積極心理學(xué)視角下家庭教育校本課程建構(gòu)探析

王崇寶　張桂鳳

摘要：積極心理學(xué)理論對(duì)建構(gòu)家庭教育校本課程具有積極意義。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)校建構(gòu)家庭教育校本課程要堅(jiān)持積極導(dǎo)向、建立積極的目標(biāo)、采用積極的方法、選擇積極的內(nèi)容。建構(gòu)家庭教育校本課程要立足于積極心理學(xué)的學(xué)校育人資源，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和家長實(shí)施家庭教育的各類需求，按照“分析需要—確定目標(biāo)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施課程—評(píng)價(jià)反饋”的路徑，營造無邊界、無障礙的共育、共生的積極生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);家庭教育;校本課程;積極導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）04A-0026-04

一、積極心理學(xué)理論對(duì)建構(gòu)家庭教育校本課程的意義

積極心理學(xué)（positive psychology）是一門研究如何正確把握人生的科學(xué)，關(guān)注從出生到死亡的所有人生階段，自20世紀(jì)90年代在美國心理學(xué)界興起。它倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為內(nèi)容[1]。積極心理學(xué)認(rèn)為生活的核心并不只是避免麻煩、防止困擾，因而更加關(guān)注人生中那些風(fēng)景美好的一面[2]。積極心理學(xué)研究愉快和積極的體驗(yàn)、幸福、積極思維、性格優(yōu)勢(shì)、價(jià)值觀、興趣能力和成就、積極的人際關(guān)系等內(nèi)容。

家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一個(gè)老師[3]。這要求我們要高度重視家庭建設(shè)，注重家庭、家教、家風(fēng)。從心理學(xué)的角度研究家庭教育，或者為家庭教育提供心理學(xué)的關(guān)懷，是當(dāng)前家庭教育科學(xué)化無法繞開的一個(gè)重要內(nèi)容。自積極心理學(xué)理論引入中國以來，其積極導(dǎo)向已經(jīng)介入教育改革的多個(gè)領(lǐng)域，包括學(xué)科教學(xué)、德育、心理健康教育等。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，心理學(xué)不僅要幫助那些處于某種“逆境”條件下的人知道如何求得生存并取得良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的社會(huì)生活和個(gè)人生活[4]。積極心理學(xué)用科學(xué)的方法、開放的姿態(tài)、一視同仁的理念，關(guān)注可以提升個(gè)體生命價(jià)值的事件。這種心理學(xué)研究對(duì)家庭教育具有天然的促進(jìn)作用。首先，在家庭教育中，引入積極心理學(xué)前沿的研究成果，可以為家庭教育科學(xué)體系建設(shè)提供心理學(xué)智力支撐。其次，把積極心理學(xué)的科學(xué)方法應(yīng)用于家庭教育校本課程建設(shè)，可以為家庭教育校本課程建設(shè)提供方法論支撐。再次，不管學(xué)生的年齡、家庭教育背景等是否相同，引入積極心理學(xué)一視同仁的理念，建構(gòu)適切的家庭教育校本課程，可以引導(dǎo)家長為孩子提供盡可能寬松的成長環(huán)境，鑒別孩子真正的愛好和習(xí)性，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，進(jìn)而在和諧融洽的家校共育中，提升孩子的多維能力，培養(yǎng)孩子的積極品質(zhì)。

二、建構(gòu)家庭教育校本課程要秉持積極心理學(xué)導(dǎo)向

在積極心理學(xué)視角或關(guān)懷下，建構(gòu)家庭教育校本課程應(yīng)該秉承積極心理學(xué)導(dǎo)向，帶著積極心理學(xué)的意蘊(yùn)。這可以通過家庭教育校本課程的目標(biāo)建立、方法確定、內(nèi)容選擇等維度來實(shí)現(xiàn)。

