“研創(chuàng)課堂”背景下語文學習新樣態(tài)的構(gòu)建

周華

摘要：“研創(chuàng)課堂”是學校在實施課堂教學改革中提出的教學理念，也是學校教學改革的目標，旨在引導學生在開放的情境中進行探究性學習、創(chuàng)造性表達、創(chuàng)意性展示。落實到學科教學中，主要體現(xiàn)在學習教學內(nèi)容的重構(gòu)、學習方法的變革?？梢岳谩熬C合性學習”版塊引導學生在實踐中學習語文，通過語文學科內(nèi)部知識體系的綜合、語文學科與其他學科的整合、語文學科與生活資源的融合等方式開發(fā)綜合性學習主題，并且通過“微專題”“微項目”“微課程”等不同的課程樣態(tài)實施語文綜合性學習，從而豐富語文學習資源，拓寬語文學習途徑，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研創(chuàng)課堂;綜合性學習;學習主題;課程形態(tài)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）04A-0052-05

“研創(chuàng)課堂”是常州市鄒區(qū)實驗小學在實施課堂教學改革中提出的教學理念，也是學校教學改革的目標，旨在引導學生在開放的情境中進行探究性學習、創(chuàng)造性表達、創(chuàng)意性展示?！把袆?chuàng)課堂”倡導“學為中心”，關(guān)注實踐體驗，注重活動探究，重視思維發(fā)生。在“研創(chuàng)課堂”理念的引領(lǐng)下，學校各學科開展了實踐研究。語文學科以“綜合性學習”版塊為突破點，立足統(tǒng)編本教材，緊扣綜合性學習的特點，從內(nèi)容開發(fā)到課程實施，對“研創(chuàng)課堂”進行了初步的探索。

語文綜合性學習作為義務教育階段語文課程的重要組成部分，以更寬廣的視野，更靈動的學習方式，引領(lǐng)學生不僅在教材中，還在生活和實踐中學習語文。統(tǒng)編本教材分別在三、四、五、六年級的下冊中安排了四個綜合性學習主題單元——三下第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”、四下第三單元“輕扣詩歌的大門”、五下第三單元“遨游漢字王國”、六下第六單元“難忘小學生活”。比較原有的各版本教材，統(tǒng)編本教材改變了綜合性學習在一線教學中被邊緣化的現(xiàn)狀，從內(nèi)容設(shè)計到過程指導更加規(guī)范有序，這樣的編排體系再次明確了綜合性學習的不可或缺性，它是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

明確了綜合性學習對于學生語文素養(yǎng)提升的重要性，我們也可以更加清晰地認識到，六年的學習僅用四個單元開展綜合性學習是遠遠不夠的。語文是一個綜合性學科，語文學習的本身就是綜合性學習，整合了聽說讀寫、課內(nèi)課外，識字寫字、閱讀和習作。在當前的學習背景下，教師必須轉(zhuǎn)變“唯教材教語文”的觀念，《義務教育語文課程標準（2011年版）》也提出了“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，以更加開放的心態(tài)來構(gòu)建富有創(chuàng)新力的語文課程。語文綜合性學習為一線教師創(chuàng)生個人微課程、語文班本課程提供了極大的空間，我們可以立足統(tǒng)編教材，挖掘低中高不同學段中綜合性學習的內(nèi)容，將綜合性學習與識字寫字、閱讀、習作、口語交際相結(jié)合，開發(fā)不同的學習主題，運用多種學習方式開展語文實踐活動，切實提升學生的語文素養(yǎng)。

一、綜合融通，開發(fā)綜合性學習的內(nèi)容主題

語文課程本身就具有很強的綜合性，哪怕在傳統(tǒng)的語文課堂上，我們也能夠找到聽說讀寫幾大要素綜合的身影，從某種意義上來說，語文學習就是綜合性的學習。義務教育語文課程標準2001版和2011版都單獨設(shè)置了綜合性學習版塊，與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際并列，它們都是語文課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素和學習環(huán)節(jié)，因此語文課程的學習，既可以是在單項分析性學習基礎(chǔ)上的綜合性學習，也可以是在組合式綜合性學習觀照下的分析性學習[1]。

