“四微循環(huán)漸進(jìn)式”研究生論文讀寫能力培養(yǎng)分析

林文斌 王賢平 袁文

[摘 要] 研究表明，利用“四微循環(huán)漸進(jìn)式”培養(yǎng)模式能有效整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高科研效果，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)研究生論文讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助。文章在建構(gòu)主義理論下提出了一種提高研究生論文讀寫能力的培養(yǎng)模式，教學(xué)過(guò)程中以線上平臺(tái)為媒介，合理運(yùn)用新媒體技術(shù)，輔以“四微循環(huán)漸進(jìn)式”教學(xué)，讓剛步入科研大門的研究生掌握課題研究的方法，快速掌握論文寫作的基本知識(shí)，融入科研工作。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義;論文讀寫能力;研究生培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介] 林文斌（1996—??? ），男，江西吉安人，江西師范大學(xué)物理與通信電子學(xué)院，研究方向?yàn)槲锢砼c通信;王賢平（1984—??? ），男，江西廬山人，江西師范大學(xué)物理與通信電子學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槲锢砼c通信;袁文（1972—??? ），男，江西宜春人，江西師范大學(xué)物理與通信電子學(xué)院教授，研究方向?yàn)槲锢砼c通信。

一、研究背景

2020年初，新冠肺炎暴發(fā)，在此種緊急形勢(shì)下，許多單位停工停產(chǎn)，學(xué)校也延期開學(xué)。為了不耽誤教學(xué)進(jìn)程，教育部提出了疫情期間“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求[1]。在這種形勢(shì)下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、使用新媒體技術(shù)、利用線上平臺(tái)給學(xué)生上課成了一種新的教學(xué)形式。

相對(duì)于以往的線下授課，這是一次全新的挑戰(zhàn)。雖然線上教學(xué)資源豐富、交流方便，是一種十分便捷高效的教學(xué)方式，但研究表明，線上課堂讓教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)變得虛擬而有距離感，存在師生互動(dòng)不足，缺乏有效的教學(xué)反饋等問(wèn)題。師生間的交流完全依靠手機(jī)、電腦等通信工具，隔著屏幕，淡化了學(xué)習(xí)氛圍，容易降低學(xué)生的積極性[2]。因此，在線上教學(xué)過(guò)程中，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源、提高積極性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，是我們必須面對(duì)的難題。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是外部信息的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者[3]。為了提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，北京大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行了優(yōu)化論文寫作教學(xué)模式的探索，利用視頻答疑和課程論壇等新媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生開展授以學(xué)、練結(jié)合的寫作課程， 強(qiáng)化論文寫作指導(dǎo)中的互動(dòng)與反饋機(jī)制，取得了良好的教學(xué)效果[4]。

疫情期間，筆者學(xué)校對(duì)學(xué)生開展了線上教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在課堂上不積極、消極懈怠的現(xiàn)象。為了做好長(zhǎng)期線上教學(xué)的準(zhǔn)備，同時(shí)提高教學(xué)效率，在建構(gòu)主義理論下，本文探究了一種“四微循環(huán)漸進(jìn)式”培養(yǎng)模式，即“教師講微課、布置微任務(wù)、學(xué)生微演示、師生微討論”四個(gè)“微過(guò)程”，這四個(gè)“微過(guò)程”可以循環(huán)漸進(jìn)，直到解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)論文讀寫能力有所提高時(shí)才算結(jié)束。線上教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用釘釘、騰訊課堂、微信和QQ等交流平臺(tái)，這些便捷的交流軟件結(jié)合“四微循環(huán)漸進(jìn)式”教學(xué)模式，運(yùn)用于研究生線上培養(yǎng)的過(guò)程中，構(gòu)建起了一套便捷高效的師生交流方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，提高了學(xué)生的積極性，大大提升了科研效果[5]。

二、模式探討

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義主張教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師起到組織者、指導(dǎo)者和協(xié)助者的作用，教學(xué)過(guò)程中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等方式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)建構(gòu)的目的[6]。 “四微循環(huán)漸進(jìn)式”培養(yǎng)模式融合了建構(gòu)主義理論，包含“四微”“循環(huán)”“漸進(jìn)”三個(gè)過(guò)程。“四微”是指教師講微課、布置微任務(wù)、學(xué)生微演示、師生微討論四個(gè)環(huán)節(jié);“循環(huán)”是指在針對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，“四微”中的四個(gè)環(huán)節(jié)可以循環(huán)進(jìn)行;“漸進(jìn)”是指在論文讀寫課程中，根據(jù)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容有序遞進(jìn)，最終完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。其形式如圖1所示：

