淺析協(xié)同育人背景下“課程思政”實(shí)施路徑

[摘要]在協(xié)同育人背景下，做好“課程思政”建設(shè)是當(dāng)前高校思想政治教育的重要工作途徑和載體。但目前高職學(xué)院“課程思政”仍存在著專業(yè)課教師思政育人意識淡薄、思想政治知識素質(zhì)欠缺、教學(xué)方法落后、評價方式不完備等問題。針對上訴問題，本文提出了一些切實(shí)可行的實(shí)施路徑，旨在促進(jìn)高職院?！罢n程思政”工作的開展，使專業(yè)知識講授與思政教育相輔而行，使學(xué)習(xí)者全方位成長。

[關(guān)鍵詞]“課程思政”;專業(yè)課教師;輔導(dǎo)員;協(xié)同育人

[中圖分類號]G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? [文章編號]1009—0274（2021）02—0060—05

[作者簡介]馮保生，男，石河子工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，研究方向：思想政治教育。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，科學(xué)地回答了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，為我國高校在新時代背景下開展高校學(xué)生思想政治工作提出了新要求，指明了新方位。如何在專業(yè)課中融入思想政治教育，已成為各高職院校共同思考的問題，而開展“課程思政”工作，無疑是促進(jìn)高校思想政治工作發(fā)展、實(shí)現(xiàn)“三全育人”機(jī)制的有力舉措。本文從本學(xué)院的實(shí)際情況入手，探究協(xié)同育人背景下“課程思政”實(shí)施現(xiàn)狀，分析“課程思政”實(shí)施路徑。

一、關(guān)于“課程思政”概念

2014年，上海市委、市政府提出了“課程思政”概念，2017年底，國家教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2017〕62號，以下簡稱《綱要》），《綱要》提出：“ 大力推動‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”，在我國官方文件中第一次出現(xiàn)了“課程思政”。1“課程思政”雖與“思政課程”在表述上是由相同的四個文字進(jìn)行排列組合，但這兩者之間的核心內(nèi)涵實(shí)際存在較大差距?！罢n程思政”并不是思政課程，也不是指的某一門單獨(dú)的學(xué)科，所涉及的“課程”與思想政治課存在區(qū)別。所謂的“課程思政”是一種擁有協(xié)同性教學(xué)觀、整體性的課程觀以及全局育人觀念的一種新型的、綜合性教育理念，指在課堂教學(xué)中始終從立德樹人這一教育根本任務(wù)出發(fā)，始終堅(jiān)持我國的社會主義根本辦學(xué)方向，使得受教育者在進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中受到思想政治教育，潛移默化對學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。“課程思政”具備育人過程和目標(biāo)高度統(tǒng)一的育人觀，各個專業(yè)教學(xué)課程中融入思想政治元素，從而有效實(shí)現(xiàn)思想政治元素影響與各個專業(yè)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的契合，真正實(shí)現(xiàn)育人過程與育人目標(biāo)的高度統(tǒng)一與結(jié)合，在有效用足、用全和用好社會綜合型人才培養(yǎng)價值和理念的同時，及時幫助學(xué)生建立正確的價值觀念。

二、關(guān)于“課程思政”的實(shí)際意義

進(jìn)入新時期，面對越來越復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境，越來越快捷迅速的信息傳播，高校擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的職責(zé)越來越重要。廣大青年學(xué)生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要期，只有旗幟鮮明地加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，幫助學(xué)生“系好人生的第一粒扣子”，才能做好高校思政工作?！罢n程思政”是“大思政體系”在課程教學(xué)中的具體體現(xiàn)，推進(jìn)“課程思政”工作，讓包括專業(yè)課程在內(nèi)的每一門課程都發(fā)揮具有課程特征的思政育人功能，讓每一名教師成為一名思政工作者，使得原先單一的思政工作渠道得以拓寬，思政工作力量得以加強(qiáng)，既符合國家教育方針精神，符合建立“三全育人”機(jī)制的需要，是加強(qiáng)高校思政工作的重要內(nèi)容。

