“縱橫雙向”網(wǎng)格化博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系探究與實施

張玲　姚婷　張卉

摘 要 天津大學(xué)藥學(xué)院積極響應(yīng)學(xué)校作為教育部博士生教育綜合改革試點(diǎn)歷史性要求，建立“縱向+橫向”系統(tǒng)網(wǎng)格化質(zhì)量保障體系。學(xué)生入校始，即“縱向”為每位博士生建立個人培養(yǎng)學(xué)術(shù)檔案，將入學(xué)至畢業(yè)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤;此外“橫向”將所有博士生培養(yǎng)過程進(jìn)行匯總，掌握整體情況，同時也可將某位博士生的進(jìn)展情況在院內(nèi)進(jìn)行較為精準(zhǔn)的定位，以確定繼續(xù)扶持以取得更好的成績，或者啟動預(yù)警機(jī)制。該方法既實現(xiàn)了博士生培養(yǎng)過程的個性化管理，又能幫助導(dǎo)師和學(xué)院及時掌握每位學(xué)生的學(xué)業(yè)動態(tài)，為院級單位博士生培養(yǎng)質(zhì)量管理提供有力支持。

關(guān)鍵詞 博士生培養(yǎng)質(zhì)量 過程管理 個性化檔案式

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.003

Abstract School of pharmacy of Tianjin University actively responded to the historic requirements of the University as a pilot of comprehensive reform of doctoral education of the Ministry of education， and established a "vertical + horizontal" grid quality assurance system. At the beginning of students entering the University， that is to say， "longitudinal" establishes individual training academic files for each doctoral student， and tracks all links from enrollment to graduation; in addition， "horizontal" summarizes all doctoral training processes to master the overall situation， and at the same time， it can accurately position the progress of a doctoral student in the hospital， so as to determine the continuous support and achieve better results， or start the early warning mechanism. This method not only realizes the personalized management of the doctoral training process， but also helps the tutor and the college master the academic dynamics of each student in time， and provides strong support for the quality management of doctoral training in the college level units.

Keywords quality of doctoral education; process management; personalized archives

研究生教育是高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重要途徑，通過對研究生教育質(zhì)量保障來實現(xiàn)大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是世界一流大學(xué)質(zhì)量保障的重要目的和手段。

在我國，李三福與陳京軍在“論研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制的構(gòu)建”中指出了研究生教育質(zhì)量降低等問題。[1]王俐認(rèn)為，加強(qiáng)過程的管理與評估，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。[2]1991年，英國Standwell College在英國第一個獲得了B5750質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證;[3]到1998年底，英國已有26所大學(xué)按照ISO9000標(biāo)準(zhǔn)建立了質(zhì)量管理體系。我國也在1998年底發(fā)布了《教育類質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)實施指南》，為各類教育質(zhì)量管理和保障體系的建立和完善提供了有益的參考，也促進(jìn)了教育質(zhì)量管理的學(xué)術(shù)研究。[4]

2017年11月，天津大學(xué)入選教育部博士研究生教育綜合改革試點(diǎn)14所單位之一，標(biāo)志著學(xué)校研究生教育綜合改革邁入新的階段。在學(xué)校研究生教育改革、博士生教育綜合改革試點(diǎn)的大背景下，學(xué)院作為學(xué)生培養(yǎng)一線單位，結(jié)合自身特點(diǎn)制定人才培養(yǎng)改革舉措，對深化和完善學(xué)校整體人才培養(yǎng)改革戰(zhàn)略尤為重要。藥學(xué)院是國家高校國際化示范學(xué)院首批試點(diǎn)院校，肩負(fù)著我國高等教育探索國際化人才培養(yǎng)改革的任務(wù)。本文將重點(diǎn)討論如何通過行之有效的質(zhì)量保障體系建設(shè)，搭建藥學(xué)院博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)博士生培養(yǎng)過程管理，提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

1基于博士生過程管理的“縱橫雙向”網(wǎng)格化質(zhì)量保障體系

1.1結(jié)構(gòu)與運(yùn)行設(shè)置介紹

1.1.1基于學(xué)生利益保障的招生指標(biāo)分配及師生互選

大類招生選拔。為保證博士新生在充分了解各專業(yè)課題組研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇研究方向，學(xué)院從2016級博士生起實行大類招生：即考生在進(jìn)行志愿填報時只選擇大類專業(yè)，不進(jìn)行導(dǎo)師的選擇，考察時參照海外研究生招生方式，以綜合素質(zhì)、科研能力為觀測點(diǎn)，由專家團(tuán)對申請者進(jìn)行全面客觀評價。被錄取新生參加開學(xué)后的實驗室輪轉(zhuǎn)對各個課題組建立客觀、充分的認(rèn)識，確定研究興趣后，再與導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇。

實驗室輪轉(zhuǎn)制度。為保護(hù)學(xué)生研究興趣、真正體現(xiàn)從學(xué)生的需求出發(fā)、保證學(xué)生在充分了解各專業(yè)課題組研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇研究方向，按照國際慣例，學(xué)院從2016級博士生起實行實驗室輪崗制度，利用入學(xué)后第一學(xué)期通過不少于3輪輪轉(zhuǎn)完成學(xué)生與導(dǎo)師的雙向選擇。

導(dǎo)師提交指導(dǎo)計劃。學(xué)院要求所有申請招生研究生的導(dǎo)師需提交針對博士生的“學(xué)生指導(dǎo)計劃”，詳細(xì)說明申請招生數(shù)量、每位學(xué)生擬開展的研究課題題目與內(nèi)容、預(yù)計每周面對面指導(dǎo)時間等學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)信息。

