潤心至德：樹人積極心理品格培育系統(tǒng)構(gòu)建

孫小紅　劉海燕

【項(xiàng)目簡介】

2019年，南師附中樹人學(xué)?！皾櫺闹恋拢悍e極心理品格培育系統(tǒng)構(gòu)建”獲批江蘇省中小學(xué)品格提升工程項(xiàng)目。項(xiàng)目通過“一場館”即“心悅館”積極心理中心、“兩系統(tǒng)”即積極心理品格指標(biāo)系統(tǒng)和積極心理品格課程，以及“三平臺(tái)”即學(xué)生社團(tuán)、育人團(tuán)隊(duì)和家校社合作的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了心育工作從個(gè)別走向全體，從應(yīng)對(duì)問題轉(zhuǎn)向主動(dòng)培育的突破。項(xiàng)目同時(shí)也關(guān)注教師積極心理的發(fā)展，提升教師幸福感、榮譽(yù)感以及歸屬感;還通過推進(jìn)家長學(xué)堂，建立積極家庭關(guān)系。整個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)與開發(fā)以悅心、樹人為主旨，科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生體驗(yàn)，突出前瞻性、互動(dòng)性、開放性和多元化，多時(shí)空實(shí)現(xiàn)潤心至德的愿景。

摘要：基于立德樹人的育人宗旨和中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以“一場館、兩系統(tǒng)、三平臺(tái)”為載體的系統(tǒng)構(gòu)建為抓手，從認(rèn)知、情感、意志、行為和人格傾向5個(gè)維度建構(gòu)積極心理品格。在科學(xué)、專業(yè)、開放、前瞻、多元的心育平臺(tái)上完成初中學(xué)生積極人格的塑造，培養(yǎng)心性光明、行為努力、目標(biāo)遠(yuǎn)大的人，為學(xué)生健康生長奠基，為國家未來發(fā)展培育品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：積極心理品格;潤心至德;系統(tǒng)構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）04A-0017-05

2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。關(guān)注學(xué)生心理品格培育是黨和國家對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提出的現(xiàn)實(shí)要求，南師附中樹人學(xué)校江蘇省中小學(xué)品格提升工程項(xiàng)目“潤心至德：樹人積極心理品格培育系統(tǒng)構(gòu)建”的實(shí)施目標(biāo)就在于通過對(duì)師生積極心理的培育，促進(jìn)學(xué)生完滿成長，提升教師幸福感。

一、積極心理品格培育系統(tǒng)構(gòu)建的緣起思考

樹人學(xué)校秉承百年附中的文化血脈和精神底蘊(yùn)，以“嚼得菜根，做得大事”為校訓(xùn)，堅(jiān)持“健康生長”的教育理念和“做服務(wù)于‘樹的生長，做有生命力的教育”的文化追求，潛心篤志，銳意發(fā)展。從民辦學(xué)校轉(zhuǎn)為公辦學(xué)校以來，積極推進(jìn)國家、省、市等內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目，先后成為江蘇省教師發(fā)展示范基地學(xué)校、南京市德育基地示范學(xué)校、南京市中小學(xué)示范心理健康教育中心、首批南京市教育國際合作與交流窗口學(xué)校、南京市四有教師“樹人良師”好教師重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)等，為品格提升工程項(xiàng)目建設(shè)奠定了深厚基礎(chǔ)。

（一）項(xiàng)目緣起

學(xué)?，F(xiàn)有77個(gè)教學(xué)班，3369名學(xué)生，教職員工298人。本項(xiàng)目緣起于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn)與思考：

一是在高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)學(xué)校面臨著諸多挑戰(zhàn)：學(xué)校體量的快速膨脹使得心理工作面對(duì)的群體數(shù)量多、問題多、壓力大。生源結(jié)構(gòu)明顯改變對(duì)教師的教育理念、心理策略、師生關(guān)系處理等提出更高要求。家庭教育的多元樣態(tài)給家校協(xié)作與學(xué)生心理發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。

