高校引領(lǐng)區(qū)域中學(xué)物理教師發(fā)展共同體建設(shè)探析

[摘 要] 面對區(qū)域中學(xué)物理教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實困境與突破，筆者從“區(qū)域教育規(guī)模擴展與質(zhì)量提升對物理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實訴求”“高校引領(lǐng)區(qū)域中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的價值分析”“高校引領(lǐng)區(qū)域中學(xué)物理教師發(fā)展共同體建設(shè)的實踐”三個方面，進行了分析。

[關(guān)鍵詞] 高校引領(lǐng);物理教師;專業(yè)發(fā)展;共同體建設(shè)

[作者簡介] 饒賽華（1974—??? ），女，江蘇南京人，南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心，高級教師，研究方向為教育科研、德育研究、物理教學(xué)教研、職教教研。

在區(qū)域中學(xué)物理教師隊伍從老齡化向年輕化轉(zhuǎn)變的過程中，逐漸出現(xiàn)了師資分配失衡的現(xiàn)象，即老教師與新教師占比大，中年教師占比小。任其發(fā)展，會產(chǎn)生“強者更強，弱者更弱”的馬太效應(yīng)，這顯然不利于公平推進區(qū)域教育。借助高校資源，以發(fā)展共同體的模式，建設(shè)“內(nèi)驅(qū)式可持續(xù)發(fā)展”的師資團隊，有利于實現(xiàn)老教師與新教師的優(yōu)勢互補，“異質(zhì)帶動，同質(zhì)發(fā)展”，走出中年骨干教師不足的困境。

一、區(qū)域教育規(guī)模擴展與質(zhì)量提升對物理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實訴求

（一）區(qū)域教育規(guī)模轉(zhuǎn)型導(dǎo)致教師隊伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡

近幾年，伴隨城市化建設(shè)與主城區(qū)擴張的雙向推進，新城的崛起與老城的新建使居民入住率迅速攀升，學(xué)生的入學(xué)需求劇增。學(xué)校面臨著擴招入學(xué)和新教師隊伍培養(yǎng)帶來的巨大挑戰(zhàn)。學(xué)校教師隊伍中，中年骨干教師嚴(yán)重不足，教育教學(xué)中堅力量匱乏，唯有選擇建設(shè)共同體，激活內(nèi)驅(qū)力，才能突破這一困境。

（二）區(qū)域教育均衡發(fā)展需要結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)質(zhì)師資隊伍

區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展是實現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)。教育硬件上的均衡相對容易做到，而軟實力的均衡往往很難短期達成，尤其是師資隊伍的均衡。目前，棲霞區(qū)的16所中學(xué)，以南京市名校身份，以省內(nèi)名校、實驗學(xué)校的名義，以與名校合作辦學(xué)的方式，全面啟動了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的頂層設(shè)計與實踐創(chuàng)新。而最薄弱的物理學(xué)科，在師資隊伍老齡化、區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量大幅提升的發(fā)展過程中，明顯力不從心。優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，迅速提升教育教學(xué)中堅力量，是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，刻不容緩。

（三）通過現(xiàn)代化的教師隊伍，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化

教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化。隨著中學(xué)智慧校園的創(chuàng)建，數(shù)字化實驗室的配備，創(chuàng)客教育的普及，云端課堂的興起，師資隊伍的現(xiàn)代化建設(shè)迫在眉睫。傳統(tǒng)意義上相對封閉且獨立的備課、上課、批閱作業(yè)等，已無法滿足教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。共建、共享、共創(chuàng)現(xiàn)代化教育資源成了教育發(fā)展的必然選擇。唯有以共同體的名義，分工協(xié)作，以主題研訓(xùn)為形式，以學(xué)科全域為內(nèi)容，以資源與課例建設(shè)為載體，共建、共享、共創(chuàng)，方可實現(xiàn)區(qū)域中學(xué)物理教師隊伍建設(shè)現(xiàn)代化的最終理想。

二、高校引領(lǐng)區(qū)域中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的價值分析

（一）銜接各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造價值共需

針對《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），教育部基礎(chǔ)教育二司負責(zé)人在答記者問中明確提出了《意見》落實的近期主要目標(biāo)，一是基本建成高校、中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程教材體系;二是基本確立教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)相互配套、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)體制;三是基本形成多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局。以政策精神反觀“高校引領(lǐng)區(qū)域中學(xué)物理教師發(fā)展共同體建設(shè)”，顯然我們需要實現(xiàn)“中學(xué)與高校育人目標(biāo)”與“高校與學(xué)校在職教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”的銜接，創(chuàng)造價值共需，開辟教師培養(yǎng)的良性循環(huán)路徑。

