方面的因素導(dǎo)致。本文先分析當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀，接著分析影響留守兒童心理健康狀況的因素，并提出相應(yīng)的對策，以此更好的促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 留守兒童 心理健康狀況 影響因素

中圖分類號：B844.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.083

Abstract Left-behind children are vulnerable groups in the current social development， there are widespread psychological problems， mental health level is relatively low， left-behind children have mental health problems， is caused by many factors. This paper first analyzes the current situation of mental health education of rural left behind children， and then analyzes the factors affecting the mental health of left behind children， and puts forward the corresponding countermeasures， so as to better promote the physical and mental health development of rural left-behind children.

Keywords left-behind children; mental health situation; influencing factors

1 當(dāng)前留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

留守兒童處于成長發(fā)展的關(guān)鍵期，由于長時間與父母分離，無法體會到父母的關(guān)愛，更得不到父母在思想以及價值層面的引導(dǎo)，在成長過程中容易產(chǎn)生偏差，甚至?xí)纬刹唤∪娜烁?，留守兒童心理問題出現(xiàn)的概率相對比較高，身心發(fā)展?fàn)顩r也是十分令人擔(dān)憂。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，留守兒童所產(chǎn)生的心理疾病要比其他人群高，留守兒童的心理問題大多數(shù)會存在以下特征，有80%的留守兒童會存在不同程度心理層面的障礙，超過半數(shù)的父母會覺得孩子在留守之后會變得更加沉默寡言，經(jīng)常會惹是生非。90%的留守兒童在學(xué)習(xí)生活方面會存在很多的問題，由于父母不在身邊，缺少關(guān)愛，也沒有了兒童所應(yīng)該具有的純真活潑。為此要充分認(rèn)識到當(dāng)前留守兒童心理所存在的問題，以此提出有針對性的對策，更好的開展教育教學(xué)，讓留守兒童能夠感受到外界的關(guān)愛，以此塑造留守兒童健全人格。

2 影響留守兒童心理健康狀況的因素分析

2.1 社會層面的因素

農(nóng)村留守兒童大多數(shù)處于學(xué)齡期，具備一定的自理能力，但缺乏明辨是非的能力，社會上很多不良思想會給兒童的發(fā)展造成負(fù)面影響，不利于留守兒童的自身健康發(fā)展。

2.2 學(xué)校層面的因素

父母在外給留守兒童產(chǎn)生很多心理層面的問題，這就需要在學(xué)校教育中能夠給予留守兒童更多的關(guān)注，但是由于農(nóng)村地區(qū)條件本身并不理想，教育理念與師資都嚴(yán)重的匱乏，并不利于兒童身心健康的發(fā)展。當(dāng)前對于留守兒童最好的管理方式方法就是寄宿，但是大部分的農(nóng)村學(xué)校卻缺少這種寄宿的條件，即使有條件，在很多方面也不利于留守兒童身心健康發(fā)展。事實上，在學(xué)校教育中很多教師都相對忽略與留守兒童的交流和溝通，大部分的教師并沒有對兒童進(jìn)行家訪，沒有認(rèn)識到孩子身心所存在的問題。

2.3 父母方面的因素

農(nóng)村留守兒童的父母由于長期在外缺少與孩子之間的溝通交流，兒童缺少安全的心理成長環(huán)境。同時，兒童處于生長發(fā)展的關(guān)鍵期，在學(xué)習(xí)生活以及生理等方面有太多的問題需要解決，但是家庭卻不能滿足其這方面的需求，也就為孩子日后的發(fā)展埋下了隱患。據(jù)統(tǒng)計，40%留守兒童的父母與孩子分離很長的時間，在分離期間溝通交流的又很少，家庭這方面的缺失不能很好的滿足孩子的生長發(fā)展需求，最終導(dǎo)致孩子不能健康的成長。

2.4 自身方面的因素

青少年本身處在人生發(fā)展的十字路口，身心各方面發(fā)展還不夠成熟健全，行為也容易出現(xiàn)越軌，生活上得不到悉心的照料，學(xué)習(xí)上得不到監(jiān)控，大部分的留守兒童生活相對散漫，容易在學(xué)校生活中拉幫結(jié)派，尋求實力支持，遇到困難和問題的時候不能夠冷靜的進(jìn)行分析，容易產(chǎn)生自卑、孤獨等方面的心理障礙，當(dāng)自己的成績下降時也會容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。