二是當(dāng)下初中生日益暴露出來的負(fù)面狀態(tài)，如：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不顯著，缺少學(xué)習(xí)熱情;學(xué)習(xí)焦慮普遍存在，厭學(xué)情緒滋生;缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想;與人相處缺乏友善、寬容，合作意識(shí)和合作能力不強(qiáng);意志力薄弱，缺乏自制力和毅力等較為明顯與普遍，離黨和國家所倡導(dǎo)的生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長的要求距離甚遠(yuǎn)。

三是全球已有研究表明，傳統(tǒng)中小學(xué)心理健康教育主要關(guān)注共約五分之一的學(xué)生群體，包括當(dāng)前有問題（約占5%）和當(dāng)前沒問題、未來可能有問題（約占15%）的學(xué)生，80%的學(xué)生被忽略，這不僅不符合《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的“更加注重面向人人”的理念，還將導(dǎo)致占絕對(duì)多數(shù)的學(xué)生群體由于未曾接觸傳統(tǒng)意義上的心理健康教育，而失去了在自我發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期從認(rèn)知、情感、意志、行為等方面獲得積極品格培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，心理潛能也得不到挖掘，從而大大降低了面對(duì)未來世界挑戰(zhàn)的能力，更難以成為國家的棟梁之材。

四是中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中，提出了要提升教師們幸福感、成就感以及榮譽(yù)感，而在現(xiàn)實(shí)中，由于教師的職業(yè)特點(diǎn)具有年復(fù)一年的重復(fù)性和周而復(fù)始的周期性以及社會(huì)地位的平凡性，導(dǎo)致教師對(duì)自己的日常工作易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，嚴(yán)重的還會(huì)有厭倦感、焦慮和抑郁。

基于此，我們通過實(shí)施“積極心理品格培育系統(tǒng)構(gòu)建”項(xiàng)目，不僅關(guān)注那些心理需要幫助的學(xué)生，還立足發(fā)展，面向每一位師生，主動(dòng)培育所有師生的積極心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)潤心至德、立德樹人的育人目標(biāo)，為培養(yǎng)道德高尚、精神明亮、行為努力、目標(biāo)遠(yuǎn)大的人奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完滿成長。

（二）內(nèi)涵解讀

博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定了中華民族的精神氣質(zhì)?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，至德至善是中華民族自古以來的為人修身追求。在2018年9月召開的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記提出，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)既是學(xué)校教育的基本準(zhǔn)則，也是廣大教師的核心使命。積極心理品格是能促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生積極狀態(tài)的各種心理因素，這種積極力量是一種特質(zhì)，具有跨情景的一般性和跨時(shí)間的穩(wěn)定性，可以幫助自己或他人更幸福地生活。樹人學(xué)?；谥袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和自身的培養(yǎng)目標(biāo)，提出樹人學(xué)子需要養(yǎng)成的5個(gè)維度、15項(xiàng)積極心理品格（如圖1），旨在通過積極心理品格提升工程，培養(yǎng)學(xué)生積極思維品質(zhì)，積極情緒情感體驗(yàn)和良好的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生積極習(xí)慣的養(yǎng)成、積極人格的塑造，為樹人學(xué)子健康生長、幸福生活奠基。

二、積極心理品格培育系統(tǒng)構(gòu)建的推進(jìn)策略

積極心理品格系統(tǒng)構(gòu)建培育項(xiàng)目圍繞場館建設(shè)、課程資源開發(fā)、教師專業(yè)培訓(xùn)等方面，以“一場館、兩系統(tǒng)、三平臺(tái)”作為實(shí)施載體（如圖2）?！耙粓鲳^”指“心悅館”積極心理中心，是積極心理品格提升工程的物化場所和空間;“兩系統(tǒng)”指積極心理品格指標(biāo)系統(tǒng)和積極心理品格課程系統(tǒng)，為積極心理品格提升提供實(shí)施路徑;“三平臺(tái)”是積極心理品格提升構(gòu)建和實(shí)施的主體平臺(tái)。

