從大學(xué)生線上臺(tái)詞課程的反饋分析臺(tái)詞課意識(shí)訓(xùn)練的重要性
——以四川傳媒學(xué)院2019級(jí)表演專業(yè)學(xué)生線上臺(tái)詞課為例

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榮格在心理學(xué)與藝術(shù)研究的關(guān)系中指出：二者需要相互借鑒、相互依存。而心理學(xué)對(duì)于表演來(lái)說(shuō)又是至關(guān)重要的，戲劇家查哈瓦明確提出行動(dòng)是由意志產(chǎn)生的，舞臺(tái)的行動(dòng)需要表演者有足夠的愿望。那么意識(shí)是產(chǎn)生行動(dòng)愿望的根基，是推動(dòng)愿望實(shí)現(xiàn)的“催化劑”。對(duì)于意識(shí)理論的認(rèn)知我們并不陌生，西格蒙德·弗洛伊德(Sigmund Freud，1856—1939)在意識(shí)層次的劃分中把意識(shí)確定為是“最表層的、可察覺(jué)的主觀心理”。那么，我為什么要把意識(shí)的訓(xùn)練結(jié)合到表演學(xué)科中臺(tái)詞的教學(xué)里呢？我要的就是學(xué)生對(duì)臺(tái)詞表達(dá)的心理反應(yīng)，在說(shuō)出臺(tái)詞時(shí)要有真實(shí)的、足夠的愿望，而不是僅有技巧的、只表達(dá)情緒的展現(xiàn)。而在網(wǎng)絡(luò)授課的條件限制下，對(duì)于技巧訓(xùn)練可能無(wú)法完成地像線下一樣直觀，但意識(shí)的訓(xùn)練是可以傳輸?shù)?，讓學(xué)生的自我感受力放大，這在下面的論述中我會(huì)提出具體的實(shí)例。當(dāng)然，無(wú)論在“線上”還是“線下”臺(tái)詞課程的意識(shí)訓(xùn)練都是需要被重視起來(lái)的，每個(gè)學(xué)生都是有感受力的個(gè)體，在學(xué)生做每一個(gè)訓(xùn)練中最好都要思考清楚，“這是什么”、“為什么這樣做”、“我有什么感受”，而不是一直遵循的“師傳式”，“領(lǐng)著念”、“教你讀”這樣的授課形式，學(xué)生有意識(shí)的訓(xùn)練會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)課程的接受度。這在我收集的李克特五級(jí)量表式課程反饋問(wèn)卷中反應(yīng)了意識(shí)訓(xùn)練的重要性。

一、意識(shí)訓(xùn)練融入線上臺(tái)詞課程的理由

(1)意識(shí)不僅可以應(yīng)用于心理學(xué)的范疇，也可以運(yùn)用于臺(tái)詞課程的教學(xué)實(shí)踐中，在線上課程中體現(xiàn)出來(lái)。從四川傳媒學(xué)院2019級(jí)表演專業(yè)大一學(xué)年兩個(gè)班的學(xué)生的反饋中，本文得到了相應(yīng)的啟發(fā)與證實(shí)。在2019—2020學(xué)年的第二學(xué)期，由于突發(fā)的情況，全國(guó)幾乎所有高校實(shí)行“線上”授課。臺(tái)詞課程是藝術(shù)類學(xué)科中實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，需要大量的行動(dòng)訓(xùn)練，把這樣的學(xué)科教學(xué)完全在線上實(shí)施，這給學(xué)校、老師和學(xué)生都帶來(lái)了挑戰(zhàn)和適應(yīng)性。我對(duì)臺(tái)詞課程應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練中，可以分為臺(tái)詞技能的訓(xùn)練和臺(tái)詞意識(shí)的訓(xùn)練，后者可能在目前的教學(xué)中往往被忽略其地位，實(shí)際上，二者對(duì)于臺(tái)詞教學(xué)都十分重要，缺一不可；二者相互關(guān)聯(lián)，又相互照應(yīng)。

