挖掘影音資源　優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)

劉中深

摘要：影音資源在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中起到一定的輔助作用，影音資源在與小學(xué)語文互融共生的過程中存在一定的“負(fù)效應(yīng)”，直接影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的品質(zhì)。尋覓影音資源與小學(xué)語文教學(xué)融合的“點(diǎn)”，構(gòu)建影音資源與小學(xué)語文教學(xué)融合的“體”，監(jiān)控影音資源與小學(xué)語文教學(xué)融合的“質(zhì)”，可以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：影音資源;學(xué)習(xí)品質(zhì);意趣教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）04A-0072-04

當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)活動(dòng)的開展備受學(xué)者們關(guān)注?！坝耙糍Y源”逐漸成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種重要手段，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)起到一定的輔助作用。關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的論述，學(xué)者們的觀點(diǎn)尚未完全統(tǒng)一，概括起來可以理解為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成并發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性行為特征[1]。其內(nèi)涵包括思維能力、理解能力、推測(cè)能力、創(chuàng)作能力，還有動(dòng)機(jī)、興趣，以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力等等。運(yùn)用“影音資源”提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的品質(zhì)，已成為語文老師爭(zhēng)相探討的焦點(diǎn)話題。

一、尋覓“影音資源”與小學(xué)語文教學(xué)的融合點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，教師要發(fā)展兒童的思維能力，培養(yǎng)兒童的想象力，開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，提高兒童的語文綜合能力[2]20。教學(xué)中應(yīng)巧妙選擇語文課堂教學(xué)與“影音資源”融合的切入點(diǎn)，使學(xué)生在課內(nèi)課外都能體會(huì)到“影音資源”對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的益處，讓這類學(xué)習(xí)資源從正面影響學(xué)生的生活。

（一）“會(huì)意”提升思維敏捷性

科學(xué)小品文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是關(guān)注自然和客觀世界的規(guī)律性認(rèn)識(shí)——“給人以知”，這也是科學(xué)小品文體的價(jià)值之一。所以在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)不容忽視，這也是進(jìn)一步深入閱讀的基礎(chǔ)。有時(shí)，教師會(huì)認(rèn)為簡(jiǎn)單的科學(xué)道理一看就明白了，其實(shí)不然。例如教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)航天領(lǐng)域不十分了解，往往會(huì)聯(lián)想到一些科幻動(dòng)畫片中的場(chǎng)景，造成理解的誤差。所以，教師課前可以適當(dāng)搜集一些相關(guān)的電子版報(bào)紙、新聞小視頻、音頻等材料，課堂上相機(jī)出示相關(guān)素材輔助教學(xué)，讓學(xué)生試著提出不懂的問題，并且在學(xué)習(xí)過程中解決這些問題，在解決問題的過程中了解中國(guó)飛天夢(mèng)是怎樣一步一步實(shí)現(xiàn)的，以達(dá)到逐步提升學(xué)生思維敏捷性的目的。

（二）“品味”提升理解深刻性

從文本的語言特點(diǎn)來看，科學(xué)小品文的語言既準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、周密，又具體、生動(dòng)、形象。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要盡力營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生揣摩語言、品味語言的“場(chǎng)”，給學(xué)生創(chuàng)造充分感受科學(xué)小品文語言精妙的機(jī)會(huì)。例如教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，為了更好地品味課文語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，教師可以搜集一些關(guān)于恐龍的圖片、小視頻，在課堂教學(xué)時(shí)相機(jī)出示，然后引導(dǎo)學(xué)生品味科技類課文語言的精妙，使文字這種單一模態(tài)與其他“影音資源”融合共生，加深兒童對(duì)文本的理解，以達(dá)到逐步提升學(xué)生理解力的目的。

（三）“悟言”提升推測(cè)合理性

科學(xué)小品文不僅具有“給人以知”的價(jià)值，更有“啟人以思”的教育意義。因此，教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)著重挖掘文本的想象因子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展合理想象和推測(cè)的能力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效能，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如在教學(xué)《琥珀》一文時(shí)，老師要求學(xué)生：推測(cè)一下這塊琥珀是怎么形成的。如果學(xué)生對(duì)琥珀形成的過程不了解，就難以推測(cè)琥珀的形成過程。教學(xué)時(shí)，教師可以相機(jī)出示琥珀形成過程的解說小視頻或是形成過程中的關(guān)鍵圖片，有這樣的科學(xué)依據(jù)，學(xué)生更容易合理推測(cè)出琥珀的形成過程，這樣可以逐步提升學(xué)生合理推測(cè)的能力。

