翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

包曉燕

摘 要：在高中生物的教學(xué)過程中，學(xué)校以及教師應(yīng)注重生物教學(xué)方式革新，采用翻轉(zhuǎn)課堂生物教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，開闊學(xué)生的視野和求知欲，促使學(xué)生針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容保持濃厚的興趣，還能間接促進(jìn)學(xué)生智力與自主學(xué)習(xí)能力的雙重開發(fā)。因此，文章將針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略來進(jìn)行論證，并進(jìn)而探討其實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);教學(xué)方式;翻轉(zhuǎn)課堂

一、 引言

在高中生物教學(xué)中教師注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的開展，即在實(shí)行生物教學(xué)時(shí)，不再是以教師課堂講授教學(xué)內(nèi)容為主，致力于學(xué)生課下對(duì)于生物課程內(nèi)容的自主研習(xí)，自我理解，學(xué)生可采取互聯(lián)網(wǎng)攝取知識(shí)途徑、圖書查閱知識(shí)點(diǎn)等途徑進(jìn)行生物內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和理解。創(chuàng)新有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式著重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從課本內(nèi)容的解讀中出發(fā)，注重挖掘每個(gè)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極意識(shí)，并根據(jù)其課下表現(xiàn)，促使學(xué)生從課本內(nèi)容的觀察與思考中正確理解生物以及眾多生命體，不斷收獲進(jìn)步。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂概述

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用課堂上的多媒體平臺(tái)來對(duì)教師為學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容以互動(dòng)視頻的形式展現(xiàn)出來，其中，教學(xué)內(nèi)容還可進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)的共享，時(shí)刻方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在周末復(fù)習(xí)老師的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，這時(shí)候便可利用翻轉(zhuǎn)課堂，自主選擇所需的教學(xué)視頻，從而進(jìn)行下載觀看。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅提高了教學(xué)的質(zhì)量，減少不必要的時(shí)間成本，最關(guān)鍵的是，學(xué)生可自由選擇自己的盲點(diǎn)知識(shí)區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)，而不用因?yàn)闆]有來得及跟上課堂教學(xué)而產(chǎn)生壓力。所以，從這方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂不僅緩解了師生的壓力，而且自由的學(xué)習(xí)模式是當(dāng)代每個(gè)學(xué)生所追求的，翻轉(zhuǎn)課堂滿足這種需求，學(xué)生便可大膽地進(jìn)入知識(shí)的探索空間，去暢想，遨游。這樣的教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)了雙贏，而且在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，生物知識(shí)水平逐漸得到提升。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行要激發(fā)學(xué)生的生物思維方式

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式最大的特點(diǎn)就是將書本上籠統(tǒng)的文字教學(xué)內(nèi)容分類為“碎片化”的、具有針對(duì)性的、知識(shí)點(diǎn)主題突出且具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)補(bǔ)充，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行前期的知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，方便知識(shí)的吸收，也可利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，對(duì)于課本自主學(xué)習(xí)中不懂的、有疑惑的難點(diǎn)，都可以及時(shí)通過課下的多種途徑攝取生物知識(shí)點(diǎn)等方式求解，并加深學(xué)生的理解。但是，由于每個(gè)學(xué)生存在不同的認(rèn)識(shí)和知識(shí)背景，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)，即使反復(fù)觀看互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)視頻也難以有效理解，因此面對(duì)此類情況，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生不同的課下學(xué)習(xí)效果，對(duì)于積極的、正確的予以肯定，當(dāng)然對(duì)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果差、學(xué)習(xí)方式有偏差的學(xué)生來說，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，并幫助其脫離知識(shí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)瓶頸。