(2)線上授課的條件限制，使臺(tái)詞技能的很多訓(xùn)練方法受到挑戰(zhàn)。比如網(wǎng)絡(luò)訊號(hào)、聲音自動(dòng)修正或降噪、鏡頭對(duì)學(xué)生空間的限制、以及學(xué)生自身對(duì)“上線”的心里反應(yīng)不同等因素，都可能降低臺(tái)詞技能與行動(dòng)的訓(xùn)練效果。在我對(duì)四川傳媒學(xué)院2019級(jí)表演10班和11班的線上教學(xué)反饋來(lái)看，確實(shí)存在以上問(wèn)題。為應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)的訓(xùn)練方法尤為重要。王鶴在討論公共藝術(shù)教育存在的內(nèi)在危機(jī)中提出的建議的第一點(diǎn)就是“意識(shí)與行動(dòng)上的重視并行”。即使在實(shí)踐過(guò)程中仍然具有挑戰(zhàn)和不足，這在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在反思，這些問(wèn)題我也會(huì)在下面做具體分析。當(dāng)然，如何做好意識(shí)的訓(xùn)練，并融合好臺(tái)詞課程的教學(xué)方案中，這需要系統(tǒng)的整合。首先是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理規(guī)劃，其次是應(yīng)用于每個(gè)不同的學(xué)生，因材施教，尊重個(gè)體。

(3)即使本學(xué)年臺(tái)詞課程做了大量的調(diào)整與線上教學(xué)相匹配，可是很大的阻礙是大部分的集體訓(xùn)練在線上會(huì)受到阻礙。學(xué)生的空間環(huán)境是孤立的，雖然可以看到，聽(tīng)到，但是我們的關(guān)注度卻被框在鏡頭里，而學(xué)生反映的細(xì)節(jié)，原本可以在集體中所受的影響而在“線上”就被弱化了，而老師對(duì)個(gè)體的反饋則無(wú)法直觀的感受細(xì)節(jié)?！熬€上”授課的良好效果一部分取決于學(xué)生的自我管控能力和自我學(xué)習(xí)能力，原本臺(tái)詞課程對(duì)老師的依賴不得不被削弱，那么學(xué)生的自我認(rèn)知、個(gè)體差異性的強(qiáng)化、處理能力則必然被需要。因此，我把臺(tái)詞課程的理論部分用感受力的訓(xùn)練來(lái)探索和開(kāi)發(fā)意識(shí)；臺(tái)詞技巧的訓(xùn)練結(jié)合規(guī)定意識(shí)情景來(lái)強(qiáng)化意識(shí)；課程的總結(jié)來(lái)結(jié)合冥想放松來(lái)深化意識(shí)。這樣做的目的是，讓學(xué)生自己來(lái)探索“是什么”，自己來(lái)行動(dòng)“怎么做”，自己來(lái)總結(jié)“為什么”。目的是為了學(xué)生可以養(yǎng)成具有能動(dòng)性的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)增加教學(xué)方法的多樣性與趣味性。為了證實(shí)這種方法的可行性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我分別在第8周、第12周、第16周(學(xué)期末)做了三次線上臺(tái)詞課滿意度的問(wèn)卷調(diào)查，并在三個(gè)階段收集了學(xué)生對(duì)本學(xué)習(xí)線上臺(tái)詞課程的學(xué)習(xí)反饋，本文將從這三次學(xué)生的反饋中總結(jié)意識(shí)訓(xùn)練對(duì)臺(tái)詞課程對(duì)影響與可行性。

