落實(shí)群文閱讀 提升核心素養(yǎng)

顏亞庭

摘 要：“腹有詩(shī)書氣自華，讀書萬(wàn)卷始通神。”閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。借助閱讀教學(xué)，能夠不斷提高概括能力、分析能力、抓取信息能力、理解能力，潛移默化地影響學(xué)生的審美情趣和思維方式。閱讀量越大，閱讀面越廣，學(xué)生審美水平越高，語(yǔ)言綜合能力越強(qiáng)。文章立足于核心素養(yǎng)，以初中語(yǔ)文為例，芻議初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法，為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);群文閱讀

一、 引言

群文閱讀乃一種“多文本”閱讀模式，旨在“以篇帶讀”，提高學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，徐徐達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。群文閱讀具有主體性、整體性和開放性特征，與單篇閱讀、主題閱讀有明顯差異。因此，群文閱讀教學(xué)雖重要，但也有難度，探索群文閱讀教學(xué)方法也就成為廣大語(yǔ)文教師的重要課題。

二、 群文閱讀與核心素養(yǎng)的關(guān)系解讀

所謂群文，主要指多篇文章，通指三篇以上有關(guān)聯(lián)的文本組合。群文閱讀也就是在課堂教學(xué)中連續(xù)呈現(xiàn)三篇以上有關(guān)聯(lián)文本的閱讀方式，少則可有三四篇，多則可達(dá)七八篇，數(shù)量不一，重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生閱讀能力來(lái)定。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)模式，需要教師結(jié)合某一個(gè)議題，選擇一組“互文性”文本，給予學(xué)生自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題走進(jìn)文本、探究文本，深度解讀文本，最終達(dá)成閱讀共識(shí)。

一方面，開展群文閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展。群文閱讀與單篇文章閱讀最顯著的差別在于“量”。眾所周知——“量變引起質(zhì)變”。要想提高學(xué)生閱讀理解能力，語(yǔ)言運(yùn)用能力，首先需要“量”，大量閱讀才能引起質(zhì)的改變，能夠幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，在閱讀他人文本中學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，汲取文本內(nèi)涵，從而達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言能力的目的。另一方面，開展群文閱讀也有利于提高學(xué)生的思維能力，這是由群文閱讀的方式所決定的。群文閱讀主要采用對(duì)比分析和討論的方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生討論和理解一組文章，這一過(guò)程有利于打破學(xué)生的定勢(shì)思維，促使學(xué)生集思廣益、思維碰撞，接受他人不同意見，學(xué)會(huì)借助不同層次的文本從不同角度思考問(wèn)題，主動(dòng)去分析和整合閱讀材料，從而提高學(xué)生的思維能力。此外，開展群文閱讀也有利于健全學(xué)生的審美觀念。群文閱讀的對(duì)象是多篇文本，這些文本既有共性，也有區(qū)別。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我們可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析其共性和差異，學(xué)會(huì)賞析文本，從而培養(yǎng)學(xué)生審美能力和鑒賞能力。

提高學(xué)生語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，提高學(xué)生審美情趣，這都是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要求。所以，從群文閱讀價(jià)值來(lái)看，開展群文閱讀教學(xué)是有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的，是為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的基本路徑

（一）以教材為本，落實(shí)單元整合

群文閱讀設(shè)計(jì)多篇文本，這些文本之間一定是具有關(guān)聯(lián)的，只有具有互關(guān)性的文本才能進(jìn)行有序組合，主題是否一致就是衡量多篇文本是否具有關(guān)聯(lián)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在開展群文閱讀時(shí)，教師首先應(yīng)該設(shè)定閱讀主題，依據(jù)主題精選文本，對(duì)文本進(jìn)行重新組合，將文本串聯(lián)成一組具有同主題的閱讀素材，形成“群文”。

從當(dāng)前部編教材編排結(jié)構(gòu)來(lái)看，每一單元文本都具有明確的主題，所以單元內(nèi)容本就可以成為一組“群文”，這降低了教師建立“群文”的難度，也減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)。例如，七年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是“家國(guó)情懷”，整個(gè)單元設(shè)計(jì)的文章包括光未然的《黃河頌》、陸定一的《老山界》、魏巍的《誰(shuí)是最可愛的人》、端木蕻良的《土地的誓言》還有《木蘭詩(shī)》。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立起對(duì)文本的理解，自主概括文本的主題，明確文本表達(dá)思想情感。

當(dāng)然，主題也并非要完全按照教材編排設(shè)計(jì)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，提煉具有相同主題的文本。例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀李白的《峨眉山月歌》、岑參的《行軍九日思長(zhǎng)安故園》、杜甫的《江南逢李龜年》、李益《夜上受降城聞笛》，可讓學(xué)生自主歸納詩(shī)詞的主題，并且將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，或者自己了解到的，具有相同主題的詩(shī)詞歸納到一起，還可以加個(gè)具有統(tǒng)一主題的詩(shī)詞繪制思維導(dǎo)圖。如李白的《峨眉山月歌》與李益的《夜上受降城聞笛》都有借月抒懷;岑參的《行軍九日思長(zhǎng)安故園》與李益的《夜上受降城聞笛》都是邊塞詩(shī)題材;杜甫的《江南逢李龜年》與岑參的《行軍九日思長(zhǎng)安故園》都有“花”的意象，都有“以小見大”的技法等。如此一來(lái)，既幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了鞏固復(fù)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了拓展延伸，幫助學(xué)生積累了豐富的閱讀素材。

（二）由課內(nèi)到課外，加強(qiáng)拓展延伸

群文閱讀最直接的目的在于提高學(xué)生閱讀量，但閱讀單單依靠課堂幾十分鐘顯然是不夠的，課內(nèi)外結(jié)合才是良策。所以，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，拓展學(xué)生閱讀范圍。在課堂閱讀中，教師可以圍繞主題拓展延伸，開闊學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生探究文章內(nèi)容，借此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，教學(xué)《“飛天”凌空》這一新聞稿時(shí)，教師可提前從網(wǎng)上搜集體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)新聞，可引入劉翔百米跨欄奪冠記視頻，以視頻拓展課內(nèi)知識(shí)，增設(shè)課外內(nèi)容，同時(shí)，多媒體展示新聞稿《“紅色閃電”橫空出世——?jiǎng)⑾璋倜卓鐧趭Z冠記》。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩則新聞稿，歸納總結(jié)新聞特寫的獨(dú)特之處以及特寫方法，深化學(xué)生閱讀理解。除此之外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自主搜集國(guó)內(nèi)著名跳水運(yùn)動(dòng)員相關(guān)新聞和視頻，比如田亮、郭晶晶、吳敏霞等，要求學(xué)生搜集相關(guān)新聞報(bào)道后整理出一篇新聞特寫，仿照教材新聞寫作方法，嘗試以新聞稿的形式寫作。再如教授《鄧稼先》一課時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀《國(guó)士無(wú)雙——鐘南山》、顧邁南的《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取敷w會(huì)特定背景下，典型事件中所彰顯的人物品格的技法。這不僅拓寬了學(xué)生知識(shí)視野，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和總結(jié)能力。

四、 基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）一作者多文比較，深化學(xué)生閱讀理解

為什么要將多篇文本組合為同主題“群文”呢？除了快速增加學(xué)生閱讀量之外，最重要的作用就是提高學(xué)生閱讀理解能力，通過(guò)對(duì)比分析多篇文本寫作方式、表達(dá)方法的異同，掌握分析文本的閱讀方法。因此，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀，通過(guò)大量閱讀練習(xí)，提高學(xué)生閱讀速度和效率。