高職院校《學(xué)前教育學(xué)》課程思政探索研究

楊雯珺

（陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710000）

近年來，課程思政話題在各個高校形成一股改革熱潮，高職院校也不例外。高職院校不同于其他類型高校，它側(cè)重于培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的綜合型技能型人才，即高職院校不能只是滿足于培養(yǎng)有知識有技能的工匠，更應(yīng)該打造有著強烈愛國主義情懷和職業(yè)理想、職業(yè)道德的大師。育人是教育這項社會實踐活動的本質(zhì)功能，該功能的落地有賴于各專業(yè)課程具體課程思政改革措施的實現(xiàn)。高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生要面臨0—6歲的兒童群體，這一年齡段是人生開端，這一群體是社會的未來，因此，學(xué)前教育工作者的思想內(nèi)涵建設(shè)在高職教育人才培養(yǎng)計劃中尤為重要。

一、課程思政的背景

能目標(biāo)的同時滲透思政的情感目標(biāo)，與大思政理論課相輔相成，形成教育合力。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強調(diào)了各類課程要與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建教育全方位思政育人的大格局。[2]這要求各專業(yè)任課教師深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素，把這些元素潤物細無聲地融入課程教學(xué)中，做一個真正傳道授業(yè)解惑的育人工作者，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識、獲得工作技能的同時、踐行社會職業(yè)道德。

二、課程思政的內(nèi)涵

2016年12月9日，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把“立德樹人”作為高等教育的核心環(huán)節(jié)。這意味著我國高等教育將一改過去重學(xué)科知識、輕思想道德教育的局面。此外，習(xí)近平總書記還特別強調(diào)，高校學(xué)生的思想政治工作要在其他課程中潛移默化地影響學(xué)生，最終在各高校各學(xué)科中實現(xiàn)多學(xué)科、多方位的育人新局面。[1]在這樣的大背景下，我們的“課程思政”話題應(yīng)運而生，課程思政的核心是要青年學(xué)生堅定不移地去弘揚、傳播乃至發(fā)展和踐行社會主義核心價值觀。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)這個傳統(tǒng)的授業(yè)解惑的教育渠道，做好學(xué)生的思想政治教育工作，使思想政治教育變得更加貼近學(xué)生生活、貼近專業(yè)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的成長發(fā)展，解決教育為誰教育、教育什么樣的人的基本問題。課程思政的內(nèi)涵不是把所有課程都變成思政課，而是在執(zhí)行本課程的核心知識和技

課程思政與思政課程有很大區(qū)別，思政課程是大學(xué)生思想政治教育的主要渠道，課程思政的概念內(nèi)涵可以這樣理解：將思想政治教育融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動。[3]課程思政說到底是一種“大思政”理念，所謂大思政就是不僵化教師本人的思維，打破思政課和專業(yè)課的藩籬，形成教育合力，影響我們的大學(xué)生去愛國、愛家鄉(xiāng)、愛人民、愛家人等，在提高專業(yè)知識和職業(yè)技能之上，再賦予學(xué)生一些外圍的人文關(guān)懷和修養(yǎng)。可挖掘的思政元素很多，比如家國情懷、文化自信、法治思維、開放意識、道德修養(yǎng)、身心健康、創(chuàng)新意識、團結(jié)協(xié)作的工匠精神、溝通交流、計劃制訂、自主學(xué)習(xí)、責(zé)任意識、執(zhí)行力、資料搜集、安全環(huán)保、反思能力、學(xué)習(xí)力、儀容儀表等都可以加入課程，是滲透和影響學(xué)生的育人元素。[4]

