工程教育認(rèn)證背景下本科實(shí)踐教學(xué)管理研究與實(shí)踐

孫雪顏　蘇超　韓寶坤

摘 要 文章在工程教育認(rèn)證核心理念的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研，總結(jié)了高校實(shí)踐教學(xué)管理過程中存在的問題，結(jié)合山東科技大學(xué)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)工程教育認(rèn)證實(shí)際情況，從建立培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐課程體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系等方面，探索推進(jìn)工程教育認(rèn)證背景下本科實(shí)踐教學(xué)管理研究。

關(guān)鍵詞 工程教育認(rèn)證 實(shí)踐教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系 管理體系

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.006

Abstract On the basis of the engineering education accreditation core ideas， through the research， this article summarizes the problems existing in the process of practice teaching management. Combining the engineering education accreditation actual situation of shandong university of science and technology， mechanical manufacturing and automation， from establishing the training objectives， practical curriculum system， practice teaching management system， explores the propulsion engineering education certification under the background of undergraduate teaching management research.

Keywords Engineering Education certification; practical teaching; training objective; course system; management system

工程教育認(rèn)證是目前國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，是針對(duì)高等教育工程類專業(yè)開展的合格性評(píng)價(jià)，是促進(jìn)中國工程教育國際互認(rèn)，提升國際及競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)。[1]我國2016年加入《華盛頓協(xié)議》成為正式成員后，工程教育認(rèn)證工作全面啟動(dòng)，各高校工科類專業(yè)正以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)積極進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

另一方面國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確要求，[2] 高校需強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極拓展校內(nèi)外實(shí)踐基地，極強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，支持學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。隨著國家對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度的加大，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)高校教學(xué)體系中占據(jù)比例越來越高，是高等教育的重要組成部分。工程教育認(rèn)證中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)也提出了相對(duì)較高的標(biāo)準(zhǔn)。[3]因此隨著工程認(rèn)證工作的不斷推進(jìn)，如何使本科實(shí)踐教學(xué)管理體系達(dá)到并符合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為各高校教學(xué)管理層面臨的一大課題。

1 工程教育認(rèn)證三大理念

工程教育認(rèn)證秉承的三大理念為“學(xué)生為中心”“成果為導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”，通過以評(píng)促建的方式，來提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。[4]

1.1以學(xué)生為中心SC

把全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為關(guān)注的焦點(diǎn)，以專業(yè)內(nèi)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況和學(xué)習(xí)成果為評(píng)判中心配置各項(xiàng)資源、建立專業(yè)課程體系和評(píng)價(jià)教學(xué)成果，以人為本。這里強(qiáng)調(diào)的是全體學(xué)生，而非個(gè)體。

1.2以成果為導(dǎo)向OBE

教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是保證學(xué)生取得特定的學(xué)習(xí)成果，對(duì)標(biāo)專業(yè)要求的畢業(yè)生核心能力。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。重點(diǎn)就是要解決六個(gè)問題，即想讓學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)成果、為什么要取得這些的學(xué)習(xí)成果、如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果、如何保障學(xué)生取得這些成果、如何知道學(xué)生取得這些成果，如何保證學(xué)生取得這些成果。

1.3持續(xù)改進(jìn)CQI

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)實(shí)施要建立“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。通過對(duì)學(xué)生全方位、全過程學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與教學(xué)，再通過教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

2 實(shí)踐教學(xué)存在問題

實(shí)踐教學(xué)情況是否達(dá)到要求直接關(guān)系到相關(guān)專業(yè)是否能通過工程教育認(rèn)證。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中較大程度上存在以下問題：

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，實(shí)踐能力體現(xiàn)不足

工程教育認(rèn)證要求參與認(rèn)證的專業(yè)必須有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)就是定義為要求畢業(yè)生在畢業(yè)5年左右能夠達(dá)到什么樣的職業(yè)和專業(yè)成就。目前某些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重視學(xué)生理論知識(shí)和方法，而對(duì)工程實(shí)踐技能方面達(dá)到的目標(biāo)和評(píng)價(jià)并不明確?；蛘哒f把培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求混淆，只考核畢業(yè)時(shí)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，而忽視畢業(yè)5年內(nèi)的實(shí)踐能力的提升。實(shí)踐環(huán)節(jié)少、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足，學(xué)生得不到真正的鍛煉。對(duì)于工科尤其是應(yīng)用基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)專業(yè)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)不容忽視。