（一）拓寬思政工作渠道

目前，思想政治教育理論課程一直為開展思政工作的主干渠道和核心課程，在高等學(xué)校思政工作中占有重要地位。但這些思想政治理論課課程從數(shù)量上來看，僅占大學(xué)生在校所學(xué)課程的極少數(shù)，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的大量課程為專業(yè)課程。如果僅僅只靠這些課程對學(xué)生進(jìn)行思政政治教育，思政教育面臨“孤島”困境，顯得渠道單一。而推進(jìn)“課程思政”工作，使得原先單一的思政工作渠道得以拓寬，無疑會提升高校思政工作水平和質(zhì)量。

（二）增強(qiáng)思政工作力量

高校輔導(dǎo)員是高校思政工作的主力，近年來各地高校雖嚴(yán)格按照要求比例逐步配齊配足輔導(dǎo)員，但從數(shù)量上與專業(yè)課教師來比是少數(shù)。同時由于編制、地位、待遇等種種因素輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性較弱、人員更迭較為頻繁，且多由年輕教師擔(dān)任，整體素質(zhì)及經(jīng)驗(yàn)上較專業(yè)教師而言相對較弱。據(jù)調(diào)查，工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年以來，通過第三方招聘輔導(dǎo)員14人，截至目前留校6人，且平均年齡25歲。推進(jìn)“課程思政”旨在讓每一名教師承擔(dān)思想政治教育工作，使每一名教師成為一名思政工作者，從而構(gòu)建專業(yè)教師與輔導(dǎo)員一體的思政工作隊(duì)伍，增強(qiáng)了高校思政工作力量。

三、“課程思政”現(xiàn)狀

（一）協(xié)同育人理念的實(shí)施需要進(jìn)一步探索

近些年來，高職院校的課程改革始終處于教學(xué)改革的前沿陣地，高職院校要想謀求可持續(xù)發(fā)展，就要不斷加大教學(xué)改革的動力，但當(dāng)前很多高校在“課程思政”的探索和建設(shè)中仍然沒有積極落實(shí)一線教學(xué)課程的“落地生根”教學(xué)理念。部分高校雖將“課程思政”作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作進(jìn)行籌劃、研究及落實(shí)，但多停留在將“課程思政”融入人才培養(yǎng)方案、教案、課程編寫中這一層面，真正將“課程思政”應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的情況不太樂觀，最終形成了“課程思政”無法起到應(yīng)有的教學(xué)作用。

（二）協(xié)同育人思政課程與專業(yè)學(xué)科交集過少

推動“課程思政”工作應(yīng)充分利用思政教師對課程當(dāng)中存在的思政元素的敏感性和進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容思政化加工的專業(yè)性，只有將不同類別學(xué)科與思政學(xué)科有機(jī)、科學(xué)融合，才能達(dá)到“課程思政”的最優(yōu)效果。據(jù)調(diào)查，一方面目前大部分高校將思政課程、專業(yè)課程及其對應(yīng)教師劃分為不同業(yè)務(wù)部門管理，課程及人員相對獨(dú)立，沒有良好的溝通與交流橋梁及機(jī)制，另一方面，同時在這兩類課程的教學(xué)中存在各行其道、互不干涉，交集過少的情況。這種狀況使得協(xié)同育人和同向而行的思政育人目標(biāo)不能良好實(shí)現(xiàn)，育人理念不能有效融入，更無法在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程之間的協(xié)同育人效應(yīng)。

（三）專業(yè)課程融入思政內(nèi)容較為刻板

“課程思政”作為近些年國家力推的思想政治工作建設(shè)工程，各高職院校已經(jīng)開始了對這個內(nèi)容的研究。在這個探索過程中，用課堂上的某一時間來向?qū)W生講解有關(guān)思想政治教育等相關(guān)內(nèi)容是一開始大部分高職院校的做法，即將專業(yè)課其中的一個部分上成思政課，但這種專業(yè)知識的講授過程中刻板植入思政內(nèi)容的模式，一方面影響了課堂教學(xué)效果，另一方面思想政治教育實(shí)效性也不強(qiáng)，達(dá)不到預(yù)計(jì)效果。

（四）合作育人意識不強(qiáng)

近年來，雖然“課程思政”工作在各高職院校層面得到了大力實(shí)施，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對“課程思政”的理解不夠全面，這在大多數(shù)專業(yè)課教師中都存在，而更有少數(shù)專業(yè)課教師只停留在“聽說”層面。同時，“傳授專業(yè)知識和技能是大多數(shù)專業(yè)課教師的主要工作內(nèi)容，思想政治課教師和輔導(dǎo)員的任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育”這種想法還是存在于大多數(shù)教師意識中。學(xué)生遲到早退、與老師對峙、厭學(xué)等問題大多由輔導(dǎo)員單方處理，專業(yè)教師的合作教育意識不強(qiáng)，合作教育的理念沒有得到根本的改變。

