趣味教學(xué)法在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要] 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。識(shí)字量不僅關(guān)系到讀寫教學(xué)，還與其他課程有著密切關(guān)系。教師可以采用趣味教學(xué)法，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握語言文字的規(guī)律及讀寫方法，從而提升其識(shí)字能力及語文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);趣味教學(xué)法

[作者簡介]鄒盤平（1970—??? ），女，江西南康人，贛州市南康區(qū)鏡壩中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生理解漢字的讀音、字形及含義，并能夠總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，提升自身的綜合素養(yǎng)。教師可以采用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、趣味教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）符合學(xué)生的身心發(fā)展要求

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的對(duì)象大多為6～7歲的學(xué)生，這一階段的學(xué)生有著以下特點(diǎn)：第一，注意力難以長時(shí)間集中;第二，記憶力強(qiáng)，但忘性大;第三，喜歡新鮮事物，但排斥機(jī)械性的抄寫和閱讀。長此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疲倦、厭煩的情緒，抗拒學(xué)習(xí)生字[1]。趣味教學(xué)法符合學(xué)生的身心發(fā)展要求，能夠?qū)⒊橄蠡奈淖志呦蠡?。比如，在“大小多少”的教學(xué)中，教師可以通過展示圖片進(jìn)行對(duì)比，如大蘋果和小蘋果、大手和小手，讓學(xué)生建立對(duì)“大、小”的認(rèn)知，掌握文字的寫法，并使用“大、小”進(jìn)行造句。

（二）貼合學(xué)生的識(shí)字興趣

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，提高識(shí)字技能。學(xué)生受到年齡特征的影響，容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師可以提出學(xué)生感興趣的話題，以吸引學(xué)生的注意力。教師可以開展“猜謎語”的游戲，或是使用文字變形的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)偏旁部首的相關(guān)規(guī)律[2]。比如，在“猜字謎”的游戲中，教師可以進(jìn)行課外拓展，提出“一人一張口，口下長只手。猜一字”“一箭穿心。猜一字”等問題，讓學(xué)生思考謎底。有的學(xué)生能夠從謎面入手，進(jìn)行文字組合;有的學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，從文字的形狀入手，得出最終答案。

（三）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

在識(shí)字過程中，學(xué)生需要長時(shí)間都處于知識(shí)記憶階段，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提出巨大考驗(yàn)。教師在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，可以有意識(shí)地營造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠主動(dòng)識(shí)字。教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，使用語言藝術(shù)，將抽象的漢字演繹成小故事，或者轉(zhuǎn)化為具體的圖畫，讓學(xué)生能夠直觀地感受文字的魅力，提升學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在“畫”的教學(xué)中，教師可以使用對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，如比較“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”等文字，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，從而建立起空間概念，并用詞語造句，加深對(duì)文字的理解。

（四）具有生活化特點(diǎn)

小學(xué)生往往能在生活中培養(yǎng)自己的興趣愛好，并從中汲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，融入生活化特色，則更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。而趣味教學(xué)法善于利用生活中的素材，或在課堂中創(chuàng)造生活化場景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷，提高整個(gè)識(shí)字教學(xué)的生活化程度，讓學(xué)生更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、趣味教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）讀、寫相結(jié)合

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師可以使用讀寫結(jié)合的方式，提高學(xué)生的識(shí)字能力。在現(xiàn)代教育中，家長習(xí)慣使用電腦輸入文字，這種行為習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力被削弱[3]。教師要意識(shí)到讀、寫是能夠相互轉(zhuǎn)化的，讓學(xué)生能夠?qū)⑸钟洃浽诖竽X中，并進(jìn)行運(yùn)用。在古詩詞教學(xué)中，教師可以加入朗誦環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受古詩詞的韻律美。

比如，在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生朗誦古詩，加深學(xué)生對(duì)生字的理解。在“遙看瀑布掛前川”這一句中，教師可以對(duì)“遙看”進(jìn)行分析，說明瀑布離作者較遠(yuǎn)，且因?yàn)槠俨继^宏偉，只有遙看才能觀其全貌。而在“掛前川”中，教師可以使用拆字的方法，指出其中的“掛”代表懸掛，“前”代表前面，“川”代表河流，合在一起指瀑布遠(yuǎn)看就像懸掛在山峰前面的一條大河，說明了瀑布的規(guī)模宏大。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)

