運用信息技術(shù)搭建小學英語學習平臺

[摘 要] 在小學英語教學中，教師運用信息技術(shù)，搭建思維型、想象型、文化型學習平臺，不僅能激發(fā)學生的英語學習興趣，還能加深學生對英語語法和文本的理解。信息技術(shù)是學生學習英語的“擺渡船”，能讓學生的英語學習效能更高，也能讓教師的英語教學質(zhì)量更好。

[關(guān)鍵詞] 小學英語;信息技術(shù);學習平臺

[作者簡介]楊滟滟（1978—??? ），女，江蘇南通人，南通市竹行小學，一級教師，研究方向為小學英語教學。

依托于信息技術(shù)的英語教學，不僅能激發(fā)學生的英語學習興趣，還能加深學生對英語語法和文本的理解。加強現(xiàn)代信息技術(shù)與語言類學科的滲透與融合，有助于課堂教學的深度轉(zhuǎn)型與改革。在教學中，筆者通過運用信息技術(shù)，搭建學習平臺，給英語課堂帶來全新的變化。

一、搭建思維型學習平臺

在小學英語教學中，教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同難度的思維情境。從學生對英語課程的理解與接受程度來說，教師必須了解學生的實際學情，包括學生的英語知識儲備、英語認知傾向、認知風格等。此外，教師還應站在學生的立場，以學生的視角，全面地換位思考、感受與體驗，要與學生多交流、溝通，從而精準把握學生的具體學情，為構(gòu)建學習平臺奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師在運用信息技術(shù)、搭建思維型學習平臺之前，應該考慮到哪些知識是學生容易接受的，哪些知識是學生不容易接受的。只有這樣才能讓英語教學切入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而有效調(diào)動學生對英語學習的積極性，挖掘?qū)W生對英語學習的創(chuàng)造力，激活學生的英語學習思維，引導學生深入學習。

在運用信息技術(shù)、搭建學生英語學習平臺時，教師不僅要關(guān)注學生的英語學習共性、思維特征、認知特征等，更要了解學生的差異?；诹私獾降膶嶋H學情，教師可以由易到難地設(shè)計富有層次性和啟發(fā)性的階段性英語學習計劃，讓全體學生的英語素養(yǎng)得到有效提升。例如，在教學人教版《英語》四年級下冊第二單元“What time is it？”時，首先，教師可以借助信息技術(shù)中的動畫技術(shù)，介紹人物、故事情節(jié);其次，借助信息技術(shù)中的PPT，呈現(xiàn)教材中的目標句式，引導學生積極表達;再次，借助相關(guān)圖片，引導學生找出主題句，創(chuàng)編故事劇本;最后，運用信息技術(shù)，引導學生進行劇本表演，或讓學生繪制劇本封面。

這樣的學習平臺能喚醒、活躍學生的英語語言思維，讓學生積極、主動地運用目標語言進行操練。在這一過程中，學生不僅能掌握目標語言，還能對文本故事產(chǎn)生更加深刻的理解，打開英語創(chuàng)造之門。此外，這類學習平臺契合學生的英語學習心理，能為學生提供言語操練的機會。

二、搭建想象型學習平臺

在小學英語教學中，教師既可以依托文本，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、學習樣態(tài)來創(chuàng)設(shè)真實情境;又可以引導學生在文本基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，然后創(chuàng)設(shè)虛擬情境。其中，真實情境有助于重現(xiàn)英語知識，激發(fā)學生的英語思維，引導學生進行正確的英語表達;而虛擬情境有助于催生學生的想象，引導學生暢游在英語世界中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

在運用信息技術(shù)、搭建想象型學習平臺時，教師不僅要基于教材文本，還要超越教材文本。也就是說，這一學習平臺能引導學生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極重構(gòu)、創(chuàng)造文本。這一過程不僅需要調(diào)動學生的感知、思維，更需要調(diào)動學生的想象力。教師應該賦予學生想象的空間。

以人教版《英語》五年級上冊第六單元“In a nature park”的教學為例，筆者引導學生在熟悉文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身對文本的理解，嘗試改編文本故事。在教學中，教師以city mouse和village mouse的PK為主線，分別讓學生扮演“城市小老鼠”和“農(nóng)村小老鼠”，并展開積極對話，以此讓教材文本中的語言訓練目標得到落實。在這一過程中，教師借助信息技術(shù)，再現(xiàn)了表演的情境，同時播放音樂，讓學生置身于情境之中進行英語表達。學生在多媒體課件創(chuàng)設(shè)的農(nóng)村和城市背景下，結(jié)合自己的想象投入表演，并展開了積極的對話。在對話的過程中，“城市小老鼠”與“農(nóng)村小老鼠”既能基于文本，將已經(jīng)學過的詞匯融入對話交流中，又能超越文本，運用一些其他目標詞匯。這一過程既有一定的現(xiàn)實性，又有一定的想象力，虛實相間，激發(fā)了學生的學習和表達興趣，營造出有利于學生積極進行語言表達的氛圍。

生活是想象的源泉，也是學生英語學習的源泉。教師要充分借助生活中的素材，豐富學生的英語詞匯，強化學生的英語表達能力。對此，教師可以借助多媒體課件，對照生活中的實物，引導學生運用語言進行表達。

三、搭建文化型學習平臺

文化是學生學習英語的載體。從某種意義上來說，學生的英語學習應基于文化、在文化的濡染之中。在英語教學中，教師不僅要引導學生掌握英語知識、習得語法，還要滲透文化。教師借助信息技術(shù)、搭建文化型學習平臺，能讓學生有效地感受到英語國家的歷史地理、傳統(tǒng)習俗、風土人情、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等。

教師可以從英語國家的文化習俗、文化觀念出發(fā)，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。例如，在教學人教版《英語》三年級下冊第一單元“Welcome back to school！”中Part A的“Lets talk”和“Lets learn”板塊時，筆者運用多媒體課件，呈現(xiàn)了筆者的學校、授課班級開學時的場景。熟悉的畫面引起了學生的英語學習興趣，激發(fā)了學生英語表達的熱情。緊接著，筆者借助多媒體課件，呈現(xiàn)了一組圖片，讓學生分別扮演主人和客人，引導學生進行交流。教師要對學生的英語表達給予積極的肯定與指導，如“Who can you see in the picture？ Where are they？ Whats happening？”以這種方式讓學生的表達走向完整、走向立體。

在教學中，筆者通過多媒體再現(xiàn)了我國的國歌、國旗，同時呈現(xiàn)了含有中國元素的圖片，如天安門廣場、長城、兵馬俑等。融入這樣的元素能點燃學生的愛國熱情，增強學生作為中國人的自豪感。同理，教師也可以讓一名學生扮演成英國人Amy，向同學們展示英國的國旗、大本鐘等，滲透英國的文化知識。

在小學英語教學中，教師應積極挖掘文本語境下蘊含的文化因素，精心引導學生。從某種意義上來說，文化是語言的根脈，它會潛移默化地影響學生的英語表達，左右學生的英語思維方向。

信息技術(shù)是學生學習英語的“擺渡船”。在小學英語教學中，教師借助信息技術(shù)能夠搭建師生、生生互動的橋梁，為學生鋪設(shè)學好英語的道路，讓學生學習英語的自主性得到增強。通過信息技術(shù)，教師可以演繹出靈動的英語課堂，從而讓學生真正地學起來、動起來，提高學生學習英語的效率。

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