高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主合作探究教學(xué)的實(shí)踐研究

李賀

摘 要：現(xiàn)如今，隨著時(shí)代變遷和社會(huì)的進(jìn)步，多數(shù)企業(yè)更注重就業(yè)人員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而根據(jù)課程改革的要求，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，自主、合作、探究式的教學(xué)模式也走進(jìn)了高中的課堂。然而實(shí)際中仍然存在一些問(wèn)題，需要學(xué)生、教師和學(xué)校共同探索解決。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);自主合作探究教學(xué);實(shí)踐研究

一、 引言

數(shù)學(xué)是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)貫穿于各個(gè)學(xué)科。不管從教學(xué)地位還是人們對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度來(lái)看，數(shù)學(xué)都高于其他學(xué)科，并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是高中課程中較難的一門科目，在學(xué)生面臨著巨大升學(xué)壓力的情況下，教師也面臨著巨大的教學(xué)壓力。在實(shí)際教學(xué)中，高中課堂往往采取教師教、學(xué)生聽的模式，學(xué)生對(duì)于教師大篇幅漫灌式的知識(shí)輸出，也只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)接受，“題海戰(zhàn)術(shù)”一直是高中學(xué)習(xí)模式的代名詞。高中課程教學(xué)緊湊，知識(shí)點(diǎn)密集，自主、合作、探究式的教學(xué)模式雖然會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間，但經(jīng)理論界的廣大學(xué)者認(rèn)為其可以提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，并且在這種教學(xué)模式下對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更深，理解也更加全面，讓學(xué)生不僅是學(xué)數(shù)學(xué)，更能在生活中用數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展均具有積極的意義。

二、 高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主合作探究教學(xué)的意義

（一）教學(xué)價(jià)值提升

自主、合作、探究式的教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究問(wèn)題的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主角，他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師只是起到引導(dǎo)的作用，這將有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升，推進(jìn)教學(xué)價(jià)值的提升。

（二）營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

雖然中國(guó)大力推廣素質(zhì)教育，然而學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，教師面臨著工資績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校面臨著名譽(yù)的提升和將來(lái)生源質(zhì)量的提升，都會(huì)在一定程度上提升教學(xué)力度。一方面，學(xué)生面臨巨大壓力、被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有興趣，其積極性受到影響，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也會(huì)造成影響;另一方面，教師基于從前應(yīng)試教育的思維模式，按照每年考綱的要求，生硬地改變教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)對(duì)考試，但缺少自主、合作、探究式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的他們并不知道怎么做才能帶動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。在自主、合作、探究式的教學(xué)模式中，學(xué)生與教師能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)的交流討論之后，會(huì)自主地加入課程的學(xué)習(xí)中，不僅能夠增加學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，還能增加師生合作，培養(yǎng)師生之間的感情，活躍課堂的氛圍。

（三）提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

在過(guò)去的高中教學(xué)課堂中，教師作為主角，在講臺(tái)上講，而學(xué)生作為觀眾，在教室里被動(dòng)地聽。在這種教學(xué)模式下，課程學(xué)習(xí)是以教師的心情為主導(dǎo)，課程教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及進(jìn)度安排等全憑教師做主，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，將會(huì)嚴(yán)重影響課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而隨著課程改革進(jìn)一步推進(jìn)，自主、合作、探究式的教學(xué)讓學(xué)生成了課堂的主角，在課堂上，面對(duì)教師提出的問(wèn)題，他們組成小組，互相交流討論，然后進(jìn)行自由發(fā)言，表達(dá)自己的意見和看法。教師發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)模式下，師生能夠更加有效地溝通交流，教師也更加容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，利于教師進(jìn)一步改變課程教學(xué)的內(nèi)容。其次，學(xué)生在課堂上變得更加積極主動(dòng)，他們不再是被動(dòng)地聽講，而是主動(dòng)地探索，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣有所提升。

三、 高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主合作探究教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

（一）操作方式有待改進(jìn)

第一，教師思維難以改變。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師由于過(guò)去長(zhǎng)期處于理論研究中，對(duì)考試的題目信手拈來(lái)，對(duì)題目的講解可以有多種方法，但卻缺少對(duì)自主、合作、探究式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施這種教學(xué)時(shí)，時(shí)常受理論教學(xué)思維的影響，或多或少地會(huì)無(wú)意間回到過(guò)去教師牽著學(xué)生走的狀態(tài)，導(dǎo)致這種教學(xué)模式的效果難以發(fā)揮。

第二，操作方式的程度難以把握。對(duì)于自主、合作、探究式的教學(xué)，自主學(xué)習(xí)過(guò)度會(huì)造成“放野馬”，合作學(xué)習(xí)不當(dāng)會(huì)造成“搭便車”，探究學(xué)習(xí)失控會(huì)造成“鉆牛角尖”。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生的程度也難以把握，有時(shí)教師為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)效果，對(duì)這種教學(xué)模式的流程進(jìn)行嚴(yán)格把控，反而越俎代庖。然而，如果教師對(duì)學(xué)生過(guò)于放縱，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生可能天馬行空。因此，此種教學(xué)模式在方法以及環(huán)節(jié)上都需要進(jìn)一步細(xì)化，做更深入地研究。

（二）在實(shí)際應(yīng)用中過(guò)于形式化

第一，在高中的課程教學(xué)中，以往均是采用課堂應(yīng)試教學(xué)的方式，即教師教授，學(xué)生接受知識(shí)的方式，雖然課程改革主張素質(zhì)教育，但自主、合作、探究式的教學(xué)花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，因?qū)W生迫于考試和升學(xué)的壓力，教師每節(jié)課需要講授的知識(shí)點(diǎn)很多，不能花太多時(shí)間進(jìn)行自主、合作、探究式的教學(xué)模式，否則會(huì)耽誤課程進(jìn)度，即使這種模式使得學(xué)生更容易加深理解和記憶，但如果課程教授不完可能會(huì)得不償失了。

第二，自主、合作、探究式的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛，但并沒(méi)有實(shí)證研究表明此種教學(xué)模式真的能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，大多都是從理論上進(jìn)行闡述。此外，過(guò)于活躍的課堂氣氛也會(huì)影響教學(xué)的正常秩序，還有可能會(huì)影響其他班級(jí)上課。

因此，自主、合作、探究式的教學(xué)雖然符合課改要求，也在推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育方面發(fā)揮了積極的作用，但實(shí)際中卻常常過(guò)于形式化，并不能很好地實(shí)踐。

（三）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)單一

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，采取自主、合作、探究式的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)“單一”出現(xiàn)。

第一，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)單一。對(duì)于分組討論環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生分組的方式多是以成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行組合，以達(dá)到優(yōu)生帶動(dòng)差生，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，然而這種方式卻會(huì)導(dǎo)致在討論以及最后發(fā)言環(huán)節(jié)均是優(yōu)生在積極參與，優(yōu)生作為領(lǐng)導(dǎo)的角色決定整個(gè)討論流程、內(nèi)容和結(jié)果，差生容易進(jìn)行“搭便車”行為，即自身不參與討論與思考，只想等著最后優(yōu)生討論出解決辦法，這將不利于學(xué)生綜合能力的提升。