（二）共建共享區(qū)域教育資源，實現(xiàn)價值共贏

棲霞區(qū)覆蓋了仙林大學(xué)城，包括南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京郵電大學(xué)在內(nèi)，地域教育資源得天獨厚。其中，南京師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的專家團隊在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材研發(fā)與師范生培養(yǎng)的視域下，對中學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計與實踐、物理學(xué)科現(xiàn)代化教師的培養(yǎng)起到了引領(lǐng)作用，中學(xué)又為南師大教師教育學(xué)院的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)出反哺價值，尤其是職前職后一體化培養(yǎng)的實踐探索，其意義非常重大，甚至不可或缺。所以高校引領(lǐng)區(qū)域中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的共同體建設(shè)，無論對中學(xué)還是對高校，都體現(xiàn)出區(qū)域教育資源共建共享的價值共贏。

（三）現(xiàn)代化建設(shè)區(qū)域物理教師隊伍，體現(xiàn)價值共創(chuàng)

《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》明確提出：“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)（幼兒園）為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教師教育體系。強化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機銜接?！比骈_放、聯(lián)動、協(xié)同成為新時代教師隊伍建設(shè)的方向，局部、單向、個體化的教師培養(yǎng)，已無法滿足信息化社會的需要。高校引領(lǐng)區(qū)域物理教師發(fā)展共同體建設(shè)，成為區(qū)域物理教師隊伍建設(shè)現(xiàn)代化與高校人才培養(yǎng)現(xiàn)代化的價值共創(chuàng)，二者一旦脫離，教師隊伍建設(shè)將出現(xiàn)整體失衡。

三、高校引領(lǐng)區(qū)域中學(xué)物理教師發(fā)展共同體建設(shè)的實踐

（一）高校引領(lǐng)區(qū)域中學(xué)物理教師發(fā)展共同體建設(shè)的形式

以“自主、自助、自覺”為原則，以“便利、便捷、變通”為屬性，以“同質(zhì)合作，異質(zhì)協(xié)同”為基準(zhǔn)，以“課題研究共同體”“課例研究共同體”“命題研究共同體”為主體，整體架構(gòu)共同體建設(shè)“立交橋”。

“校本研訓(xùn)實踐（為每一所學(xué)校培養(yǎng)一名學(xué)科骨干，引領(lǐng)學(xué)校學(xué)科發(fā)展）”“二維碼導(dǎo)學(xué)資源建設(shè)與實踐”“問題串導(dǎo)學(xué)課堂的建構(gòu)與實踐”“‘一物多用驅(qū)動式復(fù)習(xí)課設(shè)計與實踐”“整合式實驗教學(xué)的設(shè)計與實踐”等豐富多樣的形式，極大地滿足了教師群體專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）高校引領(lǐng)中學(xué)物理教師發(fā)展共同體建設(shè)的內(nèi)容

再好的形式缺少對應(yīng)的內(nèi)容，依舊是一個空殼。在系統(tǒng)研讀系列課改政策的背景下，面對區(qū)域中學(xué)物理教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不均衡、不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，我們可以整體分析高校與基層學(xué)校課改雙向需求的優(yōu)勢，立足教育理念、內(nèi)容和形式，以“全域”為關(guān)鍵詞，整體架構(gòu)有利于高質(zhì)量建設(shè)共同體的內(nèi)容板塊，如“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書、學(xué)生學(xué)習(xí)評價手冊、補充習(xí)題、實驗手冊、物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”的全域性研學(xué)與課例實踐;“小學(xué)科學(xué)、綜合實踐、初高中物理、大學(xué)物理、前沿物理”的全域性研學(xué)與課例實踐;“同年段多學(xué)科”的全域性研究與課例實踐;學(xué)科與科技、社會、生活、家庭等領(lǐng)域的融會貫通與項目實踐。破學(xué)科本位，破學(xué)段本位，破個體本位，用“統(tǒng)籌、統(tǒng)整、統(tǒng)領(lǐng)”的思路，合縱連橫共同體建設(shè)的內(nèi)容板塊，這能有效破解區(qū)域物理教師共同體中堅力量薄弱的困境。

（三）高校引領(lǐng)中學(xué)物理教師發(fā)展共同體建設(shè)的載體

形式有了，內(nèi)容也具備了，選擇能有效將內(nèi)容與形式統(tǒng)一起來的載體，顯得尤為重要。針對“遴選主題，打造課例，展示課例，解說課例，同伴研討課例，高校專家與教研、科研專家的點評、指導(dǎo)與引領(lǐng)課例，全體教師基于主題研訓(xùn)活動的整體反思與實踐再跟進”的主題研訓(xùn)，成了區(qū)域中學(xué)物理教師發(fā)展共同建設(shè)的重要載體。它將教師專業(yè)發(fā)展三要素 “教師反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”自然契合、深度聯(lián)動、彼此助力。

總之，區(qū)域物理教師發(fā)展共同體建設(shè)的形式、內(nèi)容與載體呈現(xiàn)出一致性、匹配性與發(fā)展性，這必將為全體物理教師的專業(yè)發(fā)展，探索出極為有效的現(xiàn)代化新路徑，打破傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展“三年站穩(wěn)講臺，五年成為骨干”的長期僵局。共同建設(shè)的最大優(yōu)勢是激發(fā)每一位教師的最大潛能，優(yōu)化、共享共同體資源，為教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造最理想的生態(tài)環(huán)境。

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