二、意識(shí)訓(xùn)練中面臨的挑戰(zhàn)并從學(xué)生的問(wèn)卷反饋加以反思

(1)在課程加入實(shí)行意識(shí)訓(xùn)練的第一階段遇到了一些值得反思的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如何獲得學(xué)生理解能力、激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)力和解決互動(dòng)的條件限制等。首先，要做到線上臺(tái)詞課意識(shí)與行動(dòng)并行，并能平衡好二者的分量是不容易的，要讓學(xué)生理解和接受，就要獲得學(xué)生的心里認(rèn)可。當(dāng)然教師在意識(shí)輸出上要自信，要經(jīng)得起學(xué)生的質(zhì)疑。在第一節(jié)課上，我就像學(xué)生提出，“你認(rèn)為的臺(tái)詞是什么”？“你的聲音從哪來(lái)”？“如何讓它變成你喜歡的樣子”？這些問(wèn)題很抽象，也很主觀，這在學(xué)生的意識(shí)中會(huì)構(gòu)建一個(gè)答案，這些理論的認(rèn)知就由學(xué)生習(xí)慣的“輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R(shí)的“輸出”。為了強(qiáng)化這種“輸出”，我要他們每個(gè)人用兩幅畫分別表現(xiàn)了他們此刻的臺(tái)詞狀態(tài)和期望達(dá)到的狀態(tài)，這種形象化的意識(shí)輸出就由抽象變?yōu)榫唧w。而學(xué)生理解老師的做法嗎？可是在第一節(jié)課中的挑戰(zhàn)不僅如此，我要學(xué)生學(xué)習(xí)了人體的解剖學(xué)，從認(rèn)識(shí)人體的每一個(gè)器官開(kāi)始，來(lái)了解自己的身體。我相信學(xué)生是有質(zhì)疑的，這在后期的反饋中我也得到了證實(shí)，這個(gè)方案的目的是希望學(xué)生有自我意識(shí)的認(rèn)知：“聲音是什么”、“它從哪來(lái)”、“要如何用大腦來(lái)調(diào)遣你相應(yīng)的器官應(yīng)用在臺(tái)詞中”。這里我也是受到英國(guó)發(fā)聲教練克里斯廷·林克萊斯的著作所探討的“如何釋放天然的嗓音”而啟發(fā)，運(yùn)用了很多意識(shí)訓(xùn)練，包括想象力的訓(xùn)練與冥想的練習(xí)。如果第一周學(xué)生有質(zhì)疑，那我們來(lái)看第8周的學(xué)生反饋。

表1 截取第一次線上臺(tái)詞課滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)

四川傳媒學(xué)院2019級(jí)表演10班和11班共有47名學(xué)生，重修學(xué)生9人(重修學(xué)生自愿填寫)，本次調(diào)查共收到有效問(wèn)卷51份，問(wèn)卷創(chuàng)造平臺(tái)為金數(shù)據(jù)其中對(duì)線上臺(tái)詞課程滿意調(diào)查中，如圖所示，有92.2%的學(xué)生表示非常滿意，無(wú)填寫不滿意的數(shù)據(jù)。截至第8周，“線上”臺(tái)詞課程教學(xué)收到良好的的反饋，在課上帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)時(shí)，回憶到第一周的上課情況，學(xué)生反饋到當(dāng)時(shí)有疑惑(如上文提到的人體解剖的認(rèn)識(shí))，但是第二周和第三周就可以理解，并認(rèn)可的教學(xué)內(nèi)容的積極作用。因此，意識(shí)的訓(xùn)練是需要合理規(guī)劃在教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生才會(huì)提升對(duì)課程的理解，了解老師的目的。

(2)線上課程中學(xué)生的行動(dòng)是被限制的，一是空間的限制，二是氛圍的限制。臺(tái)詞課程也需要行動(dòng)，因?yàn)樵谖枧_(tái)的表演中，不是朗誦，它需要舞臺(tái)行動(dòng)和臺(tái)詞結(jié)合的。因此，臺(tái)詞課程需要練習(xí)“運(yùn)動(dòng)中”的臺(tái)詞訓(xùn)練。學(xué)生在自己家中，可能沒(méi)有足夠的空間，或者缺少集體效應(yīng)影響，如果自己家人在旁邊，學(xué)生也會(huì)受到影響，不免分神。因此如何激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)力是線上臺(tái)詞課程的必要手段。原本實(shí)體課堂的方案會(huì)受到限制，集體的協(xié)作，身體與表情的交流都無(wú)法起到直接作用，而學(xué)生意識(shí)會(huì)幫助到他們。例如，課程做呼吸發(fā)聲的訓(xùn)練時(shí)，先做意識(shí)的放松，來(lái)忽略學(xué)生外在環(huán)境的影響，然后專注于自己身體內(nèi)部，感受其變化。如果深化這種意識(shí)，可以加入冥想，把自己想象成物體，感受躺、坐、站的姿勢(shì)時(shí)，物體內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)，如水和氧氣在樹(shù)木內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然可能會(huì)有學(xué)生不適用，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體不同，對(duì)意識(shí)的感受力也不同，因此，當(dāng)部分學(xué)生的效果不理想，教師依然需要自己的行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)。在做運(yùn)動(dòng)中的繞口令練習(xí)時(shí)，我也事先錄好視頻，告訴學(xué)生動(dòng)作、體態(tài)和控制，幫助學(xué)生建立好對(duì)標(biāo)準(zhǔn)臺(tái)詞與行動(dòng)結(jié)合的客觀意識(shí)。所以用意識(shí)激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)力要尊重個(gè)體，適用于每個(gè)不同的學(xué)生。