一是建立積極的目標(biāo)。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)把幫助所有人追求幸福作為自己的價(jià)值追求[5]。建構(gòu)家庭教育校本課程，應(yīng)該面向所有學(xué)生家長，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，而不僅僅是當(dāng)部分孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)、情緒、人際關(guān)系等問題時(shí)才進(jìn)行干預(yù)。孩子的心理問題是積極心理學(xué)關(guān)注的一部分，同時(shí)積極心理學(xué)還關(guān)注那些處于正常環(huán)境條件，即沒有所謂心理問題的普通學(xué)生如何學(xué)會(huì)開展更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)、生活。在積極心理學(xué)理論觀照下的家庭教育校本課程，必須指向每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，這是學(xué)校建構(gòu)這一課程應(yīng)該秉承的態(tài)度。比如我們現(xiàn)在都關(guān)注孩子心智潛能的開發(fā)，無論學(xué)困生的家長，還是普通學(xué)生的家長，抑或超常學(xué)生的家長，都期待自己的孩子得到更大程度地提升。對(duì)此，課題組圍繞開發(fā)心智潛能這一主題，組織學(xué)生及家長進(jìn)行注意力、觀察力、記憶力等方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)家長掌握這些方法，在家庭輔導(dǎo)時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

二是實(shí)施積極的方法。積極心理學(xué)的研究方法頗有兼容并包之勢(shì)，以實(shí)證研究方法為主，同時(shí)也不拒絕非實(shí)證的研究方法，既有量表法、問卷法、訪談法和實(shí)驗(yàn)法等傳統(tǒng)心理學(xué)研究方法、研究手段，也結(jié)合了現(xiàn)象學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分析等人本心理學(xué)研究方法、研究手段，甚至還建立了幸福的診斷和統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。在積極心理學(xué)視角下，家庭教育校本課程以學(xué)生家長為主要教育對(duì)象，圍繞家長關(guān)于家校共育、家校合作的現(xiàn)實(shí)需要開展調(diào)查研究，掌握家長家庭教育的具體需求是建構(gòu)家庭教育校本課程的基本前提。同時(shí)還要運(yùn)用學(xué)習(xí)、情緒、人際關(guān)系等關(guān)于學(xué)生成長的測(cè)量工具、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析。這兩項(xiàng)工作做好了，才能夠?yàn)橹笇?dǎo)與改進(jìn)家庭教育提供準(zhǔn)確的參考依據(jù)。例如，一年級(jí)是小學(xué)家庭教育校本課程的初始階段，老師、家長、學(xué)生，都面臨著幼小銜接的問題。在開學(xué)之前，課題組就通過QQ群等載體，廣泛搜集家長亟須幫助解決的問題，制作了“一年級(jí)學(xué)生入學(xué)家長指導(dǎo)手冊(cè)”發(fā)給家長，并在開學(xué)第一周，召開了由學(xué)生家長參加的《孩子入學(xué)，您準(zhǔn)備好了嗎》的主題班會(huì)，與家長形成合力，共同應(yīng)對(duì)這段特殊的時(shí)期。同時(shí)，實(shí)施積極的方法還體現(xiàn)在指導(dǎo)家庭教育的具體方式方法上。比如，有的學(xué)生因某些原因形成了消極的性格特征，課題組組織心理健康教育教師從積極心理學(xué)的角度為家長支招，建議家長以民主的方式教養(yǎng)孩子，對(duì)孩子寄予合理的期望，不對(duì)孩子的抱怨進(jìn)行強(qiáng)化等，通過這些積極的方式方法，以及《我喜歡自己》《我能行》等悅納自我的心理健康教育課程，讓學(xué)生性格更加陽光。

三是選擇積極的內(nèi)容。積極心理學(xué)提倡用一種積極的心態(tài)來對(duì)人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)[6]，以最大限度地挖掘自身潛力而獲得幸福。積極心理學(xué)代表學(xué)者塞利格曼、彼得森等，提出了積極心理學(xué)致力于培養(yǎng)個(gè)體的智慧、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制、卓越等6個(gè)方面的美德。這些所謂的“美德”，顯然并非我們所說的“品德”的同義詞，可以理解為“素養(yǎng)”。在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育改革與發(fā)展征程中，積極心理學(xué)理論介入家庭教育改進(jìn)的重點(diǎn)是：在公平公正的育人環(huán)境中，學(xué)校幫助家長更有智慧、更有勇氣地提升自我，做潤澤生命的好父母;深入孩子的世界，以家校合力實(shí)現(xiàn)個(gè)體的卓越、帶動(dòng)孩子或家庭實(shí)現(xiàn)更大層面的卓越。課題組在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣的過程中，十分重視引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)傾聽的重要性，現(xiàn)場(chǎng)強(qiáng)化家長學(xué)習(xí)傾聽的方法，“當(dāng)孩子跟父母說話時(shí)，父母應(yīng)盡可能放下手頭的工作，先聽孩子說完，讓孩子感受到尊重和鼓勵(lì)”成為學(xué)生家長的共識(shí)。

