核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

黃智新

摘 要：對于語文教學(xué)來講，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容之一，其能夠幫助學(xué)生更好地對文章內(nèi)容進(jìn)行理解。核心素養(yǎng)理念下，語文教學(xué)活動的開展更加具有指向性，對此，教師要重視朗讀教學(xué)活動的開展，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。閱讀是拓展學(xué)生思維的重要途徑，朗讀是進(jìn)行閱讀的主要形式，但在當(dāng)下的教學(xué)活動中，部分學(xué)生朗讀能力較差，因此，教師要不斷提升語文朗讀教學(xué)的有效性，從而優(yōu)化核心素養(yǎng)理念下學(xué)生朗讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);朗讀教學(xué);教學(xué)有效性

一、 引言

核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的開展，需要貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)理念，進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中存在著一定的教學(xué)問題，此類教學(xué)問題的產(chǎn)生影響著朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，教師要不斷就朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)學(xué)生朗讀質(zhì)量。

二、 小學(xué)語文學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

語文教學(xué)具有較強(qiáng)的內(nèi)涵性，朗讀能夠幫助學(xué)生增加對文本內(nèi)容的了解。小學(xué)階段作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，各類語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對后續(xù)語文教學(xué)活動的開展具有重要作用。閱讀是學(xué)生拓展語文思維的有效途徑，學(xué)生閱讀能力水平與朗讀能力水平具有相關(guān)性，對此在小學(xué)階段對學(xué)生朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有重要作用。

（二）順應(yīng)課程改革需求

在當(dāng)下素質(zhì)教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為當(dāng)下各學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解，這也在一定程度上提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。朗讀能力是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，對此，教師要不斷進(jìn)行學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，以此順應(yīng)課程改革需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

學(xué)生發(fā)展全面性是當(dāng)下教學(xué)重點(diǎn)，對此，語文教學(xué)需要就教學(xué)架構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)活動的開展主要以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量為主，缺少對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此，在學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求下，教師需要就朗讀教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以拓展學(xué)生思維，基于此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、 當(dāng)下小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對朗讀教學(xué)的重視

教師對朗讀教學(xué)的重視程度決定著學(xué)生朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)下教學(xué)過程中，教師應(yīng)試教育理念較重，其缺乏對朗讀教學(xué)的重視，這也就導(dǎo)致學(xué)生難以對朗讀產(chǎn)生興趣。教師作為教學(xué)活動的組織者，其對教學(xué)內(nèi)容具有決策性，但受教師教學(xué)觀念的影響，教師難以對朗讀教學(xué)進(jìn)行重視，這也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏文章朗讀能力。應(yīng)試教育理念下，教師過分注重學(xué)生成績，這也是導(dǎo)致語文朗讀教學(xué)質(zhì)量較差的主要因素。

（二）朗讀教學(xué)模式單一

教學(xué)模式的選擇是決定教學(xué)質(zhì)量的主要因素。當(dāng)下教師缺乏對朗讀教學(xué)的重視，對此也就難以就朗讀教學(xué)模式進(jìn)行研究與探討，使得朗讀教學(xué)模式過于單一。部分朗讀教學(xué)的開展以傳統(tǒng)朗讀教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，通過教師口口相傳的方式對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，在此過程中，學(xué)生缺乏自主性，且課堂活動氛圍較為枯燥，長此以往不利于學(xué)生對朗讀興趣的培養(yǎng)，且會導(dǎo)致學(xué)生對朗讀產(chǎn)生抗拒心理。在此中教學(xué)模式下，學(xué)生難以掌握朗讀技巧，這也就影響著朗讀教學(xué)有效性的提升。

（三）教師缺乏對朗讀教學(xué)的個(gè)性化指導(dǎo)

學(xué)生個(gè)體差異性的體現(xiàn)導(dǎo)致語文朗讀教學(xué)質(zhì)量難以保障在同一水準(zhǔn)。對學(xué)生來講，學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，但教師為保障教學(xué)任務(wù)的完成，往往難以針對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生難以提升朗讀質(zhì)量，從而影響朗讀能力的形成。學(xué)生在進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生難以對朗讀技巧進(jìn)行掌握，且部分朗讀技巧不適用于全體學(xué)生，在此背景下，教師缺乏對學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)，也就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行朗讀中，朗讀的方法存在問題，影響著朗讀教學(xué)有效性的提升。

四、 核心素養(yǎng)下提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

情境教學(xué)一般以創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍為理念，以此營造一定的教學(xué)情感，此背景下學(xué)生能夠有效地參與到教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)。朗讀以情感為主，基于此，學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的朗讀愿望，也就促進(jìn)著學(xué)生對朗讀能力的不斷提升，通過朗讀過程中所體現(xiàn)出的情感抒發(fā)，學(xué)生能夠感受到朗讀的魅力，從而對激發(fā)學(xué)生朗讀興趣具有重要作用。

例如，在對“紅色革命”類的文章進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)之前可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，從而對相關(guān)背景下的視音頻資料進(jìn)行收集，以在教學(xué)過程中利用多媒體進(jìn)行播放，通過視頻情感以調(diào)動學(xué)生情感，以此為基調(diào)使學(xué)生主動參與至朗讀過程中，從而在朗讀中感受文章的情感，感受文章所要表達(dá)的思想。諸如此類，教師可在特定的情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（二）細(xì)化文章閱讀提高朗讀教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)下朗讀教學(xué)過程中，小學(xué)階段語文教材選文部分文章章節(jié)較長，且情感起伏較為明顯，部分學(xué)生在朗讀中難以對情感變化進(jìn)行明確，對此，教師可進(jìn)行文章閱讀的細(xì)化教學(xué)，以此提高學(xué)生朗讀教學(xué)質(zhì)量。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但受其發(fā)展思維的限制性，學(xué)生在進(jìn)行文章朗讀的過程中，往往朗讀情感難以進(jìn)行轉(zhuǎn)折，這就要求教師需要不斷地進(jìn)行朗讀教學(xué)的精細(xì)化，以此提升學(xué)生朗讀效率。

例如，在進(jìn)行人物刻畫文章教學(xué)過程中，人物傳記作為人物類文章教學(xué)的主體，其文章用詞較為細(xì)膩，且情感表達(dá)較為委婉，學(xué)生在此類文章朗讀過程中，需要對文章內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，以對文章段落之間的情感轉(zhuǎn)折進(jìn)行明確，進(jìn)而以保障文章朗讀過程中，朗讀質(zhì)量的提升，以此增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

（三）舉辦班級朗讀競賽創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式

就朗讀教學(xué)來講，朗讀模式一般以個(gè)人為主，受學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生之間朗讀能力具有差異性。就小學(xué)生來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到一定水平后會難以進(jìn)步，就朗讀教學(xué)來講，學(xué)生在掌握部分朗讀技巧后，對個(gè)體朗讀能力的自我感覺良好，也就導(dǎo)致學(xué)生難以積極參與到教學(xué)過程中，對此，教師可通過班級朗讀競賽的形式，使學(xué)生對自身的朗讀能力進(jìn)行客觀的對比，以此促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，不斷提升自身的朗讀能力。