（五）思政元素?zé)o法有效挖掘

專業(yè)課教學(xué)的首要目標(biāo)是傳授專業(yè)知識和技能，專業(yè)課程思政的實(shí)施需要提煉專業(yè)課知識中蘊(yùn)含的思政元素，并融合與拓展專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容。從目前的情況來看，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中思政元素的提煉還存在一些問題。例如，不同的教師針對同一個專業(yè)知識點(diǎn)提取出不同的思政內(nèi)容，不同的側(cè)重點(diǎn)會直接影響到“課程思政”的實(shí)效性。1

（六）思政知識技能掌握水平影響“課程思政”實(shí)施

專業(yè)課教師長時間從事專業(yè)課程教學(xué)，更加專注于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與研究，思政專業(yè)理論知識掌握的廣度與深度不夠，“課程思想政治課”的教學(xué)理念難以融入專業(yè)課程。同時，大多數(shù)專業(yè)教師對思想政治工作技能的掌握不足，也會導(dǎo)致課程思想政治工作實(shí)效性的下降。例如，在機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中將使得學(xué)生具有縝密的科學(xué)思維作為培養(yǎng)，而實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生無序、雜亂設(shè)備擺放實(shí)訓(xùn)設(shè)備，面對這個問題，思政工作技能較差的專業(yè)課教師就無法敏銳捕捉此思政工作機(jī)遇或以簡單的、淺層次的“下命令、講規(guī)矩”的思政工作技能進(jìn)行思政教育，無法激起學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的重視。

（七） 現(xiàn)行評價模式無法滿足“課程思政”理念的實(shí)施

評價模式是組成“課程思政”系統(tǒng)的重要一環(huán)，既包括教師教的評價也包括學(xué)生的評價。據(jù)調(diào)查，目前大部分高職院校對學(xué)生采取的是綜合評定評價模式，即主要由文化成績和操行成績來綜合評價一個學(xué)生的整體情況，但存在評價主體、評價過程相對獨(dú)立、文化成績評價缺失思政內(nèi)容等問題。在這種模式中，文化考試成績主要由專業(yè)課教師完成，且常常采取“平時成績+期中考試+期末考試”模式，考核內(nèi)容也以專業(yè)理論知識和技能為主，缺少學(xué)生價值觀、行為習(xí)慣等相關(guān)內(nèi)容。而操行評定側(cè)重于學(xué)生日常行為表現(xiàn)、思想狀況等內(nèi)容，這方面的評價主要由輔導(dǎo)員完成。且對學(xué)生的綜合評價不是由專業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同完成的。同時，大多數(shù)高校注重知識掌握和技能提升情況，側(cè)重于所授班級學(xué)生學(xué)科成績，對教師通過教學(xué)是否能夠使學(xué)生踐行社會主義核心價值觀、提高學(xué)生能力等方面的評價很少。目前來看，大多數(shù)高校使用的評價模式無法滿足“課程思政”理念的實(shí)施。

四、“課程思政”實(shí)施路徑

（一）堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)健全和建立“課程思政”機(jī)制體制

第一，建立高?！罢n程思政”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。高校黨委要高度重視“專業(yè)課教師+學(xué)生工作處+教學(xué)科研處”的聯(lián)動機(jī)制建設(shè)，要在高校黨委的建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)下，完成“課程思政”體系的確立和完善。第二，建立科學(xué)完善的激勵機(jī)制。教師在具體的授課過程中要始終以“課程思政”的改革建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，在評定職稱、評先和評優(yōu)等方面給予有效獎勵，高校只有從精神和物質(zhì)等方面開展對教師的激勵和投入，才能徹底改變思政教師對“課程思政”建設(shè)的專業(yè)化耕耘，與思想政治課程在專業(yè)課程體系建設(shè)中已經(jīng)形成孤島的現(xiàn)狀產(chǎn)生強(qiáng)烈對比。只有“課程思政”與高校專業(yè)課程建設(shè)共同耕作、同向而行，才能取得理想的課程體系建設(shè)效果。第三，建立健全完善的保障機(jī)制。高校應(yīng)該成立“課程思政教改小組”，其中指導(dǎo)委員會總指揮由校黨委書記擔(dān)任，其主要職責(zé)在于擔(dān)負(fù)“課程思政”整體建設(shè)工作責(zé)任。要高頻率開展以聽促學(xué)和以聽促教的活動，在一系列的院校強(qiáng)化以及科目評優(yōu)中，形成“大思政”齊抓共管和齊頭并進(jìn)的工作大格局。

