現(xiàn)代學(xué)徒制模式下課程思政建設(shè)探索

摘 要 培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者及接班人是高校教育的根本任務(wù)。課程思政旨在將專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面育人、立德樹(shù)人的教育理念。針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下項(xiàng)目中商科專(zhuān)業(yè)課程思政融入不足、企業(yè)課程及實(shí)踐過(guò)于側(cè)重業(yè)績(jī)、校企教師思政理念模糊等問(wèn)題，提出融合校企思政元素，構(gòu)建商科專(zhuān)業(yè)思政育人體系;創(chuàng)新校企課程內(nèi)容，促進(jìn)課程思政改革;打造校企思政課程師資團(tuán)隊(duì)，保障思政育人效果;升級(jí)校企教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全方位思政育人等措施，從而提升學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 課程思政 校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.009

On the Construction of Ideological and Political Education in

Modern Apprenticeship Mode

WANG Shuwei

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511483）

Abstract Training socialist builders and successors is the fundamental task of higher education. The purpose of curriculum ideological and political education is to combine the professional curriculum with the ideological and political theory， so as to realize the educational concept of comprehensive education and moral education. In view of the problems in the project of modern apprenticeship mode， such as the lack of Ideological and political integration of business professional courses， the excessive emphasis on performance in enterprise courses and practice， and the vague ideological and political concept of school enterprise teachers， this paper proposes to integrate school enterprise ideological and political elements to build a business professional ideological and political education system; innovate school enterprise curriculum content to promote curriculum ideological and political reform; build a school enterprise ideological and political curriculum teaching team to ensure the effectiveness of Ideological and political education results; upgrade the school enterprise teaching evaluation system， promote all-round ideological and political education and other measures， so as to improve the quality of apprenticeship training.

Keywords modern apprenticeship system; curriculum Ideological and politics; school-enterprise cooperation

2016年，習(xí)近平主席提出“各類(lèi)課程與思想政治理論同向并行”理念，各大院校開(kāi)啟了思想政治與專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)改革的探索。[1]挖掘高校各專(zhuān)業(yè)課程的思政教育資源，使得各類(lèi)課程與思政課程同向并行，成為課程思政建設(shè)的重要舉措。商科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生大多從事一線(xiàn)終端市場(chǎng)服務(wù)工作，其職業(yè)素養(yǎng)及行為是院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，更關(guān)系企業(yè)產(chǎn)品及服務(wù)的有效輸出。校企課程思政建設(shè)，有利于幫助學(xué)徒形成正確的思想道德及價(jià)值觀念，對(duì)其素養(yǎng)形成及行為提升影響深遠(yuǎn)。

1現(xiàn)代學(xué)徒制模式下商科課程思政改革的必要性

1.1 校企共同育人需要課程思政的統(tǒng)一

校企聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)校老師與企業(yè)師傅雙主體教學(xué)，貫穿學(xué)徒教育的始終。從學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)，學(xué)徒的學(xué)習(xí)以實(shí)踐為主，理論為輔。學(xué)校老師側(cè)重理論知識(shí)傳授及知識(shí)運(yùn)用，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)在崗實(shí)踐及工作技能的指導(dǎo)。從學(xué)制安排上，有先在校理論學(xué)習(xí)、后在企業(yè)崗位工作實(shí)踐;也有理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐在短期內(nèi)往返交叉進(jìn)行等形式。而無(wú)論何種學(xué)制及形式，校企共同育人的理念及本質(zhì)是不變的。為促進(jìn)更好的思政育人成效，不論是對(duì)于企業(yè)實(shí)踐課程還是學(xué)校理論課程，都需要思政理念的高度統(tǒng)一，共同商討思政育人的框架及方法，作為培養(yǎng)具有正確社會(huì)主義價(jià)值觀念，符合市場(chǎng)發(fā)展及企業(yè)價(jià)值需求的人才的指導(dǎo)。

1.2 “在崗學(xué)習(xí)”為本位的模式需要課程思政的指引

“在崗學(xué)習(xí)”占據(jù)學(xué)徒生涯的主要階段，期間企業(yè)師傅以“傳幫帶”的方式，指導(dǎo)學(xué)徒完成崗位技能的學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐。學(xué)徒的在崗學(xué)習(xí)既包括企業(yè)培訓(xùn)課程，又包括崗位工作實(shí)踐，即學(xué)徒與普通員工一同完成崗位既定的工作任務(wù)。大多商科學(xué)徒都需要在崗位一線(xiàn)向顧客宣傳及銷(xiāo)售公司的產(chǎn)品與服務(wù)。學(xué)徒實(shí)踐過(guò)程中不但是崗位任務(wù)的執(zhí)行者，更是公司價(jià)值觀及服務(wù)理念的有效傳播者。秉承正向積極的價(jià)值觀念、具有新時(shí)代大學(xué)生文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)精神及良好的服務(wù)顧客的意識(shí)，對(duì)于學(xué)徒來(lái)講至關(guān)重要。