2.2 實(shí)踐教學(xué)保障及評(píng)價(jià)制度不完善

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，但目前大部分高校由于實(shí)踐教學(xué)管理體系不完善并無法保證并幫助學(xué)生取得實(shí)踐類的學(xué)習(xí)成果。

首先，大部分高校只重視課堂教學(xué)，一定程度上忽視實(shí)踐教學(xué)，未建立系統(tǒng)有效的實(shí)踐教學(xué)保障體系。各高校職能部門和二級(jí)學(xué)院只是寬泛的面向全校范圍內(nèi)制訂了一系列旨在提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的措施，但在執(zhí)行過程中針對(duì)各個(gè)專業(yè)卻難以發(fā)揮有效作用。而且多項(xiàng)措施只是在傳統(tǒng)教學(xué)管理體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)枝末節(jié)的修補(bǔ)，沒有針對(duì)創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力提升的有效體系。其次，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與考核制度不完善，教師面上，缺乏考核和評(píng)價(jià)，無法督促教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)往往流于形式;[6]學(xué)生面上，缺乏對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的政策扶持，獎(jiǎng)勵(lì)措施不系統(tǒng)、不穩(wěn)定，力度不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐積極性不高。此外，在師資隊(duì)伍方面，目前高校都在大力引進(jìn)人才，高校引進(jìn)教師大部分為應(yīng)屆博士畢業(yè)生，大多缺乏工程實(shí)踐。高水平具有工程實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍的缺乏也是制約高校實(shí)踐教學(xué)水平提升的一大制約因素。

2.3 實(shí)踐教學(xué)資源可持續(xù)性發(fā)展能力不足

目前，不少高校實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地在驗(yàn)收通過后，后期建設(shè)放緩或者停滯，花重金購買的實(shí)驗(yàn)設(shè)備只是為了讓學(xué)生觀摩或滿足驗(yàn)收要求，實(shí)際并未投入使用，實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)，造成大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外，高校個(gè)學(xué)科之間各自為政，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)獨(dú)立化、未建立建立完善的開放式教與學(xué)的互動(dòng)式機(jī)制，不能面向全部學(xué)生提供多方位實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，造成資源未充分利用。更有甚者部分院校實(shí)踐教學(xué)方式方法人才培養(yǎng)目標(biāo)有所偏差，失去了實(shí)踐存在的意識(shí)和源泉，嚴(yán)重不符合工程教育認(rèn)證可持續(xù)發(fā)展理念。

3 實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建與實(shí)踐

山東科技大學(xué)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)2019年通過工程認(rèn)證，有效期六年。針對(duì)工科學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，我校一貫重視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升。近年來，在深化工程教育認(rèn)證理念的基礎(chǔ)上機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)在實(shí)踐過程中逐步形成了相對(duì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)管理體系。

3.1 以行業(yè)需求為導(dǎo)向，突出特色，建立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后五年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，所以社會(huì)需要、行業(yè)需求應(yīng)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，并且針對(duì)性要強(qiáng)，能反映學(xué)校定位和專業(yè)特色。對(duì)于工科機(jī)械類專業(yè)，突出實(shí)踐，強(qiáng)化在工程領(lǐng)域技術(shù)的應(yīng)用技能，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)充分認(rèn)知工程教育認(rèn)證理念，制定了符合要求的培養(yǎng)目標(biāo)。其特色在于培養(yǎng)機(jī)械工程和礦業(yè)裝備工程領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。機(jī)制專業(yè)在充分調(diào)研目前行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，確立了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，其中能從事機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造、研究開發(fā)、機(jī)電設(shè)備的運(yùn)行管理，或在相關(guān)行業(yè)從事科研、教學(xué)、管理，這些目標(biāo)都充分體現(xiàn)了行業(yè)需求和專業(yè)特色。并且具有較高的人文素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神及終身學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神及終身學(xué)習(xí)方面也充分體現(xiàn)工程教育認(rèn)證中以學(xué)生為中心的理念。培養(yǎng)目標(biāo)是靈魂，只有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定了，才能圍繞培養(yǎng)目標(biāo)制定為其支撐的專業(yè)畢業(yè)要求、建設(shè)課程體系并根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