（四）“習(xí)法”提升創(chuàng)作新穎性

教學(xué)科學(xué)小品文，教師還須抓住文本特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的語言實(shí)踐情境，給學(xué)生在實(shí)踐過程中內(nèi)化語言、活用方法的空間，以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，以及對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。例如教學(xué)《太陽》一文，教師可以制作一段介紹太陽的視頻，讓學(xué)生在課前對(duì)太陽有科學(xué)的了解。課堂上，學(xué)習(xí)說明方法會(huì)更得心應(yīng)手，同時(shí)也能體會(huì)到：通過搜集資料才能把事物介紹清楚，說明文的語言準(zhǔn)確性也體現(xiàn)在搜集資料上;選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法也很重要，作者在介紹太陽時(shí)把做比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法結(jié)合起來，多種說明方法合理運(yùn)用對(duì)清楚介紹事物更有利。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用多種方法，結(jié)合自身的獨(dú)特經(jīng)歷進(jìn)行“創(chuàng)作”時(shí)，學(xué)生的作文就會(huì)更具“新穎性”。

二、構(gòu)建“影音資源”與小學(xué)語文教學(xué)的融合體

隨著對(duì)共同學(xué)習(xí)的研究越來越深入和全面，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方式也在不斷發(fā)展，漸漸“走”出教室，“走”向社會(huì)。而“影音資源”在這場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的變革中起到重要的作用。

（一）轉(zhuǎn)向“微格”，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)

美國(guó)艾倫教授等人提出“微格教學(xué)”理論[4]。微格學(xué)習(xí)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來進(jìn)行學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方法。微格學(xué)習(xí)相當(dāng)于一個(gè)練習(xí)場(chǎng)，把平時(shí)復(fù)雜的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行精簡(jiǎn)提煉，同時(shí)使學(xué)習(xí)者獲得實(shí)質(zhì)性的反饋意見。微格學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)過程的簡(jiǎn)化、不生動(dòng)，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間內(nèi)，完成學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)。微格學(xué)習(xí)與突出知識(shí)點(diǎn)的微課學(xué)習(xí)有相似之處，但也不完全相同。

例如教學(xué)《松鼠》一文前，教師可以制作一個(gè)微視頻，選取《中國(guó)大百科全書》中關(guān)于松鼠的內(nèi)容，專門系統(tǒng)全面地介紹松鼠的特點(diǎn);突出說明文中列數(shù)字這一方法，與課文中的表達(dá)方式完全不同，讓學(xué)生以不同的方式了解松鼠。課堂上，當(dāng)學(xué)生再次走進(jìn)《松鼠》一文時(shí)，會(huì)覺得既熟悉又陌生，品味語言時(shí)便會(huì)有一種似曾相識(shí)的親近感。這樣的微格學(xué)習(xí)，不僅可以提升教學(xué)的效率，也可以讓兒童自覺養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，自覺形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)向“混合”，形成合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)

我國(guó)何克抗教授2004年提到“混合式學(xué)習(xí)”[3]。而混合學(xué)習(xí)早已在學(xué)生的身邊發(fā)生并生長(zhǎng)著，算不上是教育領(lǐng)域的新名詞，它的理念和思想早就存在了。美國(guó)學(xué)界則這樣解釋——混合學(xué)習(xí)是課堂以外的學(xué)習(xí)和課堂上的學(xué)習(xí)相融合的學(xué)習(xí)方式?；旌蠈W(xué)習(xí)雖然在默默進(jìn)行著，但是缺少正確的引導(dǎo)、系統(tǒng)的規(guī)劃，更沒有共同的目標(biāo)。當(dāng)下合理利用混合學(xué)習(xí)資源，融合課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，已成為學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的必要途徑。其目標(biāo)是使學(xué)習(xí)更容易、更便利，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

