小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

尤榮

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展，學(xué)生在朗讀的過程中，還能更加深刻的理解課文內(nèi)容的含義，朗讀訓(xùn)練的開展對于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展具有十分重要的作用。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要注重開展朗讀訓(xùn)練，通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 朗讀訓(xùn)練 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 開展

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.077

Abstract Reading training in primary school Chinese teaching can promote the development of students' thinking ability and expression ability. In the process of reading， students can understand the meaning of the text more deeply. Reading training plays a very important role in the development of students' Chinese comprehensive ability. Therefore， in the process of classroom teaching， teachers should pay attention to reading training， and improve students' Chinese learning efficiency by cultivating students' reading ability.

Keywords reading training; primary Chinese; classrom teaching; development

0 前言

語文作為一門語言類學(xué)科，教材中收錄了大量語言優(yōu)美、情感豐富、內(nèi)容精彩的文章，這些文章都非常值得進(jìn)行朗讀。教師在平時(shí)開展語文教學(xué)時(shí)，要善于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀意識(shí)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地對文章進(jìn)行有感情的朗讀。在學(xué)生充滿感情的朗讀課文時(shí)，學(xué)生的精力更加集中，在朗讀的過程中，學(xué)生的大腦會(huì)跟著一起進(jìn)行思考，學(xué)生每讀完一次課文，對文章內(nèi)容的理解就加深一層，同時(shí)學(xué)生的大腦思維也得到了更好的發(fā)展，因此，朗讀訓(xùn)練對于語文教學(xué)來說是十分必要的。在開展朗讀訓(xùn)練的過程中，教師需要注意的是，糾正學(xué)生的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生如何更加有感情的進(jìn)行朗讀。針對朗讀訓(xùn)練對于語文教學(xué)的重要性，以及教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何有效開展朗讀訓(xùn)練，我們進(jìn)行以下具體探析。

1 朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

1.1 加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解

小學(xué)生年齡較小，缺乏成熟的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)認(rèn)知，對于許多課文中的內(nèi)容無法進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。通過開展朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠反復(fù)多次地對文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀和思考，讀的次數(shù)越多，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解就越透徹。平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)長有限，教師無法對每個(gè)字每個(gè)詞每句話都展開詳細(xì)的講解，通常教師只會(huì)對重點(diǎn)語句和詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解，其他內(nèi)容都是快速帶過，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中無法透徹的理解文章內(nèi)容，對知識(shí)的掌握一知半解，也就無法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在知識(shí)。通過開展朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠在朗讀的過程中對自己理解得不夠清晰的知識(shí)進(jìn)行多次重復(fù)朗讀，也能結(jié)合上下文來對文章進(jìn)行整體感知，在完整的語境中，學(xué)生能夠更好的對知識(shí)進(jìn)行理解，學(xué)生通過自己的主動(dòng)思考理解文章內(nèi)容，就能順利將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，深刻記憶在自己的腦海中，這對于學(xué)生在以后學(xué)習(xí)新的知識(shí)后，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，也具有一定的促進(jìn)作用。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)要注重利用朗讀訓(xùn)練來幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生思考能力和自學(xué)能力的發(fā)展。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生的審美與情感體驗(yàn)

語文教材中收錄了大量具有深刻思想感情的優(yōu)美文章，這些思想感情無法通過教學(xué)有效展現(xiàn)出來，需要學(xué)生自己去進(jìn)行體會(huì)和感悟。而感悟的最好方式就是朗讀，因此，朗讀訓(xùn)練能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的審美與情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生豐富的情感價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美能力。作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)，往往將自己的思想感情融入字里行間，并通過自己獨(dú)特的表達(dá)方式呈現(xiàn)給廣大讀者。學(xué)生在朗讀文章的過程中，能夠更好的體會(huì)作者文中表達(dá)的思想感情。學(xué)生在對文章進(jìn)行朗讀時(shí)，能夠不自覺的將自己代入到作者所描述的文字意境中，因此，朗讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過對文章有感情的誦讀，能夠提升自己的語言感知能力，將作者在文章中滲透的思想感情都順利挖掘出來。學(xué)生朗讀過程中感情越飽滿，自身的情感體驗(yàn)就越深刻，不同的學(xué)生對于文章有著不同的情感體驗(yàn)，正如一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，因此，朗讀訓(xùn)練又能充分凸顯學(xué)生的不同個(gè)性，讓學(xué)生的個(gè)性在自己獨(dú)特的朗讀過程中得到充分釋放。

2 小學(xué)語文教學(xué)中有效開展朗讀訓(xùn)練的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

