基于移動互聯(lián)網(wǎng)和BYOD的移動信息化教學模式

諶莉

摘 要 移動信息化教學是移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用學生自帶移動智能終端（BYOD）開展即時互動反饋的信息化教學新模式。本文結(jié)合具體教學實踐，介紹了以藍墨云班課APP為主要教學工具進行移動信息化教學的模式，闡述了其功能、應(yīng)用和優(yōu)缺點。研究結(jié)果表明，移動信息化教學模式的優(yōu)點在于學習的多樣化、個性化和自由化;及時、全面、形成性的評價體系;數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析的便捷性。同時，本文針對其存在的問題提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 移動信息化教學模式 藍墨云班課 BYOD

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.015

Mobile Teaching Mode Based on Mobile Internet and BYOD

——Taking Mosoteach APP as an example

CHEN Li

（Zhejiang Yuexiu University of Foreign Languages， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract Mobile teaching mode is a new mode which can carry out real-time interactive feedback in mobile Internet environment with students' bringing your own device. With authors teaching practice， the present paper introduces a mobile teaching mode based on MosoTeach， and addresses its functions， application as well as benefits and challenges. Three benefits are pointed out， which are diversification， personalization and liberalization of learning; timely， all-sided and formative assessment system; and the convenience of collecting data and doing statistical analysis. Meanwhile， some suggestions are put forward to solve the problems.

Keywords Mobile Teaching Mode; MosoTeach; BYOD

“移動教學”是教育技術(shù)、遠程教育和在線學習的一個分支，它側(cè)重于跨情境教學和使用移動設(shè)備進行教學。移動教學可以在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行實時交互反饋，學生自帶設(shè)備（BYOD，Bring You Own Device）。移動信息化教學是移動互聯(lián)環(huán)境下利用學生自帶移動智能終端開展即時互動反饋的信息化教學新模式，可以實現(xiàn)隨時隨地的移動、泛在、個性化教學，是學校開展微課教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學的最佳信息化支撐環(huán)境。

藍墨云班課是一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的移動教學APP，能夠滿足師生之間互動和即時反饋的需求。它旨在促使學生通過移動設(shè)備自主學習，實現(xiàn)師生之間實時互動、資源共享、及時反饋等功能。它可以通過云服務(wù)實時記錄學生的學習行為，老師可以通過賦予學生經(jīng)驗值實現(xiàn)形成性評價和進行個性化的教學。

2019年春季學期，筆者將藍墨云班課應(yīng)用于“英語教學法”教學。四個班104名學生使用該APP進行了混合式學習，教學模式如下：

1 進行導(dǎo)入，發(fā)布課前任務(wù)

課前，教師設(shè)計資源并上傳至藍墨云班課平臺。這些資源可以是PPT、視頻、閱讀材料、案例等。教學資源發(fā)布后，所有學生的手機都會收到即時通知信息。教師可以通過藍墨云班課跟蹤學生是否看到信息并及時提醒學生，監(jiān)控學生的學習過程。學生可以根據(jù)需求和興趣，在碎片化的時間內(nèi)用手機完成任務(wù)。學生一旦完成對資源的學習，他們的行為就會被記錄下來，從而獲得經(jīng)驗值。

如果學生在自主學習過程中有問題，可以在APP的問答或討論模塊中發(fā)布，老師或者同學都可以回答。積極回答問題的學生可以獲得教師額外的經(jīng)驗值獎勵，也可以私下向教師發(fā)送信息從而及時得到支持。教師只要有移動設(shè)備，就可以隨時隨地與學生進行互動和交流，非常方便。這樣，教師可以在課前了解學生的需求和困難，從而確定課堂面對面教學的重點。通過在課前使用藍墨云班課學習資源，學生可以在課堂上集中精力消化、鞏固和整合知識（王曦，2016）。

