學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“三融通、三結(jié)合”專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

藺燕　楊潔

摘 要 本文針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能型人才培養(yǎng)中存在的“現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式?jīng)]有和教師資格證有效銜接”等突出問(wèn)題，汲取國(guó)內(nèi)先進(jìn)職教理念和標(biāo)桿院校經(jīng)驗(yàn)，按照專(zhuān)業(yè)建設(shè)的“三原則”，即行業(yè)需求導(dǎo)向原則、能力本位原則、學(xué)生中心原則，探索實(shí)踐了將人才培養(yǎng)、資格證書(shū)、技能大賽相互融合，將實(shí)訓(xùn)、評(píng)價(jià)、就業(yè)緊密結(jié)合，形成了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“三融合、三結(jié)合” 的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 融通 結(jié)合 技能 培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.022

Abstract This paper aims at the outstanding problems of "the existing talent training mode is not effectively connected with the teacher qualification certificate"， draws on the domestic advanced vocational education idea and the benchmarking college experience， according to the "three principles" of professional construction， that is， the principle of industry demand orientation， ability standard and student center， explores and practices the integration of talent training， qualification certificate and skill contest， and the close combination of practical training， evaluation and employment.

Keywords pre-school education; integration; combination; skills; training model

1 問(wèn)題的提出

2015年，為滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的廣泛需求，服務(wù)教育扶貧國(guó)家戰(zhàn)略，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)辦了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。幾年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才為目標(biāo)，確立了“校、園對(duì)接，學(xué)、訓(xùn)貫通”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了與崗位能力要求和國(guó)家專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)高度契合的“四化”課程體系，培養(yǎng)了一批學(xué)前教育優(yōu)秀人才。但仍然存在“校企合作機(jī)制缺失、實(shí)踐過(guò)程沒(méi)有完全程融合人才培養(yǎng)模式、課程體系與國(guó)家專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求契合度不夠”等問(wèn)題，特別是“學(xué)生教師資格證過(guò)關(guān)率不高、面試技能差、大賽成績(jī)不理想”等學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能方面的問(wèn)題突出，主要表現(xiàn)在：（1）現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式?jīng)]有和教師資格證有效銜接;（2）課程內(nèi)容沒(méi)有和教師資格證考核內(nèi)容相互對(duì)應(yīng);（3）技能培養(yǎng)沒(méi)有和專(zhuān)業(yè)技能大賽賽項(xiàng)精準(zhǔn)匹配;（4）課程考核方式和教師資格證考核方式偏離脫節(jié)。

以?xún)?yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃為契機(jī)，以先進(jìn)職教理念為指導(dǎo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行了深入研究，總結(jié)出了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的“三原則”，即行業(yè)需求導(dǎo)向原則、能力本位原則、學(xué)生中心原則，將人才培養(yǎng)、資格證書(shū)、技能大賽相互融合，將實(shí)訓(xùn)、評(píng)價(jià)、就業(yè)緊密結(jié)合，探索了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“三融合、三結(jié)合” 的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)了覆蓋實(shí)訓(xùn)、大賽及證書(shū)全部要求、精準(zhǔn)對(duì)接崗位需求的課程體系，整合序化了課程內(nèi)容，全員全過(guò)程實(shí)施專(zhuān)業(yè)技能達(dá)標(biāo)計(jì)劃，構(gòu)建班級(jí)—院/?！?國(guó)家三級(jí)賽訓(xùn)體系，聯(lián)合企業(yè)將招聘會(huì)搬進(jìn)賽場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)考察錄用人才。

經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，18屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到98%。特別是學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能顯著提高，2018年、2019年我專(zhuān)業(yè)學(xué)生連續(xù)兩年榮獲甘肅省職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

2 解決教學(xué)問(wèn)題的方法

2.1 以賽促課，重構(gòu)課程體系

一是分解大賽技能測(cè)評(píng)要素，緊扣教師資格證面試要點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)前幼教發(fā)展需要，幼兒教育特點(diǎn)和幼教師資素質(zhì)要求，將學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)技能劃分藝體技能、語(yǔ)言技能、信息技術(shù)應(yīng)用技能、保育技能、教育活動(dòng)技能等五大類(lèi)（表1）;二是對(duì)接能力標(biāo)準(zhǔn)和大賽賽項(xiàng)，對(duì)應(yīng)重構(gòu)技能課程“幼兒歌曲演唱”“鋼琴與兒歌伴奏”“舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編”“美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作”“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育”“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”“學(xué)前兒童社會(huì)教育”“信息處理”等15門(mén)課程，“賽證課融通”系統(tǒng)解決了“課程設(shè)置與考證要求、大賽賽項(xiàng)不匹配”的問(wèn)題。

