智慧課堂在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略探究

王梅

摘 要：英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，備受世界各個(gè)國(guó)家教育方面的重視。由于中國(guó)與西方思維方式，發(fā)音部位，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式不同等因素，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度不斷增大。高中時(shí)期是青少年學(xué)習(xí)的重要階段，尤其是高中英語(yǔ)閱讀，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)步履維艱。文章結(jié)合對(duì)智慧課堂在高中英語(yǔ)閱讀中有效性的實(shí)踐，探求結(jié)合智慧課堂提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;閱讀教學(xué);策略

智慧課堂是在不斷發(fā)展的教學(xué)技術(shù)環(huán)境下出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)方式。在國(guó)外通常稱為“Smart Classroom”或“Intelligent Classroom”，指的是一個(gè)配備了現(xiàn)代技術(shù)、交互式學(xué)習(xí)、不間斷音頻和視頻傳輸以及在網(wǎng)站上錄制和上傳講座的課堂，它通過整合先進(jìn)的教育技術(shù)，以提高教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生在傳統(tǒng)教室之外參與正規(guī)教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)的能力。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要借助智慧課堂提高閱讀效果，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚腔壅n堂在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的體會(huì)和感受。

一、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者通過對(duì)所任教的高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)熱情較高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有自信。學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的閱讀能力和閱讀策略，而且大多數(shù)學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過平板電腦授課，有一定的信息化素養(yǎng)。再加上高中生獨(dú)立思考和處理事物的能力顯著發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)已變成自我監(jiān)管的行為，他們的思維也日漸成熟，逐漸從具體思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維。但由于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)深度和難度相比初中都高出一籌，高一學(xué)生經(jīng)過初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖具備一定的語(yǔ)言知識(shí)，在閱讀課上能用英語(yǔ)提取、處理信息，簡(jiǎn)單表達(dá)對(duì)問題的看法，但由于初中向高中轉(zhuǎn)變過程中的學(xué)習(xí)跨度大，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中又缺乏一定語(yǔ)境，特別是運(yùn)用英語(yǔ)批判評(píng)價(jià)的能力都比較弱，學(xué)生的深層理解和整合知識(shí)、邏輯推理的能力仍然欠缺。經(jīng)過調(diào)查分析，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)無系統(tǒng)化狀態(tài)，忽略文化品格的培養(yǎng)

英語(yǔ)是一門文化底蘊(yùn)深厚的語(yǔ)言，英語(yǔ)閱讀中蘊(yùn)含著大量的文化背景，但當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師通常只注重對(duì)知識(shí)內(nèi)容的傳授和閱讀理解的訓(xùn)練，忽略了對(duì)語(yǔ)篇所承載的文化背景知識(shí)進(jìn)行深入地研讀，學(xué)生缺乏對(duì)不同文化差異之間的了解，這種教學(xué)現(xiàn)狀造成學(xué)生雖然掌握單詞和語(yǔ)法，但是對(duì)文章中心思想的理解會(huì)出現(xiàn)偏差。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一，課堂互動(dòng)少

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常采用講解—練習(xí)—講解的模式，教師是課堂的教學(xué)主體，他們依然采用灌輸式教學(xué)，在課堂上細(xì)致地向?qū)W生輸送每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，他們被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有獨(dú)立的思考能力，不利于培養(yǎng)發(fā)散性思維，同時(shí)上課也不喜歡主動(dòng)回答教師提前設(shè)定的問題，課堂氛圍不活躍，不利于學(xué)生積極性的發(fā)展。

（三）英語(yǔ)教學(xué)閱讀資源較少，學(xué)生的閱讀興趣較低

當(dāng)前英語(yǔ)教師仍然認(rèn)為教科書是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的唯一權(quán)威資源，因此花費(fèi)大量的時(shí)間在教科書和各種閱讀理解習(xí)題上，學(xué)生整日暢游在枯燥無味的題海中，抵觸英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情緒越來越高。另外，學(xué)生的課外閱讀資源較少，學(xué)生缺乏領(lǐng)略英語(yǔ)文化魅力的機(jī)會(huì)，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣也越來越低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率也越來越低。

（四）英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏新型教育技術(shù)的輔助，信息意識(shí)不強(qiáng)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要多模態(tài)資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、真實(shí)的語(yǔ)言情境，以活動(dòng)和任務(wù)及問題來驅(qū)動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇背景知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的新穎性和學(xué)生的好奇心，開導(dǎo)學(xué)生開展自主合作和探究式的深度學(xué)習(xí)。而當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)常采用的手段依然是多媒體+黑板或者是希沃白板，沒有將信息技術(shù)深入應(yīng)用和整合到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)渠道沒有拓寬。

二、 智慧課堂與閱讀教學(xué)相結(jié)合的效果

課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。雖說“教無定法”，但教師無論如何創(chuàng)新課堂，都有教學(xué)規(guī)律可循。將智慧課堂模式運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生的課前檢測(cè)、課堂隨測(cè)和課堂表現(xiàn)、學(xué)生訪談，經(jīng)過研究分析，可以取得較好的效果。

（一）智慧課堂智能診斷，有助于促進(jìn)教師精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

一方面，智慧課堂平臺(tái)通過課前檢測(cè)收集、分析、診斷數(shù)據(jù)，使教師掌握學(xué)情，以學(xué)定教，在線備課，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀教學(xué)文本。

另一方面，在課堂上智慧課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)支撐為教師及時(shí)反饋提供依據(jù)，將閱讀錯(cuò)題歸類解讀，推送針對(duì)性更強(qiáng)的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，節(jié)約了課堂時(shí)間。智慧課堂教學(xué)模式助力英語(yǔ)閱讀“教與學(xué)”的精準(zhǔn)定位、科學(xué)反饋和因材施教，提高了教學(xué)效果。

（二）智慧課堂立體互動(dòng)，有助于活躍課堂氛圍，促進(jìn)課堂生態(tài)平衡

首先，智慧課堂平臺(tái)支持學(xué)生與老師在線進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生通過平臺(tái)提問并獲得答案，既高效又方便，教師可以在平臺(tái)上為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

其次，智慧課堂平臺(tái)的隨機(jī)搶答，鼓勵(lì)贊揚(yáng)等功能加強(qiáng)了師生互動(dòng)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。

最后，課后教師平臺(tái)隨機(jī)分組，布置小組合作任務(wù)，分享互評(píng)，有助于加強(qiáng)生生互動(dòng)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

智慧課堂的立體互動(dòng)，使課堂教學(xué)諸因子共同發(fā)展，促進(jìn)課堂生態(tài)平衡。

（三）智慧課堂資源豐富，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

課前階段，智慧課堂吸收翻轉(zhuǎn)課堂理念，教師通過智慧課堂平臺(tái)提供多模態(tài)資源，學(xué)生借助智慧課堂平臺(tái)自主預(yù)習(xí)閱讀語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

課中階段，教師立足閱讀教材，利用智慧課堂平臺(tái)的資源庫(kù)拓展語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，提供閱讀技能和技巧的講解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

課后階段，教師借助智慧課堂平臺(tái)拓寬學(xué)生閱讀渠道，分享豐富的閱讀材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。