2現(xiàn)代學(xué)徒制商科專(zhuān)業(yè)課程思政現(xiàn)狀及不足

2.1課程思政集中在公共基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)課程融入不足

現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中，入校的第一學(xué)年進(jìn)行集中的思想政治課程學(xué)習(xí)，在學(xué)徒學(xué)習(xí)過(guò)程中后期占據(jù)更大比重的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。教師在課程教學(xué)中，出現(xiàn)思政斷層、難以將課堂教學(xué)與思想元素巧妙融合的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果不佳，無(wú)法保證整個(gè)學(xué)徒期間思政引領(lǐng)的延續(xù)性。課程是思政思想傳播的主要載體，將思想政治理論引領(lǐng)課堂教學(xué)，使得專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論相互融合，[2]保持課程思政的延續(xù)性及有效滲透力是課程思政的改革需要突破的困境。

2.2企業(yè)課程及實(shí)踐注重工作業(yè)績(jī)，思政引導(dǎo)不足

企業(yè)課程占據(jù)學(xué)徒課程較大的比重，由企業(yè)課程老師負(fù)責(zé)課程的教學(xué)及實(shí)施。企業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置通常與企業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃、學(xué)徒崗位工作內(nèi)容掛鉤，往往在授課過(guò)程中偏重對(duì)于工作技能的講授及業(yè)績(jī)的考核。盡管課程也會(huì)涉及如團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)樂(lè)業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，但在知識(shí)傳遞時(shí)也是偏向于為技能及業(yè)績(jī)目標(biāo)而服務(wù)，未能從全面思政的角度引發(fā)學(xué)徒思考，提升學(xué)徒的內(nèi)在精神動(dòng)力。

2.3校企教師對(duì)于課程思政認(rèn)識(shí)不一，思政理念模糊

許多高職院校的課程思政處于起步階段，教師對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)不到位，部分教師對(duì)于課程思政的必要性持保留意見(jiàn)。[3]校內(nèi)教師在課程教學(xué)中將商科課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳播作為主要任務(wù)，如何將專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與思政元素相融合仍處于摸索中，未形成清晰的思路及舉措。盡管教學(xué)中會(huì)涉及職業(yè)素養(yǎng)及企業(yè)價(jià)值觀等綜合育人思想，但是對(duì)于如何整體提煉課程及實(shí)踐指導(dǎo)的思政思想不夠重視，如何在學(xué)徒學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展思政引領(lǐng)及實(shí)施更是舉步維艱。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制商科專(zhuān)業(yè)課程思政舉措

3.1 融合校企思政元素，構(gòu)建商科專(zhuān)業(yè)課程思政體系

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中，校企應(yīng)深入挖掘?qū)W徒人才培養(yǎng)體系中的思政元素，形成“專(zhuān)業(yè)+學(xué)科+課程”三維遞進(jìn)式的思政育人體系。首先，將專(zhuān)業(yè)的育人思想與企業(yè)戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)理念及文化價(jià)值體系相互融合，制定具有校企特色思政育人體系及人才培養(yǎng)方案。其次，在學(xué)科層面，結(jié)合商科學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科的建設(shè)內(nèi)涵及育人目標(biāo)，從思想政治、職業(yè)素養(yǎng)、人格養(yǎng)成等維度提煉專(zhuān)業(yè)學(xué)科的思政水平。再次，在課程設(shè)計(jì)方面，將課程知識(shí)與企業(yè)崗位實(shí)踐相結(jié)合。

3.2 創(chuàng)新校企課程內(nèi)容，促進(jìn)課程思政改革

3.2.1打造示范性專(zhuān)業(yè)思政元素課程，形成課程思政課程群

以專(zhuān)業(yè)核心課程為對(duì)象，鼓勵(lì)教師先行示范，開(kāi)發(fā)及建設(shè)一批課程思政改革示范性課程，確定課程思政教學(xué)目標(biāo)、升級(jí)課程資源，并形成有效的課程思政案例。通過(guò)示范引領(lǐng)，逐步進(jìn)行課程思政的改革及推廣，形成基本素質(zhì)與職業(yè)能力課程思政內(nèi)容相互匹配，校內(nèi)課程與企業(yè)課程彼此呼應(yīng)，個(gè)性化與專(zhuān)業(yè)化相結(jié)合的思政課程群。制定與之相匹配的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)實(shí)施方案，使得課程思政能夠真正落地。

3.2.2重塑課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與思政融合

以“專(zhuān)業(yè)知識(shí)+價(jià)值認(rèn)同+能力提升”作為校企課程思政理念，在原有課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，注入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將理想信念、愛(ài)國(guó)樂(lè)業(yè)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、道德倫理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等與商科專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的思政元素。并以此設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)單元及項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)徒感受、體驗(yàn)思政的內(nèi)涵及作用，使得思政不單單停留在口號(hào)、標(biāo)語(yǔ)，而是植入到真正的課程學(xué)習(xí)及任務(wù)訓(xùn)練中，與課程形成良好的匹配和互動(dòng)。