3 提升留守兒童心理健康發(fā)展策略

3.1 構(gòu)建監(jiān)護(hù)體系，促進(jìn)身心健康發(fā)展

政府應(yīng)該明確自身所承擔(dān)的責(zé)任，建立學(xué)校、家庭之間相互溝通機(jī)制，從而使得社會、學(xué)校與家庭形成對留守兒童進(jìn)行教育的合力，以此更好地促進(jìn)留守兒童的發(fā)展。社區(qū)首先統(tǒng)計留守兒童的人數(shù)，對其家庭情況、年齡、住址有詳細(xì)的了解，并對有需要的留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)。其次，還要督促父母經(jīng)常性的了解留守兒童在心理方面所存在的問題，并進(jìn)行及時的指導(dǎo)，要開展豐富多彩的活動，鼓勵留守兒童更多的參與其中，培養(yǎng)留守兒童的自律以及自強(qiáng)。

3.2 構(gòu)建專項檔案，因材施教

在學(xué)校教育中要能夠根據(jù)留守兒童的特點進(jìn)行分門別類的統(tǒng)計和對待，以便更有針對性地進(jìn)行教育和管理，教師要能夠為留守兒童創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，通過開展豐富多彩的互動活動來豐富留守兒童的內(nèi)心世界。這些活動開展同時，不僅可以讓留守兒童體驗到生活的多姿多彩，更多的是能夠豐富留守兒童的精神世界。例如，對于一些表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)的留守兒童，可以讓其參與到板報、校報、知識競賽以及社會實踐等各方面的活動當(dāng)中，滿足這些兒童自身的發(fā)展需求。在教育教學(xué)中要采用科學(xué)合理的方式方法，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情況因材施教，以此更好地引導(dǎo)留守兒童身心健康發(fā)展。對于學(xué)生心理方面的問題，不要粗暴急躁，并不能僅僅指責(zé)，而是以平等的身份，以朋友的身份來進(jìn)行引導(dǎo)和解決，一定要根據(jù)學(xué)生的性格特點，結(jié)合心理醫(yī)生有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

3.3 加強(qiáng)親子互動，促進(jìn)身心健康發(fā)展

要能夠認(rèn)識到在家庭教育中父母是孩子最好的老師，留守兒童的父母至少要每個星期與留守兒童之間進(jìn)行溝通交流，如果條件允許的話可以增加親子互動的時間以及機(jī)會。除了關(guān)心孩子的生活身體之外，還要關(guān)注孩子的情感以及心理方面的問題，還可以給孩子講述自己在外的經(jīng)歷，使得孩子能夠更好地理解父母的感受，并引導(dǎo)兒童形成自我成長的觀念。此外，父母還要加強(qiáng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，通過學(xué)校之間聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并以此更加有針對性地對孩子進(jìn)行教育溝通交流，形成家校之間合作的長效機(jī)制。在家庭教育當(dāng)中一定要注重轉(zhuǎn)變自身的觀念，注重孩子的全面發(fā)展，尤其是當(dāng)孩子出現(xiàn)心理層面的問題時，要積極的引導(dǎo)孩子，塑造健康的身心。不少家長認(rèn)為只要給孩子足夠的錢，就可以滿足孩子的需求，事實上這種觀念是錯誤的，孩子更需要的是來自于父母的愛。為此，這就需要父母能夠全方位的關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展，為孩子的后續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

為了更好地促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展，要明確自身所承擔(dān)的責(zé)任，建立學(xué)校、家庭之間相互溝通機(jī)制，從而使得社會學(xué)校與家庭形成對留守兒童進(jìn)行教育的合力。有針對性地進(jìn)行教育和管理，教師要能夠為留守兒童創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，通過開展豐富多彩的互動來豐富留守兒童的內(nèi)心世界。了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并以此更加有針對性地對孩子進(jìn)行教育溝通交流。父母還要加強(qiáng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，通過學(xué)校之間聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并更加有針對性地對孩子進(jìn)行教育溝通交流，形成家校之間合作的長效機(jī)制。要注重轉(zhuǎn)變自身的觀念，重視自身孩子的全面發(fā)展，尤其是當(dāng)孩子出現(xiàn)心理層面的問題時要認(rèn)識到自身以及觀念的不足并積極地引導(dǎo)孩子，塑造健康的身心。在留守兒童教育中還要不斷探索心理健康發(fā)展的相關(guān)機(jī)制，以此更好地促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

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