黃 坤
(吉林建筑科技學院 吉林 長春 130111)
應用型高校培養(yǎng)學生掌握理論知識的同時,還要求其具備一定的創(chuàng)新能力和實踐能力,從而解決我國應用型人才匱乏的問題,培養(yǎng)出高素質(zhì)應用型人才。這要求應用型高校在教學教法上有所改變和創(chuàng)新。云教材的數(shù)字信息化,大大促進了高等院校教育教學改革,真正意義上實現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的改革趨勢。
實踐教學是學校根據(jù)人才培養(yǎng)總目標來確定的,根據(jù)各個專業(yè)的培養(yǎng)方案和畢業(yè)就業(yè)要求,全面提升學生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會實踐能力。實踐教學將實踐育人貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中,最終能為用人單位提供高質(zhì)量“對接”人才。
具有科技創(chuàng)新能力、專業(yè)技術能力是人才標準的基本要求。創(chuàng)新能力培養(yǎng)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力;專業(yè)技術能力主要是指運用掌握的知識和經(jīng)驗,解決遇到的問題,是解決方法的運用和熟練程度的體現(xiàn)。
國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出,人才培養(yǎng)改革主線就是推動產(chǎn)教融合發(fā)展。產(chǎn)教結合的原則為:統(tǒng)籌協(xié)調(diào),共同推進;服務需求,優(yōu)化結構;校企協(xié)同,合作育人。應用型本科高等院校注重培養(yǎng)學生能力,理論與實踐并重,學校與企業(yè)合作,把教學、生產(chǎn)、科研、應用有機結合,真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作,協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,促進教學改革,培養(yǎng)出高質(zhì)量應用型人才。
云教材是一種移動交互式的數(shù)字教材,它有別于紙質(zhì)教材和普通電子教材。云教材集成了移動學習、富媒體數(shù)字出版和云服務三大領域的前沿技術,可依據(jù)學習者不同的學習需求,對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材重新進行富媒體編排設計和交互設計,為學生提供豐富、可交互式的、可擴展的、可移動的全新教材學習體驗。
雖然傳統(tǒng)紙質(zhì)教材有著悠久的歷史,但隨著時代的進步與科學技術的發(fā)展,傳統(tǒng)紙質(zhì)教材也暴露出一些缺點。首先,傳統(tǒng)紙質(zhì)教材需要消耗大量樹木等資源,有可能對環(huán)境造成破壞,不利于環(huán)境保護;其次,傳統(tǒng)紙質(zhì)教材由于成本及工藝等要求,因此價格較高,內(nèi)容更新周期相對較長,不能滿足社會需求;最后,傳統(tǒng)紙質(zhì)教材占有空間較大,不方便攜帶、查閱及收藏,閱讀不是很直觀。
云教材與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材或普通電子教材相比,版面更加精美,會給人以視覺的沖擊,帶來美的享受;在教學素材上,擁有大量的高清圖片、講解音頻、演示動畫等,使學習內(nèi)容形象生動,從而激發(fā)學生學習的興趣,調(diào)動學生學習的積極性;在自主學習上,云教材提供交互式學習等服務,通過圖片、動畫等清晰明了地指出教學重點、難點,也可以連接網(wǎng)絡學習資源,課后的配套練習題可以檢驗學習效果,為學生提供了一系列完整的學習系統(tǒng)。
傳統(tǒng)教學模式為“廣播式”的教學。教師充當?shù)氖恰皬V播員”的角色,每天按時來到教室,單方面把知識灌輸給學生。學生無論有沒有學習興趣,只能是接收教師發(fā)來的“信號”,每天坐在班級里,記錄接收到的零散的知識點,當能用上其中某一個知識點時,便快速地查找筆記。
交互式教學模式具有更大的優(yōu)勢。從傳播學角度看,交互是傳播者和接受者雙方的信息交流,本質(zhì)上看是教、學雙向流動,能夠滿足多種類、個性化要求。教師和學生交互,學生在教師的幫助下,不斷與教師形成交流互動,匯報學習成果,提出難點、疑難問題。教師在授課的同時,收集學生的反饋信息,做出調(diào)整計劃,更好地與學生交流互動。交互式的教學模式大大提高了學生的學習效率,提升了教學效果。