（一）建設(shè)開發(fā)“積極心理中心”

通過“心悅館”積極心理中心的建設(shè)與功能研發(fā)，為積極心理品格提升工程提供物化場所與空間?！靶膼傪^”建設(shè)以悅心、樹人為主旨，科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)相比，整個(gè)建設(shè)注重學(xué)生體驗(yàn)，突出前瞻性、互動(dòng)性、開放性和多元化。積極心理中心建筑面積近800平方米，總投入約280萬元，包括家庭輔導(dǎo)室、個(gè)體輔導(dǎo)室、情緒悅納室、藝術(shù)放松室、心理劇場、心理書吧、VR體驗(yàn)室、減壓游戲室、沙盤輔導(dǎo)室以及監(jiān)控與檔案管理室等15間功能室，動(dòng)靜相宜，融開放、互動(dòng)、體驗(yàn)、放松于一體。整個(gè)中心采用信息化管理，師生可根據(jù)自身需求，通過自助查詢預(yù)約系統(tǒng)了解信息、預(yù)約輔導(dǎo)、調(diào)節(jié)放松、拓展知識(shí);心理服務(wù)云平臺(tái)可提供心理測評(píng)、咨詢預(yù)約與記錄、成長報(bào)告與評(píng)價(jià)等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分層管理、學(xué)生一人一檔、數(shù)據(jù)清晰可視。整個(gè)心理中心邊建設(shè)邊使用，已于2020年11月完成全部驗(yàn)收，既給予師生家長專業(yè)的心理支持，也給予了師生豐富有趣的互動(dòng)心理體驗(yàn)。疫情復(fù)課以來，心理中心在建設(shè)過程中陸續(xù)有300多人次體驗(yàn)，面談、咨詢200多人次，正逐漸成為師生溫暖、愉悅、放松的心靈港灣。

同時(shí)，我們基于場館建設(shè)，充分開發(fā)“心悅館”功能，策劃以互動(dòng)、體驗(yàn)、分享為主旨的班級(jí)心理主題活動(dòng)。全校每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)期至少策劃一次心理主題活動(dòng)，時(shí)間為半天或一天，分小組體驗(yàn)心悅館，并將體驗(yàn)與分享相結(jié)合，學(xué)會(huì)打開自我、放松自我、幫助自我，促進(jìn)學(xué)生心理成長。

（二）系統(tǒng)開發(fā)積極心理培育課程

基于樹人學(xué)生的心理特性，學(xué)校通過開發(fā)豐富而多元的課程來培育積極心理品格，包括：

（1）培育積極心理品格的心理課程。學(xué)校將心理健康教育課納入教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置為每兩周1次。課堂教學(xué)形式多樣，注重學(xué)生的感受與體會(huì)，如“天氣預(yù)報(bào)”活動(dòng)，繪畫、OH卡牌等藝術(shù)治療技術(shù)的運(yùn)用等，不僅深得學(xué)生喜歡，還通過學(xué)生作品了解學(xué)生、走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)需要心理幫助的學(xué)生，深受學(xué)生歡迎。

（2）滲透積極心理品格培育的學(xué)科課程。在樹人學(xué)校，所有教師都是學(xué)生積極心理品格提升的影響者、學(xué)科滲透的教育者。學(xué)校定期聘請(qǐng)教育、教學(xué)、心理等專家為教師開設(shè)講座，學(xué)習(xí)積極心理的培養(yǎng)策略，要求教師在日常教學(xué)中融入積極心理品格的培養(yǎng)。

（3）菜單式、個(gè)性化心理主題課程。目前樹人學(xué)生表現(xiàn)出來的共性問題主要有：包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)力、考試焦慮、厭學(xué)等的學(xué)習(xí)類問題;進(jìn)入青春期的學(xué)生主要面對(duì)的與同學(xué)、家長、老師相處的人際關(guān)系類問題;青春期心理問題突出表現(xiàn)為情緒情感問題，特別是男女生交往問題：挫折適應(yīng)問題包括學(xué)習(xí)、交往、興趣愿望以及自我尊重等各方面。這些問題在不同年段、不同集體、不同階段又有不同表現(xiàn)。