2.2 課證融通，優(yōu)化教學(xué)資源

將教師資格證考試內(nèi)容納入相關(guān)課程，遵循內(nèi)容呈現(xiàn)模塊化、教學(xué)實(shí)施精細(xì)化、學(xué)生適應(yīng)多樣化的原則，通過(guò)專(zhuān)家授課引領(lǐng)教學(xué)，校企合作共同參與教學(xué)，開(kāi)發(fā)了融教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、題庫(kù)、練習(xí)、錄像為一體的教學(xué)資源庫(kù)，總體上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了教與學(xué)的效率。

2.3 賽就結(jié)合，構(gòu)建三級(jí)競(jìng)賽

不斷探索完善大賽全員參與機(jī)制，構(gòu)建了班賽—院/校賽—省/國(guó)賽的三級(jí)競(jìng)賽體系，將大賽內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)覆蓋教學(xué)過(guò)程，細(xì)化了比賽項(xiàng)目。對(duì)標(biāo)省賽國(guó)賽內(nèi)容和規(guī)則，形成了針對(duì)不同年級(jí)、分成不同層次、面向不同等級(jí)的競(jìng)賽格局，使每個(gè)學(xué)生都能最大限度的接受比賽的訓(xùn)練和指導(dǎo)，并從中遴選出優(yōu)秀選手參與高級(jí)別競(jìng)賽。

2.4 全員達(dá)標(biāo)，強(qiáng)化考核導(dǎo)向

建立“過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合，大賽成績(jī)與資格證書(shū)結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)合”的“三結(jié)合”評(píng)價(jià)體系，詳細(xì)制定了各技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以課程教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐考核為主渠道，同時(shí)結(jié)合每年技能大賽和藝體課程階段性匯報(bào)展示活動(dòng)實(shí)施全員全過(guò)程專(zhuān)業(yè)技能達(dá)標(biāo)計(jì)劃。

3 取得的成效

3.1探索了一條資格證書(shū)、技能大賽與課程體系相互融合促進(jìn)的有效路徑

通過(guò)分解—融合—序化—構(gòu)建四步驟，將資格證書(shū)考點(diǎn)融入相關(guān)課程，將大賽要素融入人才培養(yǎng)，資格證書(shū)與大賽相互融合，實(shí)現(xiàn)了以賽促學(xué)、以證促課、賽證融通，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中既鍛煉了專(zhuān)業(yè)技能又提升考證能力，同時(shí)通過(guò)參加大賽促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提升了考證過(guò)關(guān)率。

3.2打造了“學(xué)院搭建平臺(tái)、教學(xué)系組織、學(xué)生全員參與、行業(yè)專(zhuān)家評(píng)判、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)招錄”的大賽運(yùn)行機(jī)制

通過(guò)幾年努力，實(shí)現(xiàn)了5個(gè)轉(zhuǎn)變：即從單純技能比賽到融入課賽相互融通的轉(zhuǎn)變，從校內(nèi)自己組織自己評(píng)價(jià)到引入企業(yè)進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，從單純比賽到與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合的轉(zhuǎn)變;從個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)到全員參與和團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)的轉(zhuǎn)變;從學(xué)生參加大賽到師生共同參與、教學(xué)相長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變。

3.3構(gòu)建了基于學(xué)生能力發(fā)展的多元多維評(píng)價(jià)方式

打破原有單一的理論考核方式，融合大賽和考證，實(shí)行課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、技能達(dá)標(biāo)、大賽獲獎(jiǎng)、考證過(guò)關(guān)、匯報(bào)展示等多種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一系列改革措施，整體促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能提高，2018年專(zhuān)業(yè)就業(yè)率達(dá)98%。學(xué)生參與校級(jí)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽覆蓋率達(dá)到100%，我專(zhuān)業(yè)學(xué)生連續(xù)兩年獲得甘肅省高職高專(zhuān)技能大賽學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)共計(jì)12人次，被省廳推薦參加國(guó)賽2次。建成3門(mén)院級(jí)精品共享課，制定實(shí)施了學(xué)前教育技能達(dá)標(biāo)方案，編寫(xiě)校本教材4部，擴(kuò)建4個(gè)，拓展校外實(shí)訓(xùn)基地30個(gè)，建立訂單班3個(gè)。社會(huì)評(píng)價(jià)廣泛認(rèn)可 ， 酒泉市40多所幼兒園、深圳智樂(lè)美教育集團(tuán)、深圳勵(lì)德國(guó)際幼教集團(tuán)、北京京師雅智教育集團(tuán)、新疆藍(lán)月亮教育中心、蘭州真一幼兒之家等單位，新疆阿克蘇市、溫宿縣、阿瓦提縣、和田市和田縣、喀什市教育局、企業(yè)對(duì)我院畢業(yè)生表示高度認(rèn)可，畢業(yè)生滿(mǎn)意度達(dá)到100%。

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