要在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展朗讀訓(xùn)練，教師首先要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀意識(shí)，讓學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下，自覺主動(dòng)的進(jìn)行朗讀練習(xí)。要真正激發(fā)出學(xué)生的朗讀興趣，教師就要做好以下幾個(gè)方面。首先做好朗讀示范，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法，其次還需要讓學(xué)生意識(shí)到朗讀的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的朗讀觀念，最后還要教授學(xué)生有效的朗讀技巧，確保學(xué)生能夠通過朗讀真正幫助自覺對課文進(jìn)行深層次的理解。在做到以上幾個(gè)方面后，學(xué)生能夠感受到朗讀對于自己學(xué)習(xí)語文的重要作用，并體會(huì)到朗讀帶給自己的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的進(jìn)行朗讀練習(xí)。例如，教師在進(jìn)行示范朗讀時(shí)，遇到需要連讀、停頓以及輕讀、重讀的地方，就及時(shí)停下來對學(xué)生進(jìn)行講解，邊講解邊示范朗讀，學(xué)生通過教師的示范，對文章的朗讀進(jìn)行整體把握，并通過教師對各種朗讀技巧的講解加示范，能夠掌握更多實(shí)用的朗讀技能，在朗讀的過程中能夠做到正確流利、情感充沛，學(xué)生感受到朗讀的樂趣，對于朗讀練習(xí)就充滿了更加強(qiáng)烈的興趣。

2.2 制定明確的朗讀目標(biāo)

要在語文教學(xué)中有效開展朗讀訓(xùn)練，教師還要為學(xué)生制定明確的朗讀目標(biāo)。許多教師在開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，過于主觀和隨意，按照自己的喜好和想法來為學(xué)生安排好各種朗讀任務(wù)，學(xué)生無法明確朗讀訓(xùn)練的目的與意圖，在進(jìn)行朗讀時(shí)也缺乏明確的目標(biāo)，這種訓(xùn)練方式無法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)，首先要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極了解學(xué)生的整體水平與詳細(xì)情況，意識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在對全班學(xué)生的整體情況進(jìn)行詳細(xì)了解后，再結(jié)合實(shí)際情況有針對性的制定具體的訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生通過這種符合自身實(shí)際情況的訓(xùn)練方式，能夠?qū)崿F(xiàn)朗讀水平的有效提升，進(jìn)而促進(jìn)自己語文學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》時(shí)，教師就可為學(xué)生制定詳細(xì)的朗讀計(jì)劃，通過分層式的朗讀計(jì)劃為學(xué)生設(shè)置不同的朗讀任務(wù)，首先請學(xué)生搞懂文中生字生詞的意思，接著請學(xué)生將課文進(jìn)行流利的朗讀，在學(xué)生熟讀課文后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，通過這種循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出作者的母親具有雙重指代含義，一為懷念自己的生母，二為懷念祖國母親。學(xué)生在理解了作者文中的深層含義后，就能更好的體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受到作者對祖國真摯的熱愛之情。

2.3 分角色開展朗讀活動(dòng)

要在小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練，教師就要意識(shí)到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)一些符合小學(xué)生喜歡的朗讀任務(wù)，提升朗讀練習(xí)的趣味性，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與朗讀練習(xí)。在語文教材中，有許多故事類文章，教師在利用這些文章開展朗讀練習(xí)時(shí)，就可以采取角色扮演的形式來開展朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生扮演故事中的角色，模仿故事人物的語氣神態(tài)來讀出角色臺(tái)詞，通過這種朗讀活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，還能促使學(xué)生仔細(xì)揣摩角色心理，增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就可以請學(xué)生們分別扮演故事中的小蝌蚪、魚媽媽、烏龜媽媽、以及青蛙媽媽，并思考一下應(yīng)該以怎樣的語氣來說出角色的對話內(nèi)容，通過這種朗讀訓(xùn)練的方式，學(xué)生既能夠體會(huì)到朗讀的樂趣，又能加深對故事內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練效果。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外朗讀訓(xùn)練

要有效開展朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，教師還要善于鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行朗讀練習(xí)。朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，僅僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行短暫的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生在平時(shí)日積月累的進(jìn)行練習(xí)，不斷積累朗讀經(jīng)驗(yàn)，通過長期不懈的堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變。要提升學(xué)生在課外練習(xí)朗讀的效果，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生之間多多開展朗讀互動(dòng)，通過互動(dòng)來互相檢驗(yàn)對方朗讀過程中存在的不足，并不斷吸收對方朗讀過程中做得到的地方，同學(xué)之間也能互相交流和分享自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)，通過交流來不斷豐富自己的朗讀技巧，促進(jìn)自己朗讀水平的不斷提高。

3 結(jié)語

朗讀訓(xùn)練對于小學(xué)語文教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，通過開展朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠更加深刻的理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者字里行間所表達(dá)出來的思想感情，這對于學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀理解能力和語文學(xué)習(xí)能力來說，是十分必要的。教師在開展語文教學(xué)時(shí)，要注重開展朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬艷紅.小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練策略淺析[J].讀與寫，2020，17（25）：56.