針對(duì)這些共性問題，我們以樂學(xué)、抗壓、悅納、擁抱青春等維度設(shè)定菜單式、個(gè)性化心理主題課程，由班主任、老師或?qū)W生團(tuán)隊(duì)提前與心理中心預(yù)約并溝通，提高課程的針對(duì)性和有效性。目前，已經(jīng)開設(shè)了“擁有好人緣”（初一），“青春話題”（初二），“應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力”（初三）以及“畫中有話——四格漫畫的妙用”等特色課程，“大隊(duì)委的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力”“快樂學(xué)習(xí)營——學(xué)習(xí)力提升”等個(gè)性化主題課程20余類，課程主題還在不斷地完善、豐富。

（4）主題體驗(yàn)活動(dòng)培育積極心理品格。在學(xué)校相對(duì)完備的德育課程體系基礎(chǔ)上，根據(jù)積極心理品格指標(biāo)與內(nèi)涵，結(jié)合樹人學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)與課程特色，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性、系列化的主題活動(dòng)，突出科學(xué)、勞動(dòng)、藝術(shù)審美、體育以及家國情懷、美德精神等主題，豐富活動(dòng)內(nèi)涵，明確活動(dòng)目標(biāo)，給予學(xué)生豐富而多維的體驗(yàn)空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，經(jīng)歷中成長，自主、自覺、自發(fā)地養(yǎng)成積極心理品格。學(xué)校每學(xué)年在各年段舉行的主題體驗(yàn)活動(dòng)多達(dá)20余種，活動(dòng)主題、內(nèi)涵與形式不斷豐富與深化。比如學(xué)校通過“告別童年”成長活動(dòng)、節(jié)氣之美樹人之聲播音、青春儀式、愛國詩詞朗誦、戲劇節(jié)、合唱節(jié)、體育節(jié)、畢業(yè)典禮、枇杷采摘收獲嘉年華以及讀書沙龍、品讀家書等活動(dòng)，讓同學(xué)們豐富體驗(yàn)，感悟成長，品味幸福，積蓄能量，滋養(yǎng)積極心理。

（三）開發(fā)積極心理培育平臺(tái)

積極心理培育平臺(tái)的開發(fā)從三方面進(jìn)行：

一是成立學(xué)生心理社團(tuán)，調(diào)動(dòng)自我成長力量，如心理劇社、心理閱讀社、心悅社等。首先，社團(tuán)通過心理游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演、心理劇排練和表演、閱讀分享、心理沙龍等豐富活動(dòng)提升學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)自我力量，促進(jìn)學(xué)生心理品格發(fā)展;其次，在各班招募心理志愿者與心理委員，參與心悅館日常志愿服務(wù)和班級(jí)心理宣傳，增強(qiáng)學(xué)生心理自我保健意識(shí)，宣傳心理文化，營造良好的心理健康文化氛圍;三是在全校開展心理中心及功能室命名、標(biāo)志設(shè)計(jì)、環(huán)境美化、心理作品征集、戶外團(tuán)建等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與心理活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展積極生活態(tài)度。

二是進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)心理專業(yè)培訓(xùn)與提升，打造具有積極心理品格和積極心理教育能力的教師隊(duì)伍。主要措施有：加強(qiáng)全員心理學(xué)習(xí)、打造專業(yè)心育團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)德育隊(duì)伍心理研訓(xùn)。預(yù)計(jì)到2021年，全校5年內(nèi)上崗的老師將全部完成心理健康教育教師培訓(xùn)并取得相應(yīng)的資格證書。學(xué)校在2019年和2020年先后承辦了江蘇省心理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)以及全省中小學(xué)德育工作會(huì)議，并開設(shè)心理健康教育示范課。同時(shí)培育教師積極心理，提升教師幸福感、榮譽(yù)感以及歸屬感。學(xué)校擴(kuò)大了教師社團(tuán)數(shù)量，如舞蹈社、閱讀社、足球社、太極拳社、家政社等，積極建設(shè)教師心理熏陶項(xiàng)目，激勵(lì)教師健康身體，愉悅精神。開展了教師大講堂、“感動(dòng)樹人”人物評(píng)選等活動(dòng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感。學(xué)校還通過關(guān)心教師生活，為教師子女提供課后服務(wù)項(xiàng)目等，提升教師生活的幸福感。