三、學(xué)前教育學(xué)課程思政的必要性

高職院校學(xué)前教育學(xué)一直是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開始專業(yè)學(xué)習(xí)的開篇課程。在此之前，很多學(xué)生并不了學(xué)前教育專業(yè)，對學(xué)前教育有誤解，以為就是看娃兒。學(xué)前教育學(xué)可以幫助學(xué)生理解到底什么是真正的學(xué)前教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀和教師觀，了解和掌握關(guān)于兒童生存、發(fā)展和保護的法律法規(guī)常識，了解學(xué)前教育的本質(zhì)、基本要求和任務(wù)等，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對學(xué)前教育的重要性與方法、家園共育的方法和家庭教育的重要性，以及幼小銜接的有關(guān)知識。該課程實施以來有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，因為比較偏重基礎(chǔ)教育，讓大學(xué)生對學(xué)前教育有最初了解和認識，并幫助學(xué)生初創(chuàng)學(xué)前教育認知和情懷的一門課程，非常適合挖掘思政元素。如這門課程中有學(xué)前教育對國家和民族發(fā)展的重要意義、國內(nèi)外學(xué)前教育者的偉大事跡和教育精神，如何正確看待兒童群體的人文性、兒童群體在人類發(fā)展史上的意義，以及對當(dāng)今家庭教育現(xiàn)狀的反思，幼兒教師的權(quán)利與義務(wù)的法治思維，幼兒園環(huán)境的美育思維，家園共育家長工作或者親職教育的重要性，幼小銜接孩子身心準(zhǔn)備的社會適應(yīng)性等，都可以很好地滲透思政要素。一直以來，專業(yè)教育和思政教育都是“兩張皮”，課程思政打破了這種窘境，根據(jù)學(xué)前教育學(xué)這門學(xué)科的課程特色和優(yōu)勢，深入研究該課程的育人目標(biāo)，深度挖掘和提煉課程中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，增加該課程的知識性、人文性，讓學(xué)生深度思考兒童群體，該如何對待這個群體，從而影響學(xué)生未來的育兒觀和職業(yè)觀，課程便不再只是灌輸知識，而是有了思想內(nèi)涵，提升了課程的引領(lǐng)性、時代性與開放性。

四、學(xué)前教育學(xué)課程思政的實踐路徑

1.修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是整個學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的旗幟，課程思政的核心要求要在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。學(xué)前教育學(xué)這門課程要重塑知識、技能、情感三方面的課程目標(biāo)，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容實際，挖掘、激活、利用學(xué)前教育學(xué)課程的思政元素，開設(shè)第一課堂和第二課堂相結(jié)合模式，設(shè)立多元化授課模式和考核標(biāo)準(zhǔn)，注重思政教育與專業(yè)教育的有機融合，明確思想政治教育的融入點。

2.學(xué)前教育學(xué)課程思政理念

學(xué)前教育學(xué)是大教育學(xué)范疇下的一個小教育學(xué)，主要側(cè)重對0—6歲學(xué)齡前兒童教育的理解和認識。一直以來大家對學(xué)前教育有誤解，覺得讓孩子不哭不鬧不生病就好，近年來人們對學(xué)前教育的認識逐步提升，已經(jīng)有較大一部分人認識到學(xué)前教育的重要性，這得益于學(xué)前教育界工作者的不懈努力，然而在一些偏遠的落后地區(qū)，還是存在認識偏差。因此，學(xué)前教育學(xué)課程思政的總體目標(biāo)，一是引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)道德，養(yǎng)成遵紀守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守；二是引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)前教育事業(yè)、愛學(xué)前兒童，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)工作能力。

3.學(xué)前教育學(xué)課程思政元素設(shè)計

針對陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)校本課程知識內(nèi)容，制作部分課程思政元素設(shè)計。（見表1）

表1 學(xué)前教育學(xué)部分課程思政元素

4.學(xué)前教育學(xué)第二課堂建設(shè)