3.2.3改革課程教學(xué)方法，保證課程思政教學(xué)效果

采取線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合、課堂展示與實(shí)踐輸出、顯性表達(dá)與隱性探索、整體性與碎片化相結(jié)合等多樣化課程思政教學(xué)方式，將思政點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)案例、故事、游戲或者是活動(dòng)設(shè)計(jì)等方案呈現(xiàn)。通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)向+知識(shí)挖掘”，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、以情動(dòng)人、以理服人的教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)徒注重工作積累，將思政的理念及方法運(yùn)用到工作實(shí)踐中，利用線(xiàn)上線(xiàn)下平臺(tái)定期分享及相互促進(jìn)，提升其工作的價(jià)值感及獲得感。

3.3 構(gòu)建校企思政課程師資團(tuán)隊(duì)，保障思政育人效果

3.3.1建設(shè)“思政+專(zhuān)業(yè)”的教師團(tuán)隊(duì)，提升專(zhuān)業(yè)課程思政水平

教師是課程實(shí)施的主體，打造“思政+專(zhuān)業(yè)+實(shí)踐”一體的教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展思政育人實(shí)踐。首先，邀請(qǐng)思政專(zhuān)業(yè)教師參與到商科專(zhuān)業(yè)課程思政改革中，把握專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育相融合的改革重點(diǎn)，[4]形成跨部門(mén)合作與知識(shí)共享。思政教師與專(zhuān)業(yè)課程教師共同開(kāi)展校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程及企業(yè)實(shí)踐課程思政改革的研討及教學(xué)實(shí)施，確定課程目標(biāo)、構(gòu)建課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與思政相融合。其次，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)一線(xiàn)，與企業(yè)兼職教師及師傅一通挖掘?qū)W徒工作實(shí)踐的思政內(nèi)容，進(jìn)行課程思政內(nèi)容開(kāi)發(fā)及示范教學(xué)，培養(yǎng)及提升校企教師課程思政改革的能力，為課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施提供師資保證。再次，鼓勵(lì)教師從（下轉(zhuǎn)第26頁(yè)）（上接第21頁(yè)）思政角度，開(kāi)展相關(guān)的課程思政的教育科學(xué)研究，提升思政育人的學(xué)術(shù)功底，為課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施奠定深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.3.2選拔及培養(yǎng)“技能+育人”的企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)，注重崗位育人

值得一提的是，企業(yè)教師及師傅承擔(dān)大量的學(xué)徒實(shí)踐指導(dǎo)工作，其親身示范、言傳身教對(duì)于學(xué)徒思想及價(jià)值觀念的引導(dǎo)中起到角色榜樣的作用。在課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，需要一批專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、思想素質(zhì)高，既能指導(dǎo)實(shí)踐、又精通育人理念的企業(yè)教師隊(duì)伍，[4]以確保課程思政在實(shí)踐教學(xué)中的改革效果。一是制定企業(yè)教師及師傅的甄選標(biāo)準(zhǔn)，確定企業(yè)教師及師傅評(píng)聘的條件及機(jī)制，建立合理的企業(yè)師傅數(shù)據(jù)庫(kù);二是開(kāi)展定期思政育人理念、教育教學(xué)方法等方面企業(yè)師傅培訓(xùn)及分享，提升企業(yè)師傅思政育人的素養(yǎng)及能力，從而確保教學(xué)效果。

3.4 升級(jí)校企教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全方位思政育人

明確課程思政的教學(xué)要求，將思政育人納入課程設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中。在校內(nèi)課程中，注重學(xué)徒的思想政治、職業(yè)素養(yǎng)及價(jià)值觀念等養(yǎng)成，設(shè)置有效的考核手段，規(guī)定相應(yīng)的考核指標(biāo)及權(quán)重。在企業(yè)課程及實(shí)踐中，改革傳統(tǒng)的“業(yè)績(jī)主導(dǎo)”的實(shí)踐考核方式，增加對(duì)于學(xué)徒愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)信責(zé)任等職業(yè)素養(yǎng)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)徒學(xué)習(xí)結(jié)果輸出的重要體現(xiàn)。另外，將思政育人舉措及效果納入教師及師傅的教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，提升校企教師對(duì)于思政育人的重視及緊迫感，形成學(xué)校與專(zhuān)業(yè)、教師與學(xué)徒、課程與實(shí)踐全方位、多維度的思政協(xié)同育人系統(tǒng)。

項(xiàng)目來(lái)源：廣東省教育科研項(xiàng)目 “現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生角色認(rèn)同現(xiàn)狀及引導(dǎo)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018GXJK351）;廣州市高校第十批教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 “現(xiàn)代學(xué)徒制模式下師徒關(guān)系現(xiàn)狀及改善策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JG227）

參考文獻(xiàn)

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