（二）教學(xué)思路

在開課前，應(yīng)先做好線上教學(xué)的準(zhǔn)備。教師將學(xué)生分成若干小組，每組5人，每個(gè)小組再建立自己的小組群，學(xué)生可以在自己的小組群討論。開課時(shí)，教師可通過(guò)班級(jí)群將制作的PPT等教學(xué)內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有所掌握。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循建構(gòu)主義的原則，以學(xué)生為中心，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題[7]?！敖處熤v微課”環(huán)節(jié)中，教師除了講解論文的檢索技巧、論文結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)等，同時(shí)還可帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀文獻(xiàn)，和學(xué)生討論文獻(xiàn)中涉及的方法。在課堂上學(xué)習(xí)了論文的基本知識(shí)后，課后布置“微任務(wù)”，每個(gè)小組領(lǐng)取任務(wù)，在自己的群組內(nèi)討論交流、完成任務(wù)，達(dá)到課后鞏固的目的。完成任務(wù)后，教師安排學(xué)生線上“微演示”，這個(gè)過(guò)程有助于教師分析學(xué)情，為后期的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。針對(duì)學(xué)生“微演示”過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，展開師生“微討論”是團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)鍵，師生之間的討論交流可以激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

疫情期間，針對(duì)開設(shè)的論文讀寫課程，教師將課程教學(xué)內(nèi)容分解為四個(gè)子任務(wù)的形式，分別為數(shù)據(jù)處理（Origin和Matlab軟件的應(yīng)用）、作圖（SolidWorks和Visio軟件的應(yīng)用）、圖形的英文表述、introduction寫作思路。通過(guò)對(duì)這四個(gè)子任務(wù)的課程規(guī)劃，以期能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，熟練掌握作圖技巧，進(jìn)而獨(dú)立撰寫論文。

下面簡(jiǎn)述“四微循環(huán)漸進(jìn)式”模式運(yùn)用于論文圖形的英文描述教學(xué)過(guò)程中的具體流程。

（一）基于教師為主體的線上“微課堂”階段

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)課堂上“以學(xué)生為中心”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、思考的能力。在培養(yǎng)論文讀寫能力的線上課堂上，教師先通過(guò)展示精美論文的圖片吸引學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，順勢(shì)開展教學(xué)，回顧前面講的數(shù)據(jù)處理和作圖技巧，進(jìn)而敘述圖形描述的重要性，向?qū)W生介紹如何將抽象化的線條變成富有邏輯、條理清晰的語(yǔ)言文字。

論文圖形的英文描述教學(xué)過(guò)程中，可先給學(xué)生講解論文中需要注意的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句式、介詞、邏輯關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)，接著以文獻(xiàn)為例，帶領(lǐng)學(xué)生看圖，結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容，去體會(huì)作者是如何用英文將圖表描述出來(lái)的。圖形的英文描述主要分兩大步，先用中文意思表達(dá)，然后用英文翻譯，熟練之后，再嘗試用英文直接描述。

（二）基于問(wèn)題為導(dǎo)向的“微任務(wù)”階段

建構(gòu)主義倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，它不是由教師給出統(tǒng)一答案，而是在教師所提問(wèn)題的導(dǎo)向下，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和獨(dú)立思考。在學(xué)習(xí)了圖形的英文描述課程之后，教師選取了需要描述的圖形作為課后作業(yè)，通過(guò)微信班級(jí)群發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生先在自己的小組內(nèi)討論交流，并由一名代表進(jìn)行總結(jié)，最后提交。

（三）基于學(xué)生為主體的線上“微演示”階段

“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義主張教師要因材施教，有針對(duì)性地引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生。由于知識(shí)的多元性，加上個(gè)體間的差異性，只有采用靈活的教學(xué)方法才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“會(huì)學(xué)知識(shí)”的漸變。提問(wèn)和演示是教學(xué)反饋的形式之一，這能促進(jìn)教師了解學(xué)生的差異，有助于因材施教。

在“微演示”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)釘釘軟件進(jìn)行線上演示。以學(xué)生為主體，由每組的學(xué)生代表分享“微任務(wù)”布置的作業(yè)思路和結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，教師邊聆聽邊記錄學(xué)生存在的問(wèn)題。在這些問(wèn)題中有時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，表現(xiàn)為在描述圖表時(shí)用錯(cuò)時(shí)態(tài);邏輯錯(cuò)誤，表現(xiàn)為圖表的描述混亂，沒(méi)有順序;詞語(yǔ)錯(cuò)誤，表現(xiàn)為英文單詞書寫錯(cuò)了;句式錯(cuò)誤，學(xué)生根據(jù)中文意思直譯，造成語(yǔ)句混亂。大大小小的錯(cuò)誤都能在線上“微演示”中體現(xiàn)出來(lái)，教師總結(jié)后進(jìn)行學(xué)情分析，可為下一階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（四）基于師生互動(dòng)的線上“微討論”階段