3.2 以畢業(yè)要求為目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

我校機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)有明確的12項(xiàng)畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)置課程體系，其中實(shí)踐課程的設(shè)置則體現(xiàn)了本專業(yè)對(duì)與學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的畢業(yè)要求，實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分要求不能低于專業(yè)總學(xué)分的25%。在充分調(diào)研用人單位需求的基礎(chǔ)上，機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)每4年修訂一次人才培養(yǎng)方案，對(duì)其中的課程實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)都做出了具體規(guī)定，體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要性。2018版機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)實(shí)踐課程設(shè)置包括獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，總學(xué)分48.5。占總學(xué)分比例為29.39%;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐學(xué)分為4學(xué)分，占總學(xué)分比例為2.42%。

3.3 以持續(xù)改進(jìn)為手段，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系

圍繞新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)教融合面臨的形勢(shì)與任務(wù)，以持續(xù)改進(jìn)為手段，構(gòu)建完善的教學(xué)過程管理體系。綜合社會(huì)需求、用人單位、學(xué)生及老師評(píng)價(jià)，整合并優(yōu)化機(jī)械類實(shí)踐課程結(jié)構(gòu);創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理辦法，創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法;積極開拓產(chǎn)學(xué)研教學(xué)實(shí)踐基地，引入企業(yè)人員導(dǎo)師制，推出青年教師企業(yè)培訓(xùn)鍛煉制。多角度，多方位、多渠道完善教學(xué)過程管理制度，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)過程管理體系。

目前我校實(shí)踐教學(xué)管理體系已逐步完善，在整個(gè)教學(xué)過程中各管理部門分工明確，各司其職，發(fā)揮著不可替代的作用。各管理環(huán)節(jié)從運(yùn)行到評(píng)估環(huán)環(huán)相扣，相互作用。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系主體主要包括學(xué)校教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)校教務(wù)處、各二級(jí)學(xué)院教學(xué)科、教學(xué)系（教研室）、院實(shí)驗(yàn)中心和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等。教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)，由校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門領(lǐng)導(dǎo)及各院系兩道組成，其職責(zé)是制定總體政策，宏觀統(tǒng)籌全校實(shí)踐教學(xué)工作的實(shí)施及管理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程提供各級(jí)保障。教務(wù)處作為職能部門主要負(fù)責(zé)編制教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和綱領(lǐng)文件，對(duì)各二級(jí)學(xué)院教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控和宏觀上的監(jiān)督管理。各二級(jí)學(xué)院作為執(zhí)行部門需結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)方案制定具體的實(shí)踐教學(xué)課程體系，并通過各教學(xué)系、實(shí)驗(yàn)中心和各級(jí)實(shí)踐平臺(tái)實(shí)施，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)檢查與信息收集并反饋。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課程、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、指導(dǎo)教師、學(xué)生等組成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的客體。管理過程即管理主體通過教學(xué)檢查、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)考評(píng)和教學(xué)反饋等手段來指導(dǎo)客體高質(zhì)量完成教學(xué)環(huán)節(jié)，并為客體提供教學(xué)保障等。實(shí)踐教學(xué)管理體系如圖1所示。

我校在多年的實(shí)踐基礎(chǔ)上，不斷健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)督機(jī)制，全面提升實(shí)踐教學(xué)成效。學(xué)校實(shí)行督導(dǎo)檢查制度，聘用督導(dǎo)，隨機(jī)深入課堂及實(shí)踐基地進(jìn)行過程檢查，將掌握的教學(xué)信息反饋給教務(wù)處進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校組織各二級(jí)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，其中對(duì)實(shí)踐教學(xué)主要從實(shí)驗(yàn)室開放、實(shí)驗(yàn)開出程度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理的規(guī)范性、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的成效進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)督促整改。

*通訊作者：孫雪顏

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