淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

楊玉萍

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段是小學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，因此如何促進(jìn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。深度學(xué)習(xí)是關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個概念，重點(diǎn)指向?qū)W生能力的培養(yǎng)。是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);促進(jìn)方法

一、 引言

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在發(fā)生日新月異的變化，如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越重視的課題。小學(xué)數(shù)學(xué)知識是相對于其他基礎(chǔ)學(xué)科更為抽象的一門理論學(xué)科知識，淺度的學(xué)習(xí)不易于小學(xué)生的理解和掌握，通過教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力水平得到雙項提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，首先，由于教師教學(xué)水平和教學(xué)條件等方面的限制，使大部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍然停留在表面，有些過于形式化，沒有真正掌握數(shù)學(xué)知識，不會“舉一反三”，距離真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題仍然有一段距離，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在淺度學(xué)習(xí)的界面上游走;其次，教師的整體教學(xué)過程也存在一定的問題，使小學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，極大地影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率;最后，因數(shù)學(xué)知識本就是一門需要極強(qiáng)邏輯思維能力的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)呈現(xiàn)多而繁雜，具有一定碎片化的特征，在課堂教學(xué)中教師沒有將數(shù)學(xué)的各個知識點(diǎn)進(jìn)行有效地組合串聯(lián)，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)多而亂，導(dǎo)致知識的零散化，掌握的知識也不夠扎實和牢固，沒有深入掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)。種種原因，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識缺乏深度的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的提升，一定程度上制約小學(xué)生的發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略方法

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)工作，為深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)

教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，一方面使小學(xué)生提前了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在正式學(xué)習(xí)時就可以一直跟隨教師的教學(xué)步驟，不至于產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的恐慌感;另一方面在預(yù)習(xí)的過程中，小學(xué)生可以將知識點(diǎn)進(jìn)行有效的分類，將自己不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，在教師正式講解時重點(diǎn)關(guān)注，提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，為深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生通過勾畫、標(biāo)注、誦讀等方式熟悉知識，明確課堂基本內(nèi)容，這是學(xué)生接受數(shù)學(xué)新知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的第一步，同時通過課前的有效預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)程度好的小學(xué)生還可以進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)學(xué)習(xí)，通過反復(fù)的習(xí)題練習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的有效鞏固、強(qiáng)化，不斷加強(qiáng)對于知識的理解力和運(yùn)用能力，消化所學(xué)知識，轉(zhuǎn)變成為數(shù)學(xué)能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用力度，為展開深度學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）從小學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，增加實踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

著名教育學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”因此廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從小學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的興趣作為學(xué)習(xí)的第一動力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)活動表明，適當(dāng)增加一定實踐教學(xué)活動，可以有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生正是處于好奇心較強(qiáng)、活潑好動的階段，實踐教學(xué)通過小學(xué)生親身實驗的方式，幫助小學(xué)生更快速、更直觀地掌握數(shù)學(xué)知識，有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)探索，并為此付出一定的時間和精力，同時動手操作的實踐教學(xué)也是新課程改革中所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)各種幾何圖形的過程中，會碰到的數(shù)學(xué)問題如哪種圖形是最穩(wěn)固的圖形，教師可以此為教學(xué)案例開展實踐教學(xué)活動，首先，教師引導(dǎo)小學(xué)生拿出身邊不同的學(xué)具，利用不同的學(xué)具擺出三角形、長方形、圓形等不同的圖形，在動手操作的過程中小學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)三角形是最穩(wěn)固的圖形，然后教師拋出問題，如下：實驗中三角形的穩(wěn)固與所用的教學(xué)材料是否有關(guān)系，通過教師的問題，逐步培養(yǎng)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識，進(jìn)行自主探索;其次，教師組織小學(xué)生用相同的教學(xué)材料再次進(jìn)行圖形穩(wěn)固性的實驗，驗證是否三角形是最穩(wěn)固的圖形，經(jīng)歷再次的實驗，使小學(xué)生的觀點(diǎn)得到有效的驗證，讓小學(xué)生通過實驗的方式直觀地、具體地理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力;最后，教師進(jìn)行總結(jié)教學(xué)活動，幫助小學(xué)生鞏固通過實驗得到的數(shù)學(xué)知識，保證學(xué)生實驗的可行性、科學(xué)性以及實效性。通過從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，在有限的課堂時間內(nèi)增加實踐教學(xué)活動的機(jī)會，培養(yǎng)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，有效的實踐教學(xué)活動，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時提升小學(xué)生的動手能力，讓小學(xué)生從不斷的教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，形成數(shù)學(xué)能力，能夠更直接體驗到學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識所帶來的快樂，不斷獲得學(xué)習(xí)的樂趣，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

（三）利用多樣化的教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

隨著社會的高速發(fā)展和信息化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷普及，當(dāng)前的課堂教學(xué)模式不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源也因此越來越豐富。基于此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握時代機(jī)遇，充分利用多樣化的教學(xué)方法豐富教學(xué)資源，以此引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，對待一個數(shù)學(xué)問題采用多種解決方案，引用多樣的教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，對開闊小學(xué)生的數(shù)學(xué)視野起到非常大的幫助，既符合新課程改革中對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同時具有非常重要的實際教學(xué)意義。例如，教師在為小學(xué)生講解看圖列算式的教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師只能利用有限的課本教材內(nèi)容和作圖的方式幫助小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，雖然此種方式可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的效率并不高，而且小學(xué)生的掌握情況也不令人滿意，小學(xué)生對于知識的理解存在表面化，沒有真正掌握數(shù)學(xué)的思維和內(nèi)在的規(guī)律，缺乏數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，沒有掌握學(xué)生深度學(xué)習(xí)的精髓。而現(xiàn)在教學(xué)資源的豐富性，一定程度上輔助教師的教學(xué)活動，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容更生動、更形象，首先教師可以通過大量的圖片展示進(jìn)行看圖列算式的練習(xí)，通過小學(xué)生在練習(xí)過程中的不斷觀察，找到其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，為深度學(xué)習(xí)做好第一步，同時教學(xué)資源的豐富性在一定程度上為教師節(jié)約教學(xué)時間，使單位時間內(nèi)教師的教學(xué)效率更高;其次為使教學(xué)內(nèi)容更直觀化、更生動形象，易于被小學(xué)生理解，教師可以采用視頻播放的途徑，讓小學(xué)生看到視頻中有8個蘋果，小明餓了吃掉其中的2個蘋果，還剩下多少蘋果？利用視頻的直觀化，教師寫出數(shù)學(xué)算式，如下：8-2=6，以此作為教學(xué)實例，小學(xué)生能馬上理解教師的教學(xué)意圖，扎實掌握教師的教學(xué)內(nèi)容，同時幫助小學(xué)生“舉一反三”，優(yōu)化學(xué)生深度學(xué)習(xí);最后視頻中出現(xiàn)三個勺子，但吃飯的一共有六個人，還需要增加3個勺子，小學(xué)生馬上得出數(shù)學(xué)規(guī)律獲得看圖列算式的方法，如下：3+3=6，以此達(dá)到教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。通過利用多樣化的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想在觀察中不斷碰撞，積極主動尋找數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和方法，并在不同的思想方法中不斷延伸思考，將深度學(xué)習(xí)能力有所提升。