三是推進(jìn)家長學(xué)堂和家庭輔導(dǎo)，建立積極家校關(guān)系。學(xué)校開設(shè)“樹人好家長學(xué)堂”，邀請(qǐng)心理學(xué)、教育學(xué)等方面的專家開設(shè)專題講座，內(nèi)容涵蓋小升初銜接、家庭關(guān)系、青春期教育、親子交往、畢業(yè)生專題等各個(gè)方面，提升家長教育能力與藝術(shù)，營造有利于積極心理品格養(yǎng)成的積極家庭關(guān)系，提升家庭教育功能。同時(shí)，學(xué)校還開展個(gè)體、團(tuán)體和家庭咨詢輔導(dǎo)等多元心理援助，建立“知心父母——小紅工作坊”家庭咨詢輔導(dǎo)室，幫助部分家庭重建積極健康的家庭關(guān)系，將“家長—學(xué)?！獙W(xué)生”三者緊密聯(lián)系起來，發(fā)揮家校合力。

三、積極心理品格培育系統(tǒng)構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)與思考

與傳統(tǒng)的中小學(xué)心理教育工作相比，我校項(xiàng)目呈現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)：

一是與傳統(tǒng)心理健康教育相比，不再局限于應(yīng)對(duì)個(gè)別問題，而將視角轉(zhuǎn)向主動(dòng)培育積極心理品質(zhì)?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)教育要“更加注重面向人人”的理念，學(xué)校不僅關(guān)注那些心理需要幫助的部分學(xué)生，更是立足發(fā)展，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極心理品質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)在積極情感。

二是將積極心理培育與德育更好地融合。學(xué)校將德育與積極心理培育有機(jī)結(jié)合，以德育帶動(dòng)心理培育，以心理培育促進(jìn)德育，從對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注覆蓋到對(duì)整體學(xué)生的關(guān)愛，達(dá)到以德育德、以心育心、以心育德、以德育心，促進(jìn)學(xué)生積極人格的塑造，為學(xué)生健康生長、幸福生活奠基。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)活動(dòng)中培育學(xué)生積極心理品格。樹人通過創(chuàng)設(shè)針對(duì)性、系列化的心理主題活動(dòng)與課程、各類心理社團(tuán)等給予學(xué)生豐富而多維的體驗(yàn)空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，經(jīng)歷中成長，自主、自覺、自發(fā)地養(yǎng)成積極心理品格。

四是建立了積極的家校關(guān)系。積極的家庭關(guān)系是影響學(xué)生積極心理品格養(yǎng)成的重要因素。學(xué)校在服務(wù)家長的同時(shí)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，提升家長的教育能力與藝術(shù)，以此培養(yǎng)積極家校關(guān)系，促使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)教育的完整。

通過積極心理品格提升工程的建設(shè)，學(xué)校逐漸形成了面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)、激發(fā)其對(duì)生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極情感為主旨和目標(biāo)的“科學(xué)、專業(yè)、開放、前瞻、多元”的積極心理中心和以此為平臺(tái)的積極心理培育范式，促進(jìn)了學(xué)生的心理成長。同時(shí)建立了以創(chuàng)新心理課堂為基石，以主題體驗(yàn)活動(dòng)為主體，以學(xué)科教學(xué)滲透為支撐的積極心理品格課程系統(tǒng)，并輻射推廣到其他中學(xué)，資源共享，在區(qū)域輻射、示范，發(fā)揮帶動(dòng)作用，為心育工作提供了更多思路與范式。

責(zé)任編輯：顏瑩