教育中第一課堂和第二課堂總是相輔相成的，第二課堂是除了教師講授課本知識以外，學(xué)生圍繞課內(nèi)知識展開的與之相關(guān)的一些主題教育實踐活動。學(xué)前教育學(xué)一直以來都是以第一課堂為主，加入課程思政元素后可以開設(shè)第二課堂。如對當(dāng)?shù)鼐用駥W(xué)前教育認識和投資情況調(diào)查、兒童觀大變遷調(diào)查、文學(xué)作品中兒童觀的賞析、幼兒教師訪談、走進民辦幼兒園共創(chuàng)主題墻，我為幼兒家長開家長會、帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)、學(xué)前教育界前輩故事——經(jīng)典詠流傳等社會活動，這些活動能讓學(xué)生理解學(xué)前教育的意義所在，對家、國、人的發(fā)展意義所在，課程思政也就鮮活起來。

5.學(xué)前教育學(xué)課程思政考核設(shè)計

要將一門課程思政化，除了建立健全人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)以外，還應(yīng)該精心設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)和考核評價體系。如何將“課程思政”元素融入專業(yè)課程評價，教育者不僅要體現(xiàn)專業(yè)知識和職業(yè)技能，還應(yīng)融入“課程思政”教育元素，這樣才能全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育學(xué)的考核在陜西青年職業(yè)學(xué)院基本是30%平時成績加上70%期末成績的綜合評價方式。課程思政化后，建議平時成績可以增加到40%，其中10%給到思政元素考核上，把學(xué)生平時的課堂回答問題、課外查閱資料、主題教育討論與發(fā)言、課外思政宣傳、社會調(diào)查、下園實踐等情況以圖文并茂的報告形式保存下來，給每位同學(xué)保存電子加紙質(zhì)檔案，記錄學(xué)生平時的作業(yè)參與狀況。這樣的課程考核既能調(diào)動高職學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主人翁精神，也能把課程思政元素滲透到學(xué)生心中。

6.學(xué)前教育學(xué)課程思政案例剖析

學(xué)前教育學(xué)發(fā)展史有一部分國內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的情況，提到了陳鶴琴、陶行知和張雪門的學(xué)前教育貢獻和成就。如果教師只是枯燥乏味地講解這些貢獻和成就往往達不到良好的教育效果，這部分教學(xué)設(shè)計就可以讓學(xué)生課下多搜尋三位教育前輩的感人事跡，讓學(xué)生真正體會我國學(xué)前教育發(fā)展的艱辛，并且讓學(xué)生選讀三位教育前輩的教育論著。因此，教學(xué)設(shè)計可以設(shè)定為——知識目標(biāo)：了解國內(nèi)學(xué)前教育前輩的教育貢獻；能力目標(biāo)：搜集教育前輩的資料，梳理內(nèi)容做分享匯報；情感目標(biāo)：體會教育前輩的不易，學(xué)習(xí)他們?yōu)閷W(xué)前教育事業(yè)不辭辛苦的奮斗精神。

教學(xué)方法：教師講授、學(xué)生小組合作（選定一位學(xué)前教育家了解他的教育事跡）、匯報分享、視頻播放。

教學(xué)課時3課時。

教學(xué)評價：自我評價、生生評價、教師評價。

這樣的教學(xué)設(shè)計不僅可以讓學(xué)生自己動手參與學(xué)習(xí)過程，避免教師灌輸，同時還能把課程思政理念貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，這與高職教育任務(wù)驅(qū)動也是相符的。

五、結(jié)語

課程思政的探索永不停歇，高職教育的特殊性決定了大部分畢業(yè)生要從事技能型工作，工匠精神不僅體現(xiàn)為專業(yè)知識和技術(shù)過硬，更是一種職業(yè)精神，這種精神是民族魂，也是個人的魅力。課程思政改革不是一陣風(fēng)，而是社會主義核心價值觀在高校教育各專業(yè)不斷滲透的長期教育改革。課程思政不是一句口號，需要教師群體的不斷深入探索，完善教學(xué)計劃、改革教學(xué)方法、制訂合理的教學(xué)方案。