例如教學(xué)《海底世界》一文前，教師布置學(xué)生參觀一次海洋館，有條件的可以實(shí)地參觀，如果沒有時(shí)間，也可以通過觀看視頻進(jìn)行參觀。教師課前在班級(jí)QQ群里發(fā)幾組海洋探索的視頻，學(xué)生也可以自己查閱相關(guān)資料。這樣一來，學(xué)生就能提前了解課文中的海參、貝類等生物，探討課文是怎樣把一個(gè)意思寫清楚的。有了這樣的一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂上學(xué)生觀看微視頻體會(huì)文本語言時(shí)，更容易深刻感受到科學(xué)與文學(xué)結(jié)合的妙處。

三、保障影音資源與小學(xué)語文教學(xué)的融合品質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，采用多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元性[2]26。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程中、課堂學(xué)習(xí)之后，應(yīng)采取適合的評(píng)價(jià)監(jiān)控，保障整個(gè)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。

（一）前概念式評(píng)價(jià)：在“自我監(jiān)控”中提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

前概念，有時(shí)也說前科學(xué)概念，在教學(xué)活動(dòng)中泛指學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前，對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知的已有認(rèn)識(shí)和初步了解。學(xué)生可在課前充分學(xué)習(xí)的前提下，先在學(xué)習(xí)共同體中交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，接著在班級(jí)微信交流平臺(tái)中質(zhì)疑、答疑。沒上課之前，學(xué)生已經(jīng)在相互評(píng)價(jià)的過程中獲得共同提升。

例如教學(xué)《我們奇妙的世界》一文時(shí)，課文中提到的“天空”的珍藏與“大地”的珍藏，學(xué)生在閱讀中可以理解，也能體會(huì)其中的奇妙。然而，課后小練筆要求學(xué)生寫一寫這些普通而又美好的事物，如果課前不去了解那些“天空”和“大地”珍藏的普通事物的特性，課堂上可能會(huì)寫不出事物的特征，或者是寫出事物的特點(diǎn)不具代表性。風(fēng)雨雷電、花鳥蟲魚……自然界的萬象萬物，都是可以寫的材料。這樣，學(xué)生在課前的自覺分享與討論中，了解可以從幾個(gè)方面把事物寫清楚，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）思辨式評(píng)價(jià)：在“自我推敲”中提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

思辨是運(yùn)用邏輯推導(dǎo)而進(jìn)行純理論、純概念式的思考，沒有客觀依據(jù)可以對(duì)照。其評(píng)價(jià)的內(nèi)容，完全是從自己的思維出發(fā)，提出的也純屬個(gè)人的見解，不會(huì)人云亦云。教學(xué)中，一些開放性的又特別重要的話題，可以在班級(jí)的微信交流平臺(tái)上提出。學(xué)生從自己的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流想法，從而為學(xué)習(xí)提供更廣闊的視域，為交流搭建更自由的場(chǎng)域。

例如在教學(xué)《金字塔》一文后，教師可以在班級(jí)QQ交流平臺(tái)、微信交流平臺(tái)上發(fā)布討論專題：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你覺得金字塔是如何建成的呢？依據(jù)你對(duì)金字塔的了解，結(jié)合課文內(nèi)容，借助課外資料，把你的見解分享在班級(jí)平臺(tái)上。無論學(xué)生結(jié)合怎樣的事件，也不管談了自己的什么觀點(diǎn)，都不是最重要的，關(guān)鍵看能否體現(xiàn)出學(xué)生綜合材料，提出自己觀點(diǎn)的能力。

（三）圍觀式評(píng)價(jià)：在“互助交流”中提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

圍觀，是網(wǎng)絡(luò)新興用語，意思是很多人圍著看。有人看，則說明這個(gè)話題熱門。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可以把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生意猶未盡，而課上又不便深究的話題，發(fā)布在班級(jí)微信交流平臺(tái)上，為再一次深入學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。學(xué)生也可以自己發(fā)布問題，提出對(duì)問題的新思考，或是對(duì)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的新見解。這時(shí)，一個(gè)人提出見解，其他同學(xué)則可隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)留言。

在學(xué)習(xí)科學(xué)小品文時(shí)，語文教師在教學(xué)中可巧妙運(yùn)用“影音資源”輔助教學(xué)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)、理解能力，把個(gè)體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，最大限度減少“影音資源”在教學(xué)中的“負(fù)效應(yīng)”。通過“適時(shí)監(jiān)控”和“多元評(píng)價(jià)”，關(guān)注學(xué)情與理念的融合，做好語文教學(xué)活動(dòng)與“影音資源”的融合，把握好科學(xué)與文學(xué)的融合，逐步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙赟