初中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式探索

吳文憲

摘 要：在經(jīng)濟社會不斷深入和發(fā)展的同時，人們在教育內(nèi)容，教育內(nèi)涵，教育要求等方面都提出了更為嚴格的標準。在初中教學(xué)階段當中，英語教學(xué)是非常重要的一項科目，通過對學(xué)生進行英語科目的教育，可以提高學(xué)生英語口語的表達能力和溝通能力。在當今的時代，素質(zhì)教育已經(jīng)成了普遍的趨勢。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語核心素養(yǎng);小組合作;學(xué)生自主性;以生為本

一、 英語核心素養(yǎng)的含義

英語學(xué)科的英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

二、 提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性

（一）有利于學(xué)生以后的發(fā)展

英語核心素養(yǎng)這一教育目標能夠很好地為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過對學(xué)生進行有效的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生提高他們對事情的處理能力和提出相關(guān)問題的思考能力，是學(xué)生由學(xué)校走向社會的紐帶和橋梁。對學(xué)生以后的發(fā)展有著不可替代的作用。

（二）提高學(xué)生邏輯思維能力和語言組織能力

在英語核心素養(yǎng)教育理念當中，對學(xué)生思維的培養(yǎng)占據(jù)了很大的百分比。與原先的教學(xué)模式相比，英語核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式是以學(xué)生本身出發(fā)，注重學(xué)生各方面綜合能力的發(fā)展。它能夠符合學(xué)生的心理和生理特點的發(fā)展，對初中生的心理健康樹立有著積極促進的作用。

（三）豐富學(xué)生的實踐活動，促進學(xué)生能力的提升

實踐是將知識和生活實際聯(lián)系起來的橋梁和紐帶。在英語核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，學(xué)生的實踐和動手能力受到了越來越大的重視。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力發(fā)展的需求，增強學(xué)生的動手能力，豐富學(xué)生的實踐活動是非常重要的。因此，在初中英語課堂開展英語核心素養(yǎng)的教學(xué)形式對于促進學(xué)生綜合能力的提升和全面發(fā)展有著不可替代的作用。

（四）有利于增進教師和學(xué)生之間的情感交流

有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，受過去教學(xué)模式的影響，教師和學(xué)生之間的關(guān)系處于緊張和被動的關(guān)系。學(xué)生對教師的恐懼和害怕，讓學(xué)生不敢對教師進行相關(guān)的提問。師生之間的緊張關(guān)系，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。而英語核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出很好地緩解了教師和學(xué)生之間的緊張情緒。對于增進師生間的情感交流有著積極促進的作用。

三、 初中英語核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師過于看重書本的基礎(chǔ)知識

在現(xiàn)有的教學(xué)模式當中，初中英語的教學(xué)形式還停留在教師照本宣科的講法，機械式的輸出，讓學(xué)生對單詞，詞語，短語進行背誦。在這樣的形勢當中，學(xué)生往往都會產(chǎn)生一種只要背會就能得高分的心理現(xiàn)象，然而在英語核心素養(yǎng)的改革之下，讓學(xué)生一味性地機械式地輸出是遠遠不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路和能力。只有這樣，才能夠?qū)⒂⒄Z核心素養(yǎng)的教學(xué)理念貫徹到教學(xué)實踐的各個階段和學(xué)生生活的方方面面。

（二）缺乏課外書籍的閱讀

在初中英語教學(xué)當中，采用的教學(xué)形式往往都是教師引導(dǎo)講述的形式來上課，在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，學(xué)生很難學(xué)習(xí)到有效的知識。在有限的時間內(nèi)將知識為學(xué)生講透徹，講清楚，讓學(xué)生接受課堂知識是遠遠不夠的。還要教師重視學(xué)生的課余時間，充分將學(xué)生課余時間利用起來。結(jié)合他們感興趣的讀物進行閱讀，從而間接提升對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)形式單一

隨著時代不斷地進步和發(fā)展，原有的教學(xué)模式逐漸顯示出它的缺點和弊端。比如教師照本宣科的講法，單調(diào)沉悶的課堂環(huán)境等。這些現(xiàn)象的存在嚴重阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。不利于學(xué)生思維能力和綜合能力的提升。所以在開展英語核心素養(yǎng)教學(xué)中要以生為本，從學(xué)生方面出發(fā)，鼓勵學(xué)生和學(xué)生一起進步，讓學(xué)生在新型的英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

（四）學(xué)生自主性被忽視

傳統(tǒng)的教學(xué)分為教師的教和學(xué)生的學(xué)。然而在真正教學(xué)實踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的主體地位往往被教師忽視和忽略。取而代之的是教師“灌輸式”的教育和“填鴨式”的教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的埋沒，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以，在真正的教學(xué)實踐中，要意識到這些現(xiàn)象的存在，備課過程中，要努力豐富教學(xué)方法，為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容做出良好的鋪墊。

四、 初中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的方式探索

（一）在教學(xué)中設(shè)置情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生表達能力

在現(xiàn)有的英語教學(xué)模式下，教師往往采用說教的形式對學(xué)生進行教學(xué)，沒有為學(xué)生設(shè)置良好的情景環(huán)境。在教學(xué)中出現(xiàn)的這一問題引發(fā)了思考和探究。根據(jù)這一現(xiàn)象，在開展初中英語核心素養(yǎng)課堂教學(xué)時，可以為學(xué)生設(shè)置形象生動的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中體會到書本中的知識，從而間接提高學(xué)生的表達能力，突破“啞巴式”的英語教學(xué)，讓學(xué)生開口說英語，提高學(xué)生的口語交際能力和實際應(yīng)用能力。

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)仁愛英語七年級上冊“Unit 1 Topic 1 Section A Welcome to China！”的教學(xué)內(nèi)容時，讓學(xué)生根據(jù)自己出門旅游的實際生活，在課堂中扮演導(dǎo)游的角色，為其他游客介紹自己的國家。讓學(xué)生在情景模擬中懂得中西方文化的差異，生活習(xí)慣，語言文化。在學(xué)生模擬情景劇時，教師可以給予適當?shù)刂更c，讓學(xué)生表達自己的想法，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)和思考之間是相互依存，相互作用的關(guān)系。因此，在開展英語核心素養(yǎng)教學(xué)形式時，在備課時有意識地為學(xué)生設(shè)置相關(guān)習(xí)題的思考。通過讓學(xué)生運用討論，對比，類比等方法，針對書本中的知識提出問題，對課堂所講的內(nèi)容進行分析。