在學(xué)生演示結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)微信群展開討論。討論過(guò)程分為學(xué)生討論、師生討論、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)階段，教師將“微討論”環(huán)節(jié)記錄的問(wèn)題分享到微信班級(jí)群里，并逐個(gè)進(jìn)行討論。

在學(xué)生討論階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微演示過(guò)程中各組分享的答案進(jìn)行討論，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。有學(xué)生提出每組均存在不同程度的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，如現(xiàn)在時(shí)用成了過(guò)去時(shí)，英語(yǔ)時(shí)態(tài)與時(shí)間狀語(yǔ)不對(duì)應(yīng)等;還有學(xué)生認(rèn)為存在邏輯錯(cuò)誤和沒(méi)有用對(duì)詞匯的現(xiàn)象。通過(guò)班級(jí)群可以看出學(xué)生們?cè)诜e極思考、踴躍發(fā)言，不斷有學(xué)生提出新的想法，在教師的引導(dǎo)下，不斷深入、循序漸進(jìn)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

在師生討論階段，主要是針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題，和教師討論交流，教師通過(guò)各種例子，普及在課堂上漏掉的知識(shí)點(diǎn)來(lái)給學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生討論中的難題。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)整個(gè)“四微”過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生“微演示”和學(xué)生討論中的不足加以指正，優(yōu)點(diǎn)給予肯定，既要讓學(xué)生知道自己的不足，又要讓他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)其信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（五）基于“四微”環(huán)節(jié)的“循環(huán)漸進(jìn)探索式”問(wèn)題研究

“四微”環(huán)節(jié)在論文圖形的英文描述中，解決了大多數(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)圖表的描述有一定的掌握。但同時(shí)還存在一些經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題，在師生討論環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出，文獻(xiàn)中圖形的英文描述都有一定的格式，有規(guī)律可循，如果掌握了這些規(guī)律，那寫作過(guò)程中將會(huì)如虎添翼、得心應(yīng)手。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在備課之后，重新采用“四微”的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講授，這次相比原來(lái)的“四微”，形式上是循環(huán)的，但是內(nèi)容則更加深入，可針對(duì)性地解決學(xué)生面臨的問(wèn)題，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們能充分掌握?qǐng)D形的英文表述，提升教學(xué)效果。

論文讀寫能力的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)研究生的培養(yǎng)也需要循序漸進(jìn)式的教學(xué)，單憑簡(jiǎn)單的“四微”并不能解決研究生的論文撰寫難題。利用從整體到部分，再由部分到整體的思想，在研究生論文讀寫能力培養(yǎng)過(guò)程中，運(yùn)用“四微循環(huán)漸進(jìn)式”教學(xué)。開設(shè)論文讀寫課的目的是培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，把教學(xué)過(guò)程分成數(shù)據(jù)處理、作圖、圖形的英文表述、introduction寫作思路四個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)運(yùn)用“四微循環(huán)漸進(jìn)式”的授課方式解決后，遞進(jìn)到下一個(gè)任務(wù)，同樣運(yùn)用“四微循環(huán)漸進(jìn)式”模式進(jìn)行解決，這樣逐個(gè)突破、循序漸進(jìn)，最終讓學(xué)生掌握論文讀寫的技巧。

本文在建構(gòu)主義理論下提出了研究生論文讀寫能力“四微循環(huán)漸進(jìn)式”培養(yǎng)模式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)論文讀寫能力。同以往的教學(xué)模式相比，線上交流更加便捷、效率更高，線上資源眾多，若能夠充分利用，可使學(xué)生的知識(shí)面更廣，檢索文獻(xiàn)更簡(jiǎn)單方便。教師利用線上微課的形式，不受時(shí)空的限制，就能將課程傳授給學(xué)生，而學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)合作將任務(wù)完成，緊密團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作能力。布置任務(wù)，組織學(xué)生線上演示和討論，實(shí)時(shí)、實(shí)地地將問(wèn)題反饋給教師，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的不足并解決。這樣一種模式，用于課題研究過(guò)程中，四個(gè)微過(guò)程循環(huán)輪動(dòng)，再大的難題也能大而化小、小而化簡(jiǎn)，最終被解決。

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