(3)上面我們已分析了線上臺(tái)詞課程的集體協(xié)作的練習(xí)會(huì)被限制，那么課堂的互動(dòng)同樣會(huì)被限制，如果課上所做的是集體意識(shí)訓(xùn)練，那么會(huì)削弱教師與學(xué)生的單獨(dú)互動(dòng)，學(xué)生的被關(guān)注度不夠，對(duì)互動(dòng)的體驗(yàn)感會(huì)降低。即使兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)課程的滿意度很高，也很喜歡意識(shí)訓(xùn)練與線上游戲的訓(xùn)練，然而學(xué)生依然向往實(shí)體課程的集體訓(xùn)練。下組圖是對(duì)其相應(yīng)的反饋收集。

表2 截取第二次線上臺(tái)詞課滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)

表3 截取第三次線上臺(tái)詞課滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)

在第二次統(tǒng)計(jì)中收到的47份問(wèn)卷中，仍有35人更喜歡實(shí)體課程集體訓(xùn)練，即使他們第二次反饋基本認(rèn)同意識(shí)訓(xùn)練。第三次的反饋中，有63人填表，有1人不確定意識(shí)訓(xùn)練對(duì)其臺(tái)詞的幫助，在此階段也總結(jié)出一些方法，采取行動(dòng)練習(xí)結(jié)合意識(shí)的另一個(gè)有效途徑是以“線上”游戲?yàn)榻橘|(zhì)。例如，在講到“聲音四要素”的部分，首先我們做了意識(shí)上的認(rèn)知，明確不同人物、年齡、身份等如何確定不同的音高、音量、音色、音長(zhǎng)。然后我嘗試了加入游戲的來(lái)體現(xiàn)。我在線上做了卡牌游戲，不同的卡牌有不同的身份、職業(yè)、性別等，利用一個(gè)故事主線，要學(xué)生用“聲音四要素”扮演自己的身份完成一項(xiàng)任務(wù)，最后由其他學(xué)生來(lái)猜測(cè)身份并評(píng)價(jià)。從我的反饋來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂上更有興趣，增強(qiáng)了“線上”的凝聚力，學(xué)生也更加勇于去表現(xiàn)，唯一的缺陷是，游戲會(huì)占用很長(zhǎng)的時(shí)間，教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)會(huì)被壓縮。但是從學(xué)生問(wèn)卷的反饋中來(lái)看學(xué)生是接受的。因此，意識(shí)的訓(xùn)練也要靈活應(yīng)變，找到實(shí)施方法的多樣性。

三、從問(wèn)卷反饋分析課程總體效果及意識(shí)訓(xùn)練的重要方法

(1)首先從下面數(shù)據(jù)可以看出：表4數(shù)據(jù)顯示在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生以后愿意上線上課程的比例約為63%。我們可以判斷，本學(xué)期的線上臺(tái)詞課程學(xué)生是接受的、可行的，在最后的反饋中也明確體現(xiàn)：有超過(guò)90%的學(xué)生對(duì)“線上”臺(tái)詞課程滿意，90%以上學(xué)生完全接受，如表5所示。

表4 截取第三次線上臺(tái)詞課滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)

表5 截取第三次線上臺(tái)詞課滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)