由于高中學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科有一定的認(rèn)識(shí)，但缺乏基礎(chǔ)的認(rèn)知，需要教師采用一定的教學(xué)方式與之進(jìn)行改善，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行便是其中一種。相對(duì)于生物學(xué)科來說，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，學(xué)生利用多種途徑自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方式并未成為教學(xué)授課主流，其中占主流地位的教學(xué)形式還是以教師講授生物知識(shí)，教師講解生物理論為主，為了改善此類教學(xué)方式帶來的弊端，這時(shí)可以及時(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，喚起學(xué)生對(duì)于生物、生命體的興趣。當(dāng)然，還要注意的是，在進(jìn)行生物知識(shí)的獲取時(shí)，教師需要在前期引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行生物課程的自主學(xué)習(xí)，并從學(xué)生的心理以及興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生不斷地求學(xué)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“生物群落間的種間關(guān)系”的課本內(nèi)容時(shí)，由于教師處于次要地位，課堂旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了有效促進(jìn)學(xué)生理解，教師可以先設(shè)置幾個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)：“什么是種間關(guān)系？”“最常見的種間關(guān)系都有哪些？”“競爭的資源和結(jié)果分別是什么？”等問題輸出，在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生便可循著教師所給予問題的足跡進(jìn)行課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。此時(shí)學(xué)生親身思考，教師從旁引導(dǎo)，這種由學(xué)生親身體驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)內(nèi)容有更為直觀的認(rèn)識(shí)，從而便可以及時(shí)發(fā)揮自己的思維與求知性進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，加深學(xué)生的理解，并促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)行，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)意識(shí)

高中學(xué)生大多都缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)，由于自身生物基礎(chǔ)學(xué)識(shí)薄弱，需要教師采取一定手段進(jìn)行改善，采用翻轉(zhuǎn)課堂合作學(xué)習(xí)模式可有效培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)意識(shí)。前期將學(xué)生進(jìn)行分組之后，教師可先進(jìn)行一個(gè)摸底測試，測試的方式就是關(guān)于一些生物基礎(chǔ)知識(shí)的快問快答，考查學(xué)生的生物基礎(chǔ)差異性。因?yàn)楫吘姑總€(gè)學(xué)生的知識(shí)水平是不一樣的，基礎(chǔ)不一樣，在組內(nèi)發(fā)揮的作用也就不同。在進(jìn)行完摸底測試結(jié)束之后，各小組對(duì)于自己組內(nèi)成員的生物知識(shí)掌握水平也就有了大致的了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，在生物實(shí)驗(yàn)以及其他的任務(wù)的布置上可做不同程度的區(qū)分，比如，生物基礎(chǔ)差的人可以與之相反的同學(xué)進(jìn)行小組合作，幾人在生物知識(shí)的掌握上要形成一種互補(bǔ)效應(yīng)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式的自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以按照課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇伙伴，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如本堂課的生物內(nèi)容是學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的原子和分子”內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生開始自主交流之前，教師可以將課程主題任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自選成組，小組成員接收到課程任務(wù)之后，便可充分發(fā)揮自己的生物基礎(chǔ)水平和思維能力，積極落實(shí)。在翻轉(zhuǎn)合作學(xué)習(xí)課堂開展過程中，學(xué)生先自主預(yù)習(xí)和思考，讀到不懂的知識(shí)點(diǎn)做出整理，隨后小組進(jìn)行整合，互相答疑，所問所答皆可促發(fā)學(xué)生的思維活躍性，在互相問答中，不僅知悉學(xué)生的生物知識(shí)掌握，而且還直接促使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，吸收關(guān)鍵知識(shí)，促使學(xué)生生物知識(shí)水平不斷提高。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)與生物課本內(nèi)容情境相契合

為了激發(fā)高中學(xué)生對(duì)于生物內(nèi)容的興趣，教師雖然不再是生物知識(shí)傳授的主體，但是也不能完全退出生物教學(xué)過程，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，自主選擇學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的生物知識(shí)攝取途徑，引發(fā)學(xué)生聚精會(huì)神去思考、去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，需要注意翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)與生物課本內(nèi)容情境相契合，也就是說，學(xué)生在針對(duì)課本所講的生物內(nèi)容進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)，要以當(dāng)下課本中出現(xiàn)的生物情境為主，比如學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”，學(xué)生光看文本內(nèi)容很難產(chǎn)生深刻的理解，這時(shí)可以自主觀看相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)視頻，或者采取實(shí)驗(yàn)手段親自感悟“細(xì)胞呼吸的過程”，這樣的方式不僅直觀地反映出課本內(nèi)容的相關(guān)情境，便于學(xué)生有效理解，而且學(xué)生直接利用互聯(lián)網(wǎng)的信息交融性與便利性進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，使得學(xué)生在利用翻轉(zhuǎn)課堂獲取知識(shí)的過程里，直接感受到生命體的變化、植物光合作用的過程等知識(shí)內(nèi)容，最后收獲更多意想不到的生物新體驗(yàn)。