2 開展互動，幫助學生內(nèi)化知識

教師在移動教學模式中的角色是多種多樣的，可以是策劃者、組織者、資源提供者、評估者等。教師更注重促進學習而不是引導(dǎo)學習。他們不再是知識的傳播者，而是學生的引路人和協(xié)助者。教室不再是一個聽課的地方，而是“解決問題，發(fā)展理念，參與協(xié)作學習”的場所（Tucker， 2012）。

在教學活動中，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容和目標選擇不同的模塊。教師可以在課前任務(wù)反饋的基礎(chǔ)上，進一步演示或講解，促進知識的內(nèi)化，還可以通過提問或測驗來檢查學生的表現(xiàn)。通過藍墨云班發(fā)起各種活動，如頭腦風暴、小組討論、投票和測試等，提高與學生互動的效率，激發(fā)學生通過移動設(shè)備學習的興趣。學生用手機輸入答案或上傳口頭答案的音頻、書面作業(yè)的圖片、PPT或文件。對于作業(yè)中涉及的實踐技能，學生甚至可以上傳操作過程的視頻，這有利于學生實踐技能的提高。教師將根據(jù)學生的表現(xiàn)獎勵經(jīng)驗值。所有的學習行為，如舉手、回答問題、參與討論或頭腦風暴，都可以被及時記錄和評估。評估也可以由同學或助教來完成。教師可以充分利用課堂上的每一分鐘，最大化學生參與學習活動的機會。

3 發(fā)布課后任務(wù)，進行鞏固和獲得反饋

3.1 優(yōu)點

3.1.1學習的多樣化、個性化和自由化

在移動教學模式中，學生可以通過自主途徑建立個人學習檔案。他們可以在零碎的時間里獨立安排學習地點。教師可以根據(jù)學生在課堂內(nèi)外的不同水平，提供各種材料和活動。因此，學生在學習時間、地點、內(nèi)容和方式上有了更多樣化的選擇。學生會根據(jù)自己的興趣愛好，在活動上花費不同的時間和精力，因此他們的學習行為是多樣化的、個性化的、自由化的。

3.1.2及時、全面、形成性的考核體系

形成性評價是教師在學習過程中為了改進教學活動以提高學生素養(yǎng)而進行的一系列正式的和非正式的評價程序（Crooks， 2001）?；谒{墨云班課的移動教學模式下的學習過程都將被實時記錄和評估。資源學習報告包括資源的名稱和規(guī)模、資源的經(jīng)驗值、發(fā)布時間、要點、要求、學過和沒學過資源的學生姓名和學號、學生第一次學習資源的時間等。教師可以瀏覽整個班級的完成程度，并發(fā)送信息提醒落后的同學。教師也可以根據(jù)記錄的信息提供有效的指導(dǎo)和幫助。例如，教師可以根據(jù)學生的經(jīng)驗值排名，指定特定的學生回答問題，給落后的學生更多的機會。評價體系在整個學習過程中是及時、全面和形成性的。

3.1.3收集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析的便捷性

在傳統(tǒng)的教學中，教師必須通過點名來檢查出勤率，批改并記錄學生的作業(yè)成績和考試成績，并根據(jù)評價結(jié)果給出評語等等?，F(xiàn)在，所有耗時的紙質(zhì)工作都可以由APP來做。數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析非常方便。藍墨云班課自動收集數(shù)據(jù)并生成學習報告，有助于教師分析學生的學習成績，從而控制和調(diào)整教學過程，保證教學效果。學生的學習報告包括每周每個學生的考核成績縱向比較和學生之間考核成績橫向比較，以便學生及時調(diào)整自己的學習過程。大數(shù)據(jù)和移動信息技術(shù)的應(yīng)用，可以為教師的教學策略的自我完善奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在線教學平臺與移動社交媒體的深度融合避免了兩者的不足?；谒{墨云班課的移動教學模式提供了更多樣化的支持、更有趣的互動活動、更便捷的評估和統(tǒng)計分析、更系統(tǒng)的教學資源管理、更緊密的O2O（線上到線下）活動聯(lián)系。