三、積極心理學(xué)視角下家庭教育校本課程建構(gòu)的實(shí)施路徑

家庭教育校本課程旨在滿足處于家校合作、家校共育中的學(xué)生的獨(dú)特性和差異性需求，其建構(gòu)涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等一系列內(nèi)容，必須基于學(xué)校，以學(xué)生為本，滿足學(xué)生家長的家庭教育需求。積極心理學(xué)視角下的家庭教育校本課程構(gòu)建，就是立足于積極心理學(xué)的學(xué)校育人資源，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，針對(duì)學(xué)生家長實(shí)施家庭教育的各類需求，按照“分析需要—確定目標(biāo)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施課程—評(píng)價(jià)反饋”的路徑，在家校合作、家校共育、家校溝通中營造無邊界、無障礙的共育、共生的積極生態(tài)環(huán)境。

環(huán)節(jié)一：分析需要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是理清家長的訴求。每個(gè)家庭的原生狀況不一樣，孩子不同，家長實(shí)施家庭教育的需求自然也不相同。學(xué)?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、走訪家庭等方法，了解家長在家庭教育上的具體需求，比如小升初階段要正視家長關(guān)于青少年青春期教育的需求。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，調(diào)查是表層，重要的是分析家長的訴求是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的，還是行為習(xí)慣的，抑或是其他方面的;分析學(xué)生現(xiàn)狀是由客觀因素導(dǎo)致的，還是主觀原因造成的;分析學(xué)生問題產(chǎn)生的深層次原因到底是自身的原因，還是由于原生家庭引起的;是經(jīng)常性的表現(xiàn)，還是偶爾一時(shí)的表現(xiàn)，并進(jìn)行必要的分類，為家庭教育校本課程建構(gòu)提供依據(jù)?？傊还苁且话愕男睦憩F(xiàn)象還是特殊的心理問題，教師都要引導(dǎo)家長用積極的心態(tài)來對(duì)待孩子的變化或問題。

環(huán)節(jié)二：目標(biāo)確定環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是明確家庭教育校本課程的達(dá)成方向，即根據(jù)前期分析，針對(duì)家庭教育需求，制定校本課程的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以是面向大部分學(xué)生成長和家長施教的需求的共性目標(biāo)，比如在新冠肺炎疫情之初，圍繞家長、學(xué)生的應(yīng)激情緒，課題組開發(fā)了積極情緒激發(fā)課程，引導(dǎo)家長建立家庭秩序感，給孩子表達(dá)情緒的機(jī)會(huì)，共同激活身心正能量;可以是面向一部分學(xué)生成長和家長施教需求的個(gè)性目標(biāo)，比如在學(xué)期末，當(dāng)少部分學(xué)生害怕期末考試產(chǎn)生焦慮情緒時(shí)，課題組組織教師開展應(yīng)試心理訓(xùn)練，指導(dǎo)家長引導(dǎo)孩子正確看待考試，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，并輔之積極的心理暗示;可以是針對(duì)整個(gè)學(xué)段學(xué)生成長需要的長遠(yuǎn)目標(biāo)，比如初中升高中時(shí)候的銜接，課題組實(shí)施了生涯發(fā)展規(guī)劃方面的引導(dǎo);可以是針對(duì)學(xué)生某個(gè)時(shí)期的短期目標(biāo)，比如當(dāng)學(xué)生處于青春期時(shí)，課題組開發(fā)了一些與少男少女相關(guān)的課程，為家長提供幫助。需要注意的是，無論是哪種目標(biāo)，都要符合學(xué)生心理成長的發(fā)展性、階段性特點(diǎn)，適應(yīng)家長的心理特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是為家庭教育所遇困境提供解決之道，是為家庭教育校本課程制定文本或者“劇本”的過程，是課程內(nèi)容的選擇和組織的過程。家長對(duì)孩子的認(rèn)知是各有不同的。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，家庭教育校本課程的內(nèi)容必須是家庭教育科學(xué)知識(shí)、科學(xué)規(guī)律的展現(xiàn)，是成熟育人經(jīng)驗(yàn)、良好親子關(guān)系的凝練再現(xiàn)，既遵循家庭教育自身的邏輯順序，又按照學(xué)生發(fā)展的心理順序來組織。比如，在父母角色定位方面，課題組結(jié)合當(dāng)紅的都市家庭喜劇《虎媽貓爸》，設(shè)計(jì)了角色扮演的“劇本”，組織家長互換角色，并準(zhǔn)備了孩子們心目中的“父母印象”，引導(dǎo)家長們反思。需要強(qiáng)調(diào)的是，設(shè)計(jì)方案不能成為家庭教育理論知識(shí)的“大雜燴”，直線的邏輯形式和螺旋式的邏輯式應(yīng)互為補(bǔ)充，美好的一面和糟糕的一面都應(yīng)該被關(guān)注到。建議讓學(xué)生及家長也要積極參與到課程方案的制定過程中。