(2)接下來(lái)總結(jié)下本學(xué)生意識(shí)訓(xùn)練的方法：臺(tái)詞課程的理論部分可用感受力的訓(xùn)練來(lái)探索和開(kāi)發(fā)意識(shí)。這里我用聲音四要素中的“音高”的教學(xué)方法來(lái)舉例，對(duì)于理論的部分，本課依托于教材《演員藝術(shù)語(yǔ)言基本技巧》，教材中闡述了音高的概念為“音高指聲音的高低變化”。那么如何讓學(xué)生理解聲音的不同高度以及音高的轉(zhuǎn)換呢？這里我參考了克里斯廷的意識(shí)滲入的方法：“從地下室到樓頂”的3至4個(gè)八度練習(xí)?？死锼雇⒃诮鉀Q學(xué)生音域的練習(xí)中強(qiáng)調(diào)了“需要增強(qiáng)共鳴階梯意識(shí)”。在實(shí)際訓(xùn)練中，首先要讓學(xué)生放松下來(lái)，包括身體和意識(shí)的放松，接下來(lái)和學(xué)生一起來(lái)做這個(gè)音高的“階梯意識(shí)”。要讓學(xué)生想象自己的身體從骨盆到頭頂是一個(gè)大房子，膈肌的下方整個(gè)骨盆的位置為“地下室”，胸腔為“一樓”，咽喉為“二樓”，頭腔為“三樓”，頭頂為是“房頂”。發(fā)音的位置像房子內(nèi)部的電梯，然后讓學(xué)生感受，他們的電梯由地下室到樓頂，由此來(lái)感受音高的變化。這樣做的好處是，學(xué)生在內(nèi)在意識(shí)上感受不同音高的發(fā)音時(shí)身體不同位置的作用，如哪些器官在“地下室”被用到，哪些部位有共鳴在“樓頂上”。從我得到反饋是，大部分學(xué)生可以自己掌握和控制音高，然而也有部分學(xué)生沒(méi)理解這個(gè)過(guò)程，這時(shí)再需要老師來(lái)示范和引導(dǎo)。這里意識(shí)訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生理解理論的部分就像：“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)生如果自己可以探索發(fā)聲的方法、位置會(huì)讓他們記得更加深刻，同時(shí)也一定要適應(yīng)不同學(xué)生的理解能力。

(3)臺(tái)詞技巧的訓(xùn)練可以結(jié)合規(guī)定意識(shí)情景來(lái)強(qiáng)化意識(shí)。在教大一學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，往往學(xué)生太在意技巧而忽略了觀眾的感受，因?yàn)閷W(xué)生也正在學(xué)習(xí)基本技巧。機(jī)械的臺(tái)詞表達(dá)不是最好的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生表演獨(dú)白或作品片段時(shí)，這樣的困惑也會(huì)被他們發(fā)現(xiàn)。在第10周的課程中，我和學(xué)生做了“如何分析和體現(xiàn)臺(tái)詞”的意識(shí)練習(xí)。首先需要學(xué)生獲得認(rèn)知，我把對(duì)臺(tái)詞分析到體現(xiàn)的基本方法稱為對(duì)臺(tái)詞的“二度創(chuàng)作”，是在理解作品的基礎(chǔ)上，要做到打動(dòng)自己、打動(dòng)觀眾。學(xué)生給出的反饋是，打動(dòng)自己和打動(dòng)觀眾的部分都很難，這是意識(shí)上的、心理上的層面。實(shí)際上，這是很大的課題，我不要求學(xué)生想的如此復(fù)雜，我拿作品獨(dú)白片段《流浪者》(Khwaja Ahmad Abbas)為例來(lái)做情景練習(xí)。首先仍然是放松，關(guān)注自己的內(nèi)心，之后我們結(jié)合《流浪者》的故事來(lái)做意識(shí)上的想象，讓學(xué)生經(jīng)歷從襁褓到成年的想象，如作品中“拉茲”的經(jīng)歷一樣，最后一刻在監(jiān)獄中再到在法庭上，面對(duì)審判他的“父親”。那么我們規(guī)定的情景是：“法庭”上“你”面對(duì)并不知道“你”真正身份的“父親”，而“他”就是狀告你的法官。最后我得到的反饋是，“二度創(chuàng)作”需要我們要產(chǎn)生足夠的“共情”，不是表演情緒，而這樣觀眾就會(huì)建立“共情”了。英國(guó)臺(tái)詞訓(xùn)練大師帕西·羅登伯格(Patsy Rodenburg)提出首先“需要擁有臺(tái)詞，要完全經(jīng)歷臺(tái)詞，不要先醞釀情緒”，實(shí)際上也表達(dá)了，意識(shí)和行動(dòng)要同時(shí)表現(xiàn)出來(lái)。上海戲劇學(xué)院在大學(xué)生慕課平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)臺(tái)詞課中，講授了如何用聲音“畫圖”，也強(qiáng)調(diào)了要學(xué)生有充分的想象，聲音像一支筆一樣把內(nèi)容“畫出來(lái)”。這些要求都是想學(xué)生呈現(xiàn)出理想的狀態(tài)，而當(dāng)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的故事時(shí)，教師可以用意識(shí)想象的規(guī)定情境的方法來(lái)做有效的練習(xí)。