（二）多途徑推進(jìn)“課程思政”工作

頂層設(shè)計(jì)也需實(shí)際措施落地，為保障“課程思政”工作的有效開展，各高職院校需配備對應(yīng)的配套保障措施幫助“課程思政”落地。例如，工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院由學(xué)院院長牽頭，制定《課程思政教學(xué)指南》，選擇通識課程及專業(yè)課程作為試點(diǎn)建設(shè)課程，采取“手拉手備課”形式，“思政教師+專業(yè)教師+輔導(dǎo)員”協(xié)同備課，利用思政教師的專業(yè)敏感性和洞察力和輔導(dǎo)員豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助專業(yè)教師進(jìn)一步理解“課程思政”理念，挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，推廣經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地推進(jìn)“課程思政”工作。同時，設(shè)立“課程思政”專項(xiàng)項(xiàng)目，給予項(xiàng)目資金支持，建設(shè)“課程思政”工作室，組織校外調(diào)研學(xué)習(xí)交流，提升項(xiàng)目質(zhì)量。

（三） 全面灌輸“課程思政”協(xié)同育人理念

統(tǒng)一思想才有統(tǒng)一步調(diào)，在協(xié)同育人的背景下，高職院校是否能夠順利推進(jìn)“課程思政”工作，全面灌輸“課程思政”理念，提高教師尤其是專業(yè)教師的協(xié)同合作教育意識是關(guān)鍵。為此，工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委根據(jù)實(shí)地走訪、調(diào)研，針對教職工中存在的“課程思政”理解不充分、協(xié)同育人意識不強(qiáng)等問題，一是分批次召開座談會，向教育教學(xué)管理干部及部分專兼職教師傳導(dǎo)“課程思政”理念，同時確定由教科研處總體統(tǒng)籌、推進(jìn)負(fù)責(zé)學(xué)院“課程思政”工作并提出相關(guān)工作要求。二是分批以包括專題會在內(nèi)的多種形式組織不同學(xué)科、不同層次的教師，學(xué)習(xí)“課程思政”相關(guān)內(nèi)容，同時分利用集體備課、聽課評課等教研活動，有針對性地將“課程思政”內(nèi)容，幫助教師尋找初心本源，明確每門課程的育人功能及任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師“教書育人”職責(zé)，從而更進(jìn)一步讓專業(yè)課教師消除對“課程思政”的偏差認(rèn)識，增強(qiáng)專業(yè)教師的協(xié)同育人意識。

（四）多途徑提升專業(yè)教師的思政知識技能

馬克思認(rèn)為教育者本人一定是受教育的。1專業(yè)課教師是高校“課程思政”教學(xué)開展的直接責(zé)任人，而大部分高校專業(yè)課教師專業(yè)知識與技能過關(guān)，但是并不能完全勝任思想政治教育。高校應(yīng)當(dāng)重視提升專業(yè)教師的思想政治知識儲備和思想政治教育的能力，確保專業(yè)教師能夠在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生專業(yè)的知識和正確的思政理論知識，發(fā)揮思想引領(lǐng)作用。

一方面可以由人資部門及教學(xué)研究部門定期組織針對專業(yè)教師的思政內(nèi)容研修和培訓(xùn)，組織專業(yè)教師對新時代下習(xí)近平中國特色社會主義思想、習(xí)近平總書記關(guān)于教育的相關(guān)論述以及國家的大政方針進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。例如，工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年依托“全國理論知識大講堂”平臺，將全體教職工納入學(xué)習(xí)對象，由黨委行政辦公室統(tǒng)籌管理，有效地提高包括專業(yè)教師在內(nèi)的所有教職工的思政知識儲備，同時不定期組織學(xué)院全體教職工，以集體學(xué)習(xí)、座談會、大討論等方式學(xué)習(xí)最新理論知識，進(jìn)一步擴(kuò)大思想政治工作知識儲備，增強(qiáng)專業(yè)教師的協(xié)作育人意識，確保專業(yè)教師教學(xué)時能向?qū)W生注入新的指導(dǎo)思想。