作為獨立的課程版塊，語文綜合性學習旨在為學生提供專門的語文綜合性學習的機會。在語文綜合性學習中，內(nèi)容和主題是靈魂，主題的選擇和內(nèi)容的確定是否適切，直接影響學習的過程和效果。在語文綜合性學習中，我們可以結(jié)合統(tǒng)編教材內(nèi)容，從教材中捕捉學生的興趣點，根據(jù)學生的年齡特征、認知能力、生活經(jīng)驗來確定主題。

（一）綜合學科內(nèi)部知識，確定學習主題

任何一個綜合性學習內(nèi)容，都是聽說讀寫的綜合訓練，都會涉及閱讀理解、口語交際、習作表達的內(nèi)容。對于教材內(nèi)的每個內(nèi)容，我們都可以從語文自身知識體系這一縱向聯(lián)系中找到綜合性學習的主題[2]4。

統(tǒng)編本教材的中年級兩個綜合性學習內(nèi)容都是與本單元閱讀課文密切相關(guān)的。三下第三單元綜合性學習內(nèi)容為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，單元閱讀中就安排了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩的學習，并要求課后開展一次綜合性學習活動，了解我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的習俗。四下第三單元綜合性學習內(nèi)容為 “輕扣詩歌的大門”，課內(nèi)閱讀就提供了冰心、艾青及葉賽寧的詩歌給學生學習，要求學生通過閱讀報紙、雜志、書籍的方式，在課后收集喜歡的現(xiàn)代詩制作詩歌集。統(tǒng)編教材將綜合性學習內(nèi)容與課內(nèi)閱讀、習作、口語交際相結(jié)合的編排思路，給教師自主創(chuàng)生綜合性學習內(nèi)容提供了范例。五年級下冊第二單元口語交際的內(nèi)容是“怎么表演課本劇”，所在單元分別安排了四大名著中的四個故事《草船借箭》《景陽岡》《猴王出石》《紅樓春趣》，引導學生學習古典名著，激發(fā)閱讀興趣。本單元的口語交際與課內(nèi)閱讀可以整合，引導學生從感興趣的文本入手，通過課內(nèi)閱讀，感知故事中的人物形象;補充原蘇教版教材中的獨幕劇《公儀休拒收禮物》，引導學生嘗試將課文改寫成簡單的劇本;以每學年學校春季藝術(shù)節(jié)為契機，請孩子們進行課本劇表演。在真實的任務情境中，學生們的語文活動自始至終貫穿其中，從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，從書面創(chuàng)編再到課本劇表演，無形中將閱讀、寫作、口語交際進行了統(tǒng)整，引導學生在實踐中學語文、用語文。

（二）整合其他學科內(nèi)容，確定學習主題

語文是一門綜合性很強的基礎(chǔ)課程，這種綜合性表現(xiàn)為語文教材內(nèi)容包含社會、歷史、藝術(shù)、科學等多學科內(nèi)容。開展語文綜合性學習，要打破傳統(tǒng)語文教學的學科壁壘，與音樂、美術(shù)、科學、社會等學科融合，讓學生汲取多方面的營養(yǎng)，綜合地學語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。因此，在確定綜合性學習主題時，要根據(jù)語文綜合性的特點，通過多種形式、多種手段，有效地溝通各學科，在學科整合中確定主題[2]4。

在執(zhí)教統(tǒng)編本小學語文三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，學生對文中描寫的梧桐樹葉產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是教師帶領(lǐng)學生開展了“走進秋天”綜合性學習活動。組織學生來到校園里、田野里，采集他們喜歡的樹葉，邀請美術(shù)老師和科學老師走進語文課堂，或做葉貼畫，或做樹葉書簽，然后創(chuàng)作一首小詩、創(chuàng)編一個有趣的童話，讓秋天留在他們的記憶中。

（三）融合學生生活資源，確定學習主題

語文的外延是生活，與現(xiàn)實生活聯(lián)系最密切，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。在開發(fā)綜合性學習主題時，我們可以立足于教材，找到教材內(nèi)容與學生生活相勾連的點，組織學生開展綜合性學習活動，拓寬語文學習和應用的領(lǐng)域[2]5。

統(tǒng)編本小學語文四年級上冊“習作7”的內(nèi)容為“給遠方的親友或者其他人寫一封信”，學校老師結(jié)合班級結(jié)對外省學校的實際情況，帶領(lǐng)孩子們開展了“歡迎你到常州來”的實踐活動，從結(jié)對學校同年級組中確定結(jié)對班級，向結(jié)對班的同學介紹現(xiàn)在生活的城市——常州，介紹常州的地理位置、風景名勝，特色美食、風土人情。學生們體驗了真實的寫信、寄信的過程，有了生活中真實的任務驅(qū)動，寫作的熱情空前高漲，在信息發(fā)達的現(xiàn)代社會第一次嘗試了紙筆書信，真正感受了語言文字作為交流工具在生活中的重要性。

二、多元實施，構(gòu)建綜合性學習的課程樣態(tài)

根據(jù)語文綜合性學習的定義，綜合性學習與語文其他板塊內(nèi)容、其他學科和學生生活之間都存在緊密的聯(lián)系，是較為豐富的綜合性言語實踐活動。筆者根據(jù)綜合對象的不同、內(nèi)容的不同和學習方式的不同，構(gòu)建了三類綜合性學習的課程樣態(tài)。

（一）“微專題”型綜合性學習

“微專題”型綜合性學習，指向語文課程內(nèi)部識字寫字、閱讀、習作、口語交際的綜合運用，教學形式一般仍為課堂常態(tài)學習。教師選擇一個形象或一個主題，引入多種不同的文學表達樣式或不同的文本，引導學生通過閱讀、對比、識記、積累、想象、表達，多方位、多角度感知語文內(nèi)容，拓展語文認知的寬度，提高認知的高度。

“微專題”型學習在語文綜合性學習中占了相當大的比重。從教學目標上看，“微專題”型綜合性學習以閱讀和口語交際為中心，通過專題內(nèi)容的學習，全面認識一類或一個形象，綜合訓練學生聽說讀寫的能力;從教學內(nèi)容上來看，主要為對某一個形象或某一類事物進行多角度、鋪陳式地感知，在學習中積累語文知識，獲得語文能力。“微專題”型綜合性學習以研究性學習為中心，實施范式如圖1。

例如低年級教師開發(fā)了多個“生活識字”的案例，有“十二生肖學成語”“水果總動員”“漫游動物王國”等，學生圍繞一個專題進行詞語的積累;“猴年說猴”則通過拓展與猴相關(guān)的成語、諺語、寓言、神話等，豐富對這一形象的認知;中高年級教師結(jié)合課外閱讀開發(fā)的“我眼中的豬八戒”“我最喜歡的水滸人物”等案例，通過對文學名著的閱讀，對某個人物形象進行立體地感知和多元地評價，發(fā)展思維能力。

在中高年級的“微專題”型綜合性學習中，學習內(nèi)容往往以“群文閱讀”的方式展開。由教材中的某一篇課文為線索，課內(nèi)一篇帶課外多篇，盡量選用多種類型的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本、為獲取和使用信息的實用性文本，結(jié)構(gòu)化地來進行一組文本的學習。五年級的老師基于教材中的課文《刷子李》，開發(fā)了群文閱讀主題“俗世奇人”，課內(nèi)一篇帶課外多篇到拓展閱讀整本書，通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)一類文章的寫作密碼，最后到仿寫“班級奇人”，將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，提高學生的寫作能力。

（二）“微項目”型綜合性學習

“微項目”型綜合性學習是溝通語文課程與其他學科、學生生活的學習活動，通過項目式學習的方式開展語文學習，是一種相對長程的學習活動，教學范式一般為：任務驅(qū)動—制定方案—語文實踐—匯報展示?！拔㈨椖俊毙途C合性學習更加關(guān)注語文學習與生活的勾連，提倡通過真實的任務驅(qū)動，引導學生組織并參加簡單的校園活動或社會活動，通過多樣的學習方式進行語文實踐活動并展示活動結(jié)果，包括：搜集資料、調(diào)查采訪、撰寫研究報告，專題演講、制作小報、匯報表演等。在相對豐富的、真實的活動場景中鍛煉學生搜集信息、小組合作、口語交際、多樣表達的能力。“微項目”型綜合性學習是帶有深度學習特征的語文活動，倡導通過優(yōu)質(zhì)的問題驅(qū)動學習、設(shè)計有意義的活動展開學習、強調(diào)深度的參與貫穿學習、注重多元的表達展示學習，其實施范式如圖2。低中年級的學生可以在教師的指導下積極參加此類語文實踐活動，高年級則可以嘗試由學生自行策劃并全程組織，在真實的任務驅(qū)動中學語文、用語文。

例如四年級下冊第五單元為習作單元，學生在學習了精讀課文《記金華的雙龍洞》和讀寫例文《頤和園》《七月的天山》后，初步了解了按照方位順序介紹某處場景的方法。為了幫助學生學會在實際生活中運用這種表達方法，我們可以設(shè)計真實的綜合性學習活動。筆者與當?shù)赜變簣@聯(lián)系，設(shè)計了“我當小導游——帶你逛校園”幼小銜接項目活動。項目伊始，教師布置真實的任務：“幼兒園大班的小朋友即將畢業(yè)并成為小學生，為了盡快熟悉小學生活，即將參觀我們學校，由本班學生做導游帶領(lǐng)小朋友認識我們的校園。”學生在真實的任務驅(qū)動下，開始策劃活動方案：與幼兒園溝通，了解“客戶”需求（班級分工），成立不同導游小組（小組合作），確定參觀地點及線路（根據(jù)要求），撰寫導游詞（模擬演練），改進路線設(shè)計及解說內(nèi)容（實際操練），帶小朋友參觀學校。在具體方案的指導下，學生開展了結(jié)構(gòu)化的、指向問題解決的言語實踐活動，直至最后在真實的場景中完成任務。

（三）“微課程”型綜合性學習

“微課程”型綜合性學習是一種更為系統(tǒng)的學習形態(tài)，是指教師根據(jù)學生的認知特點和水平，基于教材內(nèi)容或特色資源開發(fā)的一系列語文學習課程群。“微課程”型綜合性學習是國家課程校本化實施的一個重要途徑，是校本課程和班本課程的重要載體，其實施范式如圖3。

例如筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)是遠近聞名的“燈具之鄉(xiāng)”，燈具文化是我校的一門特色課程，語文教研組整合本地資源進行了特色習作課程的開發(fā)。在低、中、高年段分別有不同的課程實施內(nèi)容。一年一度的燈具節(jié)為學生的習作創(chuàng)設(shè)了豐富的空間：“我燈我秀”讓學生自己制作創(chuàng)意燈具，并用簡潔、生動的語言介紹自己的作品;“未來之燈”讓學生畫出想象中的未來燈具，并清楚、形象地介紹這些燈的神奇功能;“燈鎮(zhèn)一游”讓學生化身小導游，用富有感召力的語言帶“游客”游覽鄒區(qū)燈具城;還有相當一部分學生自己家里開了燈具店，利用這一有利條件，教師組織學生進行“我來做老板”的活動……習作特色課程群的開發(fā)因地制宜、因校制宜，引導學生關(guān)注校園生活、家庭生活和社會生活，將生活與寫作勾連，和語文學習勾連，通過多樣的實踐活動豐富學生的表達內(nèi)容，提高學生的表達能力和綜合能力。

目前，我校正在開發(fā)的“兒童劇場”校本課程也屬于“微課程”型語文綜合性學習：根據(jù)教材內(nèi)容和校本實際，創(chuàng)編校園劇、生活劇;根據(jù)教材內(nèi)容，演繹課本劇、經(jīng)典劇。戲劇表演課程的開發(fā)和實施，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。當然，“微課程”型語文綜合性學習也可以是極具個性的班本課程，比如教師開發(fā)的“節(jié)氣課程”，通過序列化的課程實施，綜合提升學生的語文核心素養(yǎng)。

語文綜合性學習倡導在更加開放的資源中學習語文，將語文學習的外延無限擴大，老師們可以充分挖掘教材內(nèi)容，找到語文課程與其他課程、語文學習與學生生活的結(jié)合點，創(chuàng)造性地開發(fā)綜合性學習的主題，以自主、探究、合作為主要學習方式，綜合運用語文知識、整體發(fā)展聽說讀寫，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，既體現(xiàn)了語文課程的實踐性，也凸顯了學校“研創(chuàng)課堂”的教學理念。

參考文獻：

[1]朱潔茹.語文綜合性學習的課程定位與教學設(shè)計[J].全球教育展望，2014（7）：122.

[2]趙水英，王林發(fā).語文綜合性學習教學設(shè)計方案40例[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

責任編輯：趙赟