(4)對(duì)課程的總結(jié)可以結(jié)合冥想來(lái)深化意識(shí)。其實(shí)大多數(shù)教師授課有時(shí)會(huì)忽略每節(jié)課最后的總結(jié)和反饋，有時(shí)對(duì)時(shí)間的掌控不夠?qū)е聸](méi)有時(shí)間來(lái)做最后的總結(jié)，這樣不利于加深學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知。而我用冥想的方式區(qū)別于“直接灌輸”或者“劃重點(diǎn)”的形式，也許在實(shí)體課程我們可以用更加豐富的形式，而“線上”課程限制一些形式的體現(xiàn)，但冥想的方法可以做到整體使用，個(gè)體集中。比如瑜伽最后的冥想會(huì)讓身心得到放松，即使練習(xí)者身邊有很多人，但那一刻就只關(guān)注自己的身體和感受。臺(tái)詞課程依然可以使用冥想，比如在講到呼吸方法時(shí)講了很多理論的知識(shí)和實(shí)踐的方法，最后總結(jié)不是簡(jiǎn)單幾句話，而是花5分鐘左右的時(shí)間做一次冥想練習(xí)，再一次關(guān)注自己的身體，放松呼吸器官的每一處肌肉，想象它們“緊張”到“融化”的感覺(jué)。冥想的練習(xí)需要結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容，教師也要備好課，準(zhǔn)備充分并安排好時(shí)間規(guī)劃。如我們講舞臺(tái)語(yǔ)言與哭的技巧結(jié)合時(shí)，在最后也可以用冥想的練習(xí)來(lái)釋放和安慰情緒：可以讓學(xué)生想象在襁褓中的感覺(jué)，經(jīng)歷害怕、難過(guò)，然后關(guān)注自己的身體和器官，當(dāng)身體的反應(yīng)不同，不同哭泣的技巧會(huì)慢慢的體現(xiàn)，最后一定要達(dá)成“自我和解”。冥想練習(xí)不僅幫助深化意識(shí)，也可以得到情感安慰，這樣的方法也是可以關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心。

四、結(jié)語(yǔ)

以上論述了意識(shí)訓(xùn)練可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)課程的接受度，這對(duì)臺(tái)詞課程是重要的，并且在一學(xué)期的線上課程中顯現(xiàn)出來(lái)。本篇分析了我在“線上”臺(tái)詞課程應(yīng)用了意識(shí)訓(xùn)練的原因；反思了意識(shí)訓(xùn)練中面臨的挑戰(zhàn)；提出了意識(shí)訓(xùn)練的結(jié)合方法。首先來(lái)看，“線上”課程是教師尋找增強(qiáng)課堂效果的途徑，讓學(xué)生可以有更多的自主學(xué)習(xí)能力，相信自己。劉則儀老師對(duì)臺(tái)詞課教學(xué)的思考中提到“臺(tái)詞課教學(xué)仍然是“填鴨式”，學(xué)生是依賴?yán)蠋煹?，甚至每句話的重音、停頓都要老師幫助確定”。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)臺(tái)詞的信念感尤為重要，而自我意識(shí)的訓(xùn)練是找到信念感的鑰匙。當(dāng)然，一個(gè)有質(zhì)量課程的不可能僅由意識(shí)和行動(dòng)訓(xùn)練就是足夠的，仍然不是全部學(xué)生可以高度贊同，從調(diào)查來(lái)看在學(xué)期末非常認(rèn)可課堂氣氛的已達(dá)到95.2%，整學(xué)期也有個(gè)別學(xué)生表示課堂氣氛一般。因此，臺(tái)詞課程或線上臺(tái)詞課程的方法仍需要豐富，而意識(shí)訓(xùn)練方法仍需要接受更多的檢驗(yàn)。臺(tái)詞課程的理論、技巧和總結(jié)也都可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合意識(shí)訓(xùn)練方法，從而讓學(xué)生在表現(xiàn)臺(tái)詞時(shí)可以自己探索、強(qiáng)化訓(xùn)練和深化認(rèn)知。

注釋：

①李克特五級(jí)量表是目前調(diào)查研究(surveyresearch)中使用最廣泛的量表，被調(diào)查者將選擇他們的對(duì)調(diào)查問(wèn)題的認(rèn)可程度，共分為5個(gè)等級(jí)，如：非常同意，同意，不確定，不同意，非常不同意。

②金數(shù)據(jù)是但不限于數(shù)據(jù)收集平臺(tái)，可以在微信小程序中制作“線上”調(diào)查問(wèn)卷并收集數(shù)據(jù)，并給以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。