學(xué)院分配招生指標(biāo)。學(xué)院首先按照職稱規(guī)定教授、副教授每年可招收的博士指標(biāo)上限為2個、講師可招收的博士指標(biāo)上限為1個，其次學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師提交的學(xué)生指導(dǎo)計劃、導(dǎo)師教學(xué)評價、現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)等情況，判斷導(dǎo)師是否有培養(yǎng)學(xué)生的條件與環(huán)境，綜合考慮確定導(dǎo)師當(dāng)年的招生指標(biāo)上限。

師生完成雙向互選。導(dǎo)師被設(shè)置了招生指標(biāo)上限，而新生人數(shù)有限，這樣可以最大程度賦予學(xué)生選擇導(dǎo)師的權(quán)利，也就是我們俗稱的“學(xué)生選導(dǎo)師”，而不是“導(dǎo)師選學(xué)生”。本著最大程度尊重學(xué)生意愿的原則，學(xué)生在完成3輪實驗室輪轉(zhuǎn)后，由學(xué)生首先選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)本年度招生指標(biāo)和學(xué)生輪轉(zhuǎn)表現(xiàn)，對學(xué)生申請做出是否確認(rèn)的回復(fù)。對于未能雙向互選成功的學(xué)生，可以根據(jù)個人興趣繼續(xù)選擇實驗室進(jìn)行第四輪或更多次輪轉(zhuǎn)。

1.1.2培養(yǎng)考核環(huán)節(jié)設(shè)置

在研究生培養(yǎng)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以學(xué)校相關(guān)政策為指導(dǎo)，形成學(xué)校、學(xué)院和導(dǎo)師團(tuán)三位一體的培養(yǎng)主體，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化質(zhì)量理念、形成質(zhì)量氛圍。通過設(shè)置實驗室輪轉(zhuǎn)、開題報告、綜合測試、進(jìn)展報告（中期考核）、畢業(yè)論文答辯等教學(xué)考核環(huán)節(jié)，將質(zhì)量監(jiān)控貫穿研究生培養(yǎng)全過程。

1.2個性化檔案式培養(yǎng)過程管理

1.2.1學(xué)生培養(yǎng)過程管理檔案的建立

為每位學(xué)生獨(dú)立建立檔案，全面記錄培養(yǎng)過程，尤其對于學(xué)生更換培養(yǎng)計劃、更換導(dǎo)師、學(xué)籍異動等培養(yǎng)過程中的“特殊情況”也全部納入歸檔范疇;確保學(xué)生培養(yǎng)過程被全面、客觀的記錄。培養(yǎng)過程管理檔案主要包括：學(xué)生主導(dǎo)師及副導(dǎo)師確認(rèn)表、培養(yǎng)計劃、選課清單、開題報告材料（第二學(xué)期進(jìn)行;包括開題報告及論文工作計劃表、開題報告評價表）、綜合測試材料（第三學(xué)期進(jìn)行）、進(jìn)展報告材料（第四、六學(xué)期進(jìn)行）、畢業(yè)論文等（學(xué)位歸檔材料按學(xué)校要求交至檔案館，不作為本文研究內(nèi)容）。

1.2.2培養(yǎng)環(huán)節(jié)過程監(jiān)控

為每位博士生建立個人培養(yǎng)環(huán)節(jié)檔案，按照學(xué)期進(jìn)行培養(yǎng)過程縱向管理，便于幫助學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)院三方及時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度;對所有博士生培養(yǎng)進(jìn)度進(jìn)行橫向匯總為學(xué)院進(jìn)行整體化學(xué)生培養(yǎng)管理提供有效的數(shù)據(jù)支持，對培養(yǎng)進(jìn)度落后、培養(yǎng)過程存在問題的學(xué)生及時給予預(yù)警及指導(dǎo)。

此外，對于各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的考核結(jié)果分別給予處理說明，嚴(yán)格博士生管理培養(yǎng)質(zhì)量管理。對于經(jīng)過綜合考核后，認(rèn)定學(xué)習(xí)水平和科研能力不適合繼續(xù)博士學(xué)習(xí)的學(xué)生，根據(jù)博士項目類型及時進(jìn)行分流和淘汰。

2結(jié)語

本文從博士培養(yǎng)的過程出發(fā)，建立既能真正保護(hù)學(xué)生研究興趣、以學(xué)生為中心作為出發(fā)點(diǎn)，又能監(jiān)控學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展的 “縱向+橫向”網(wǎng)格化的質(zhì)量保障體系。該體系針對每位博士生、每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)困難學(xué)生給予預(yù)警與指導(dǎo)，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時，最大程度支持學(xué)生按時完成學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李三福，陳京軍.論研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制的構(gòu)建. 當(dāng)代教育論壇，校長教育研究，2008，33-35.

[2] 王俐. 加強(qiáng)培養(yǎng)過程管理 提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量. 中國高教研究，12，2003，33-35.

[3] 管袆，夏品奇.ISO9000標(biāo)準(zhǔn)于研究生教育質(zhì)量管理[J].學(xué)位與研究生教育，2020，增刊，93-95.

[4] 李鈺銘. 研究生學(xué)位檔案管理現(xiàn)狀及精細(xì)化管理[J].檔案工作. 2015（12）：72-73.