在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)課堂離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以使用多彩的視頻、圖片，吸引學(xué)生的注意，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多采用口頭講解的方式，這對(duì)學(xué)生的想象力提出了挑戰(zhàn)。而使用信息技術(shù)，可以加深學(xué)生的視聽感受[4]，讓學(xué)生能夠集中注意力，提升識(shí)字的效率。教師可以結(jié)合兒歌，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的記憶能力，或者使用圖畫，描繪文字的組成結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中識(shí)字。

比如，在《金木水火土》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)。學(xué)生能夠看到歷史圖片，了解中國獨(dú)有的“五行”，意識(shí)到金、木、水、火、土分別指代什么，并使用圖片進(jìn)行舉例，如“火”字，學(xué)生能聯(lián)想到火把、火炬等，做到了將文字與現(xiàn)實(shí)生活中的器具相融合。教師還可以使用動(dòng)態(tài)圖，演示各種元素組成文字的效果，讓學(xué)生將圖片和文字烙印在大腦深處。

（三）使用繪本讀物

繪本讀物符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師可以在教學(xué)中引入繪本閱讀的環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以專門開設(shè)閱讀課，讓學(xué)生攜帶喜愛的讀物，在課堂上交換閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生集中討論并分享自己的心得、體會(huì)，通過交流的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典查找生字。同時(shí)，教師可以與學(xué)生家長加強(qiáng)聯(lián)系，讓家長給孩子講述睡前故事，進(jìn)行親子閱讀。

比如，在《大禹治水》的教學(xué)中，教師可以發(fā)放描繪中國古典神話的繪本。學(xué)生能夠看到“后羿射日”“神農(nóng)嘗百草”等故事，并通過圖片，了解古人對(duì)天地的思考以及神話人物的相貌和穿著。學(xué)生能夠跟隨故事的進(jìn)展，了解到文中生字的讀音和寫法，并思考具體的含義，如“后羿”這個(gè)名字的由來、“茶”代表著什么，在圖片的輔助作用下，學(xué)生能夠了解讀音，并掌握文字的含義。

（四）增加游戲元素

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師可以引入游戲元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與游戲活動(dòng)。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，表現(xiàn)欲較強(qiáng)[5]，教師可以利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，加深學(xué)生對(duì)文字的理解。教師可以開展“查字典比賽”，讓學(xué)生能夠根據(jù)偏旁和讀音，快速地查出生字，或者模擬情境，讓學(xué)生演繹日常對(duì)話，提升學(xué)生的溝通能力，使其了解常用語的使用情況。

比如，在《春夏秋冬》教學(xué)中，教師開展“快問快答”的游戲。教師說出詞語，讓學(xué)生思考它一般在哪個(gè)季節(jié)出現(xiàn)，如“游泳”，一般發(fā)生在夏季（當(dāng)然也不排除冬泳的情況）;“打雪仗”一般發(fā)生在冬季;“踏青”一般發(fā)生在春季。之后教師列出季節(jié)，讓學(xué)生思考在這一季節(jié)中的特有活動(dòng)。學(xué)生能夠開動(dòng)大腦，思考每個(gè)季節(jié)的特有活動(dòng)，對(duì)春、夏、秋、冬進(jìn)行聯(lián)想，加深對(duì)文字的印象。另外，“字謎游戲”也是小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中的方法之一。例如，教師可以提出謎面：“人在云上走”，讓學(xué)生猜謎底是什么。學(xué)生按照一定的邏輯進(jìn)行思考，能夠迅速地答出“會(huì)”字，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過程中還能夠產(chǎn)生對(duì)漢字偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)的感知;又或者學(xué)生久久答不出謎底，這時(shí)教師給出謎底，學(xué)生們會(huì)恍然大悟，從而加深對(duì)漢字的記憶。可以說，教學(xué)中引入游戲元素，讓學(xué)生多了一個(gè)對(duì)漢字學(xué)習(xí)的記憶點(diǎn)，更有利于教師開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師需要了解趣味教學(xué)法的特點(diǎn)，并通過讀寫結(jié)合、應(yīng)用信息技術(shù)、使用繪本讀物、增加游戲元素等方法，提升學(xué)生的識(shí)字能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]李新春.小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字中趣味教學(xué)運(yùn)用探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（4）：59.

[4]丁慶慧.小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)， 2017.

[5]黃小菊.語文課堂中的趣味識(shí)字教學(xué)法[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（18）：31.