云班課、云教材作為交互式學習工具,具有獨特的優(yōu)勢,云教材中的大數(shù)據(jù),能實時監(jiān)測學生的學習狀態(tài),學院也可以利用此平臺開展課堂教學線上檢測與評價。通過線上檢測與評價,向教學主管部門和各任課教師提供多維度信息。作為高校中的一種新型的學習資源,數(shù)字化、移動化等手段的使用,提升了教學質(zhì)量,大大促進了教學教法的改革與發(fā)展。
工程制圖課程作為公共基礎課,貫穿大學一年級的整個學年,包括三大部分內(nèi)容:畫法幾何、工程制圖與識圖、計算機繪圖實訓。工程制圖課程有助于學生順利完成課程設計及畢業(yè)設計。因此,工程制圖課程的重要性顯而易見,它的地位和作用在應用型高校中尤為突出。
從課程教學的模式上看,各高校的課程設置大體相同,大一上學期的課程為畫法幾何,大一下學期的課程為工程制圖與識圖、計算機繪圖實訓(CAD軟件的應用),大一整個學年將這三門課程串聯(lián)在一起。雖然知識的含量符合教學大綱要求,但是教學模式老套,在數(shù)字信息化飛速發(fā)展的今天,這種按部就班的教學模式?jīng)]有特色、沒有創(chuàng)新,導致教學效果并不理想。
應用型高校對教學內(nèi)容的要求是實時更新,課程內(nèi)容要與市場需要、今后專業(yè)發(fā)展方向、未來工作方向息息相關。這就要求授課教師在教學內(nèi)容方面刪除那些陳舊技術、與實際脫軌的技術,同時也要刪除太過復雜、困難的、工作之后幾乎用不上的內(nèi)容。應做到以實用為主、夠用為度,省去繁文縟節(jié),重點突出,提倡以專業(yè)需求為導向,幫助學生快速進入到專業(yè)知識的學習當中。
注重補充與課程相關的科學前沿技術。以土木建筑方向為例,現(xiàn)今較為流行的、前沿的技術——建筑信息模型技術(BIM),既包括建筑全生命周期的信息模型,又包括后期的管理與維護,從項目設計、建造、運營、管理、維護等各個階段進行全方位的監(jiān)控管理。因此,土木建筑制圖的教學內(nèi)容應適當引入BIM技術介紹,這樣能更好地激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力,最終達到培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)型人才的目標。
云教材的應用打破了傳統(tǒng)的、陳舊的灌輸式教學方法,善于利用啟發(fā)式、演示式等教學方法。課堂教學不是單純地講授,而是要以學生為中心,教師與學生形成更好的互動,鼓勵學生多和教師同學交流,調(diào)動學生學習的積極性。云教材中每章節(jié)后的知識點總結與習題和交互式的習題講解,能鍛煉學生的創(chuàng)造力。對于一些較難理解的概念與題目而言,演示法是最好的解題方法,云教材中的一些動畫演示,既能做到理論聯(lián)系實際,又能將抽象問題具體化、形象化,有利于學生對這部分內(nèi)容的理解與掌握,從而提高其學習效率。
制圖課程的考核方式不再局限于“平時成績+期末試卷成績”一種方式,而是可以利用云教材中交互式的考核方式,考查學生對知識點的掌握情況,將其作為期末成績的一部分。多元化的考核方式既能促進學生對重視平時學習,又增加學生的學習興趣和學習積極性。
開放式教學的主要特點是讓學生變成主體、教師為指導者,真正意義上實現(xiàn)“學生主體、教師主導”的開放式教學模式。云教材為開放式教學模式提供了平臺和保障。
《工程制圖》云教材每個章節(jié)的教學設計都是按照一定邏輯制訂的(以軸測投影圖章節(jié)為例):學習目標、課程導入、理論知識、例題、工程應用、總結、交互式練習。大量的高清圖片、動畫講解、交互式測試題及自助評判、氣泡注解、百度百科鏈接、高亮筆記和擴展到互聯(lián)網(wǎng)學習等功能,能夠使學生明白本章節(jié)重點、難點的知識點,引起學生學習興趣,并熟知專業(yè)中應用實例。
通過對試點班級(80人)云教材的應用,總結期末成績分析可以看出,應用云教材上課的班級學生的自主學習能力有所提高,對空間形體的想象力有所增加。學生在做組合體習題時,能較準確地繪制出三面投影圖,特別是在相對困難的形體繪制上,準確率均達到90%以上,并且學生期末總成績有明顯提升,期末不及格的學生幾乎沒有了。由此證明,采用云教材教學模式的班級順利完成了工程制圖課程的學習,且取得較理想的成績,教師也較好地完成了教學任務,并取得了良好的教學效果。
圖1 章節(jié)知識導圖
表1 章節(jié)課程目標矩陣
圖2 云教材模式與傳統(tǒng)模式對比
基于工程制圖課程改革要求,將云教材應用于課程教學,數(shù)字信息化手段與傳統(tǒng)教學模式相融合,充分激發(fā)了學生的學習興趣,提升了學習的主動性,促進了教學教法改革。在教學方面提升了教師的教學效率,從而得到較理想的教學效果。