另一方面可以由學(xué)生管理部門組織專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員共同開展思政工作技能培訓(xùn)，也可以進(jìn)行輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思政工作交流會，研討解決突出問題。在工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)型升級的過程中，劃分出教育教學(xué)模塊，由一名黨委委員負(fù)責(zé)學(xué)生管理部門及教學(xué)教研部門具體工作，學(xué)生管理部門、培訓(xùn)組織輔導(dǎo)員及專業(yè)課教師共同參加，將教育教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，使專業(yè)教師思政工作技能提到提升，協(xié)同育人效果顯著。

（五）強(qiáng)化“課程思政”育人功能加強(qiáng)教法研究

第一，確定根本教法鎖定教學(xué)內(nèi)容。通過深入挖掘?qū)I(yè)課程中可以有效融入的思政要素和元素，積極做好教材的設(shè)計(jì)和編訂工作，編寫“課程思政”重點(diǎn)教學(xué)指南，在潛移默化的影響方式下，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中既能感受到高校專業(yè)課教學(xué)中智育和德育的契合美，也能感受到學(xué)生在“課程思政”教育影響下的提升和進(jìn)步;第二，借助微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂等教學(xué)形式，積極改進(jìn)教學(xué)手段和方法，在平常且喜聞樂見的應(yīng)用方式下，集中打造高校富于時效性、趣味性和知識性的“課程思政”精品示范課。只有在不斷得以細(xì)化的育人教學(xué)目標(biāo)中，高校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組逐漸落實(shí)人才培養(yǎng)、教學(xué)方法和教學(xué)活動的目標(biāo)落實(shí)進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)“課程思政”和專業(yè)課程同向而行，只有不斷加強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)，最終才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀接班人和建設(shè)者。1

（六）立足轉(zhuǎn)變思想關(guān)鍵點(diǎn)積極提升“課程思政”教學(xué)水平

要想積極凸顯“課程思政”教學(xué)作用和能力，就必須要求教師快速轉(zhuǎn)變教育方法和教學(xué)思想。第一，加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，迅速實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)化，專業(yè)教師只有不斷參加培訓(xùn)，才能在時代的發(fā)展潮流中有效提升思想政治教育與專業(yè)課程教育的契合素質(zhì)。第二，有效提升專業(yè)課程教學(xué)的育人能力。在高校統(tǒng)籌“課程思政”的教學(xué)指導(dǎo)中，所有思政教師都需要在高校統(tǒng)籌指導(dǎo)與安排下，與專業(yè)課程教師在相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)合，真正實(shí)現(xiàn)德育功能與專業(yè)課功能的層層聯(lián)動。第三，建立專業(yè)教師和思政教師的良性互動平臺與渠道。例如，積極搭建專業(yè)課教師與思政教師教學(xué)探討平臺，通過交流和研討有效解決“課程思政”教學(xué)困擾，從而真正實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)目的。2

（七）將“課程思政”融入學(xué)生實(shí)習(xí)階段

根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)與規(guī)律，學(xué)生將進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)時期，是對其進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行思政教育的重要時期，加強(qiáng)這一階段學(xué)生思想政治教育對學(xué)生而言意義重大。在協(xié)同育人的背景下，專業(yè)課教師深入企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識指導(dǎo)、思想引導(dǎo)和管理既是對“課程思政”的延伸，也是落實(shí)“全過程”育人的有力舉措。工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取“專業(yè)課教師+輔導(dǎo)員”協(xié)同管理模式，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全面管理與指導(dǎo)。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)主要管理教育工作，專業(yè)課教師既要進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)也要進(jìn)行學(xué)生管理教育工作，雙管齊下，協(xié)同育人。

綜上所述，高校應(yīng)該結(jié)合院校自身所具備的優(yōu)勢和特點(diǎn)，加強(qiáng)“課程思政”工作的研究和建設(shè)。在具體的教學(xué)過程中教師需要緊密結(jié)合學(xué)情，在各個專業(yè)課程中深度挖掘隱性思想和顯性思想下的思政教學(xué)資源，保障高校專業(yè)課程與“課程思政”內(nèi)容在全方位、全程和全員的多個方向上同向。

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責(zé)任編輯：楊偉民