論“Checkout time”板塊教學(xué)中學(xué)習(xí)效能的培養(yǎng)

[摘 要] “Checkout time”是新版譯林教材中的綜合復(fù)習(xí)板塊，很容易被教師處理成習(xí)題課或是單一的訓(xùn)練，板塊優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到很好地利用。筆者以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)第七單元“Protect the Earth”中的“Checkout time”板塊教學(xué)為例，從目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定、課堂教學(xué)的有效開(kāi)展、課后練習(xí)的切實(shí)到位三個(gè)方面，淺談如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)效能;重難點(diǎn)教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]謝碩婧（1992—??? ）女，湖南冷水江人，蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

“Checkout time”是譯林新版教材中各個(gè)單元的綜合復(fù)習(xí)板塊，該板塊憑借形式多樣的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，如“Look and say”“Listen and write”“Do a survey”“Listen and order”等，鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力，復(fù)習(xí)和鞏固各個(gè)單元的重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，提供了有力的支持。然而，不少教師對(duì)這一板塊的教學(xué)比較隨意，容易出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)”、不考慮單元教學(xué)整體性的情況，或照本宣科，沒(méi)有發(fā)揮該板塊的創(chuàng)新性;或采用單一的教學(xué)方式，沒(méi)有考慮教材內(nèi)容的拓展性。長(zhǎng)此以往，該板塊原有的功能性被削弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，也不利于提高他們的思維能力。

如何從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，在教學(xué)中高效利用“Checkout time”板塊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能？筆者以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)第七單元“Protect the Earth”中的“Checkout time”板塊教學(xué)為例，從目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定、課堂教學(xué)的有效開(kāi)展、課后練習(xí)的切實(shí)到位三個(gè)方面，淺談如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。

一、目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定

美國(guó)語(yǔ)言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出，第二語(yǔ)言習(xí)得的輸入應(yīng)符合“i+1”語(yǔ)言輸入假設(shè)。其中，“i”表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“i+1”表示輸入的語(yǔ)言水平應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，以保證學(xué)生學(xué)有所得。同理，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師也應(yīng)符合“i+1”原則，以生為本，因材定標(biāo)，巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“Checkout time”是各個(gè)單元的綜合檢測(cè)板塊。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮該板塊在整體單元目標(biāo)中的地位，精準(zhǔn)定位，將新授、復(fù)習(xí)和拓展融為一體，并根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，有機(jī)地整合教學(xué)素材，基于教材和學(xué)情，有序地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，真正提升課堂教學(xué)實(shí)效。

以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)第七單元“Protect the Earth”中的“Checkout time”板塊為例，筆者制訂的教學(xué)目標(biāo)為：①讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解17個(gè)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)其中個(gè)別目標(biāo)，用should和shouldnt造句，提出建議;②讓學(xué)生從日期和行動(dòng)兩個(gè)方面，重點(diǎn)介紹地球日和世界環(huán)境保護(hù)日，以及其他與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的節(jié)日;③讓學(xué)生大致了解reuse、reduce和recycle（以下簡(jiǎn)稱“3R”）的含義，并能用should、shouldnt造句，談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活中與保護(hù)環(huán)境相關(guān)的措施;④以小組為單位制作海報(bào)，并以演講的方式呼吁大家保護(hù)地球。

二、課堂教學(xué)的有效開(kāi)展

（一）反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們對(duì)新事物的遺忘速度是不均衡的，起初遺忘得快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢。由于大部分學(xué)生缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，所以我們需要在課堂上不斷地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教師要確保重要語(yǔ)言內(nèi)容有較高的復(fù)現(xiàn)率。因此，作為一個(gè)單元復(fù)習(xí)板塊，“Checkout time”應(yīng)立足整個(gè)單元的重難點(diǎn)知識(shí)，教師需要在教學(xué)中，有計(jì)劃、有梯度地復(fù)現(xiàn)和操練重難點(diǎn)。

譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)第七單元“Protect the Earth”的重難點(diǎn)為should、shouldnt及環(huán)保措施相關(guān)詞匯的使用。教師在正式上課前介紹教學(xué)目標(biāo)時(shí)，已經(jīng)呈現(xiàn)了本堂課的語(yǔ)法難點(diǎn)——should和shouldnt的用法。在隨后的課堂中，教師通過(guò)對(duì)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)、環(huán)境保護(hù)日以及3R的講解，一步步引導(dǎo)學(xué)生不斷操練重難點(diǎn)，熟悉語(yǔ)法和詞匯，從復(fù)習(xí)已知到運(yùn)用已知，再到學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知，循序漸進(jìn)地為學(xué)生搭建語(yǔ)言平臺(tái)。

反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容能不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正提高英語(yǔ)能力。

（二）多元重現(xiàn)圖文語(yǔ)境

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生在語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)交際的準(zhǔn)確性、流利性和得體性。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最真實(shí)的語(yǔ)境。真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)需要借助圖片、音頻、視頻、文字等多種資源，進(jìn)行語(yǔ)言輸入和輸出，同時(shí)避免輸入和輸出方式的單一性。就資源的來(lái)源而言，教師一方面可以“就地取材”，關(guān)注課本資源的開(kāi)發(fā);另一方面可以“他材我用”，收集課外相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

在“Look and write”的教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成看圖造句后，結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)話題，播放了一段關(guān)于3R和垃圾分類的介紹視頻，然后從課本中選擇了兩幅相關(guān)的圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片中的垃圾進(jìn)行分類，并用“You should reuse...to.../You should use...to.../You shouldnt...”提出建議，以圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生運(yùn)用課本資源與校外資源，完成語(yǔ)言知識(shí)的輸出。在隨后介紹地球日和世界環(huán)境保護(hù)日時(shí)，筆者巧妙地運(yùn)用了“Listen and write”板塊，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊填寫(xiě)節(jié)日的日期，以及“Watch and learn”板塊，要求學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)節(jié)日的意義，通過(guò)音頻、視頻、圖片等多種方式，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面復(fù)習(xí)語(yǔ)言重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

教師在教學(xué)中使用了大量的視頻、圖片、文字等資料，從多方面對(duì)語(yǔ)言重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，豐富了課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生在不同情境下靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

（三）語(yǔ)言練習(xí)，及時(shí)反饋

“Checkout time”作為一個(gè)綜合板塊，教學(xué)容量大，對(duì)學(xué)生要求高，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意兼顧學(xué)生的口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)，由易到難，以練習(xí)的形式系統(tǒng)化學(xué)生的知識(shí)。在語(yǔ)言練習(xí)的過(guò)程中，教師給學(xué)生的反饋，無(wú)論是鼓勵(lì)，還是指出問(wèn)題，都要講究及時(shí)性。

系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練和及時(shí)的反饋能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

三、課后練習(xí)的切實(shí)到位

課后練習(xí)是英語(yǔ)課堂的延續(xù)，課后練習(xí)的布置應(yīng)服務(wù)于課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)?？紤]到“Checkout time”板塊的綜合性，其課后練習(xí)也應(yīng)具有綜合性。教師可以綜合檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)法、詞匯等方面的掌握程度，而不是要求學(xué)生“一抄、二默、三背誦”。

針對(duì)“Checkout time”課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為可以有以下幾種模式：①創(chuàng)作類作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)教師給予的建議，將作文繼續(xù)優(yōu)化，形成最終版本;②展示類作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)演講、表演、張貼作品等方式呈現(xiàn)自身所學(xué);③拓展類作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查閱書(shū)籍、調(diào)查等方式，深入了解單元主題，拓寬自己的知識(shí)面。

課后練習(xí)的布置也應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和其他方面的能力。鑒于學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師不應(yīng)采取“一刀切”的方式，而應(yīng)根據(jù)班上學(xué)生的差異，分層次地布置作業(yè)，讓所有學(xué)生都感到自己能夠勝任語(yǔ)言任務(wù)，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

總之，在“Checkout time”板塊的教學(xué)中，教師從課前到課堂再到課后練習(xí)，都應(yīng)立足于單元主題，圍繞單元重點(diǎn)知識(shí)，選取和設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮到語(yǔ)言的人文性和工具性，為學(xué)生提供語(yǔ)言輸入的時(shí)間和空間，搭建語(yǔ)言輸出的平臺(tái)，并及時(shí)給予反饋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和能力的遷移，切實(shí)提高“Checkout time”板塊教學(xué)的時(shí)效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。

參考文獻(xiàn)

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