環(huán)節(jié)四：運(yùn)行實(shí)施環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是要確保家庭教育校本課程方案落到實(shí)處。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)，不能固定地、機(jī)械地照搬照抄，家庭教育校本課程亦然。特別是在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，教師更要積極面對(duì)每個(gè)不同原生家庭環(huán)境的過去、現(xiàn)在，用動(dòng)態(tài)的、變化的方法實(shí)施課程，引導(dǎo)家長對(duì)孩子的未來充滿希望。比如，學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典對(duì)浸潤學(xué)生的心靈具有積極作用，課題組嘗試把誦讀活動(dòng)的范圍延伸到家庭，以營造全方位的經(jīng)典誦讀氛圍。例如在課程實(shí)施過程中，一位學(xué)生因?yàn)楦改赋霾钤谕猓蔂敔敶鎱⒓踊顒?dòng)，而老人不識(shí)字，對(duì)那些《論語》《弟子規(guī)》等經(jīng)典僅限于聽過，而對(duì)內(nèi)容一無所知。老師立即調(diào)整了原定的課程內(nèi)容，用“孟母三遷”“岳母刺字”等故事演繹出經(jīng)典的魅力，最后家長反映效果很好。需要強(qiáng)調(diào)的是，在積極心理學(xué)視角下，家庭教育校本課程的落實(shí)，是教師、家長、學(xué)生等共同實(shí)踐的過程。

環(huán)節(jié)五：評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)著眼于推動(dòng)家庭教育校本課程創(chuàng)新發(fā)展，有兩個(gè)不同的方面。一方面，學(xué)校要及時(shí)對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行反饋，不一定局限于哪種方法，可以隨機(jī)訪談，或者問卷調(diào)查，抑或開放式的書面報(bào)告，通過學(xué)生的變化、家長的反饋等，把握課程實(shí)施效果，是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，并及時(shí)反饋給教師，以進(jìn)一步完善家庭教育校本課程。另一方面，教師要引導(dǎo)家長學(xué)會(huì)正確、及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的變化，因?yàn)榉e極的、及時(shí)的評(píng)價(jià)可以給孩子帶來行為的正面強(qiáng)化。

積極心理學(xué)視角下的家庭教育校本課程，是對(duì)家長科學(xué)施教、積極家教的指導(dǎo)與規(guī)范，學(xué)校、家長、學(xué)生作為其中的主體是互相作用的存在。積極心理學(xué)所關(guān)注的積極情緒、積極人格特質(zhì)和積極的組織系統(tǒng)將成為學(xué)生健康成長的“鐵三角”，學(xué)校、家庭、學(xué)生將成為學(xué)生全面發(fā)展的積極互動(dòng)者。這個(gè)過程是家校形成積極合力的過程，能讓學(xué)生在全面發(fā)展的道路上不斷挖掘自身潛力、獲得成就感而積極前行。

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責(zé)任編輯：李韋