3.2 缺點

首先，一些研究者和教師懷疑基于數(shù)據(jù)（如經(jīng)驗值）和客觀問題的評價方法是否容易使教學活動的參與流于形式。有些學生可能只注重經(jīng)驗值的獲得，而忽視了對學習內(nèi)容的學習和理解。換句話說，他們只是點擊學習資源，但并沒有認真學習，也沒有深入思考。

其次，因為可以通過云班課在課前發(fā)布學習資源、提問和討論，在某種程度上，學生可能會認為他們已經(jīng)知道了課堂上要學習的所有內(nèi)容，而較少關(guān)注課堂學習。如何平衡課堂內(nèi)外的互動與活動的問題仍然存在。

第三，關(guān)于通過云班課進行課堂互動，有人認為，老師和學生在課堂上面對面，但卻必須通過手機屏幕進行交流，這難道不是本末倒置嗎？（陳今晶，2017）

第四，這種教學模式對移動互聯(lián)網(wǎng)的普及率、網(wǎng)絡(luò)帶寬以及智能設(shè)備的內(nèi)存和電池壽命有基本要求。在一些偏遠的貧困地區(qū)，人們還在為溫飽而掙扎。因此，移動教學模式在這些地區(qū)的應(yīng)用受到了限制。

3.3 建議

3.3.1認真規(guī)劃和組織資源

問題或任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該是為了檢查學生的理解，而不是在沒有任何指導(dǎo)或要求的情況下把資源拋給學生。此外，既然學生非常重視經(jīng)驗值，那么教師就應(yīng)該通過提供更多的經(jīng)驗值來鼓勵準備充分、積極參與或努力學習的行為。

3.3.2課前、課中、課后的活動應(yīng)根據(jù)難度、重點和權(quán)重進行區(qū)分

例如，對于問答這項活動，在課前發(fā)布教學資源后，教師的提問主要是對與這些資源的主要內(nèi)容、目的或基本理解有關(guān)。如果有很多學生對同一個具體問題有共同的疑問，而同學相互解答后仍然沒有解決，教師應(yīng)該在課堂教學中對這個問題進行解釋，然后進行深化或擴展，讓學生進行頭腦風暴或再次討論。課后提出的問題應(yīng)該是更深刻的，或者需要一些創(chuàng)造性或?qū)嵺`才能完成的。

3.3.3教師應(yīng)該平衡好面對面互動和通過APP進行互動的關(guān)系

移動教學不是對面對面教學的替代，而是對其的補充和強化。通過APP交互可以實時可視化學生的學習過程，便于收集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析。然而，面對面的交流比中介性交流涉及更多的人類感官參與（Schement & Ruben， 1993），它是一種有效提高口頭交際能力的方式，而這是許多課程的教學目標之一。教師應(yīng)該在兩種類型的互動中分配合適的時間，充分利用兩種方式的不同功能。

3.3.4政府應(yīng)該采取措施，確保貧困地區(qū)普及教育的優(yōu)先性

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們教育意識的提高，越來越多的人將認識到移動教學的重要性，并將其應(yīng)用到學校教育中。我們不能忽視移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給課堂教學改革帶來的全新變化。移動教學模式是一種新興的教學模式，必將成為未來社會重要的教學手段。盡管這種教學模式在中國的應(yīng)用還處于發(fā)展階段，但其未來的前景是廣闊的。

參考文獻

[1] Crooks， T.（2001， September）.The Validity of Formative Assessments. paper presented at British Educational Research Association Annual Conference， University of Leeds.

[2] Schement， R. J. & Ruben， D. B.（1993）.Between Communication and Information.Piscataway， NJ： Transaction Publishers.

[3] Tucker， B.（2012）.The Flipped Classroom. Education Next， 12（1），82.

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