初中英語詞匯短語識(shí)記及應(yīng)用探析

萬國寧 劉蓮娣

【摘要】針對(duì)初中階段學(xué)生的英語教學(xué)工作來說，詞匯短語教學(xué)是非常重要的內(nèi)容之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程時(shí)，必須要識(shí)記、應(yīng)用大量的詞匯短語，這是因?yàn)榻M成語言的最基本材料就是詞匯，如果沒有詞匯的支持，人們就不可能將自己的思想進(jìn)行充分、明確的表達(dá)。英語詞匯短語的識(shí)記應(yīng)用對(duì)英語交際的開展具有重要意義，同時(shí)也是影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。英語教師采用傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)法，會(huì)制約學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的提升，甚至還可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥英語學(xué)習(xí)的情緒。因此，圍繞初中英語詞匯短語實(shí)際及應(yīng)用方法展開研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】初中;英語詞匯短語;識(shí)記應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】萬國寧，甘肅白銀會(huì)寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校;劉蓮娣，甘肅蘭州市第四十九中。

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“詞匯、短語有效識(shí)記在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2020]GHB0962）。

引言

中學(xué)生要想學(xué)好英語學(xué)科，必須要從學(xué)習(xí)詞匯入手，英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。詞匯是組成語言的基礎(chǔ)，學(xué)生在對(duì)詞匯進(jìn)行熟練掌握的基礎(chǔ)上，才能組成句子，進(jìn)而開展交流。對(duì)于國內(nèi)絕大部分的中學(xué)生來說，英語作為一門外來語言，在學(xué)習(xí)過程中，極度缺乏英語語言環(huán)境，因此，英語詞匯短語的識(shí)記與應(yīng)用成為擺在學(xué)生面前的難題。如何才能引導(dǎo)幫助中學(xué)生有效識(shí)記、應(yīng)用英語詞匯短語呢？作者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這一問題進(jìn)行了分析。

一、造成中學(xué)生識(shí)記應(yīng)用英語詞匯短語存在困難的原因

1.詞匯短語教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。新課改實(shí)施之后，初中英語教學(xué)活動(dòng)的開展雖然將學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行了不同程度的提升，但是從現(xiàn)行的教學(xué)方法來看，仍然存在單一化的問題，特別是學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的情況沒有得到顯著的改善。在這樣的情況下，教師講解的英語詞匯以及英語短語知識(shí)，學(xué)生難以全部理解、吸收，更不可能進(jìn)行全部識(shí)記以及靈活運(yùn)用。隨著學(xué)生不會(huì)的英語詞匯短語越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)生在進(jìn)行背誦、記憶的過程中，壓力越來越大，在這樣的惡性循環(huán)之下，學(xué)生的英語詞匯短語量難以得到有效擴(kuò)充。此外，教師在針對(duì)英語詞匯短語開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課堂內(nèi)的學(xué)生數(shù)量是非常多的，教師難以照顧到每一位學(xué)生，有些學(xué)生在對(duì)英語詞匯短語進(jìn)行理解記憶的過程中，會(huì)遇到不同的問題，而這些問題又難以得到來自教師的及時(shí)解答，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷減弱，甚至產(chǎn)生排斥情緒。

2.詞匯教學(xué)與語境相脫離。國內(nèi)很多中學(xué)英語教師，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯短語時(shí)，并沒有與語境進(jìn)行充分結(jié)合，甚至是完全脫離語境。很多教師在講授新課之前，會(huì)安排學(xué)生將新課文中的新單詞提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再開展課文學(xué)習(xí)。教師采用這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生用較短的時(shí)間對(duì)新單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是卻沒有認(rèn)識(shí)到，在英語詞匯體系中詞匯之間的聯(lián)系性，不利于學(xué)生對(duì)英語詞匯短語的真正理解。在新單詞學(xué)習(xí)過程中，英語教師應(yīng)該通過多種方式來幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行理解、記憶、應(yīng)用，比如說采用聽的方式、說的方式、讀的方式、寫的方式等。

3.忽視了記憶規(guī)律的重要性。學(xué)生新學(xué)的英語詞匯短語在幾天內(nèi)忘記是非常正常的一個(gè)現(xiàn)象，也許只有一兩個(gè)詞匯短語會(huì)形成長(zhǎng)期記憶保留下來，這是符合遺忘曲線規(guī)律的。大部分的英語教師并沒有將記憶規(guī)律成功地運(yùn)用到課堂之中。在現(xiàn)行的初中英語教材中，對(duì)于詞匯的重復(fù)率非常低，學(xué)生新學(xué)會(huì)的詞匯短語并不能得到及時(shí)的鞏固，很快就會(huì)被遺忘。相關(guān)調(diào)查研究表明，英語詞匯短語的使用次數(shù)越多，產(chǎn)生的記憶效果越好。由于堂課教學(xué)的時(shí)間時(shí)非常有限的，教師很難抽出充足的時(shí)間來開展詞匯復(fù)習(xí)工作。

4.英語詞匯短語的數(shù)量非常大，容易導(dǎo)致學(xué)生記憶混亂。初中階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容比小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容要多出很多。從英語詞匯量及短語量來看，是非常明顯的，大量的英語詞匯短語常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生識(shí)記應(yīng)用混亂的現(xiàn)象。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶新詞匯短語的過程中出現(xiàn)問題，那么在使用詞匯短語的過程中，就會(huì)出現(xiàn)難以準(zhǔn)確區(qū)分英語詞匯短語特點(diǎn)、使用范圍、使用注意事項(xiàng)等。初中生對(duì)詞匯短語記憶混亂時(shí)，自然就會(huì)在應(yīng)用過程中出現(xiàn)失誤，降低學(xué)生做題的正確率以及寫作質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心逐漸下降。此外，學(xué)生對(duì)某些詞匯短語出現(xiàn)記憶混亂問題時(shí)，如果在日后的學(xué)習(xí)中遇到同類型的詞匯短語，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，從內(nèi)心深處對(duì)英語學(xué)習(xí)、記憶、理解、應(yīng)用產(chǎn)生抵觸情緒。

二、學(xué)生對(duì)英語詞匯、短語進(jìn)行高效記憶的基礎(chǔ)

1.教師要對(duì)學(xué)生單詞記憶的欲望進(jìn)行有效激發(fā)。英語教師要明確告知學(xué)生英語單詞短語記憶的目標(biāo)與價(jià)值，學(xué)生要在自己打算識(shí)記某一個(gè)詞匯短語前產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的記憶欲望，并將每一個(gè)詞匯短語賦予特別的意義。

2.教師要把握好學(xué)生的心理。在實(shí)際教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，每次公布考試成績(jī)時(shí)，如果筆者所帶班級(jí)的英語成績(jī)整體高于別的班時(shí)，班內(nèi)學(xué)生也會(huì)歡呼雀躍，異常興奮。筆者接下來又對(duì)班內(nèi)成績(jī)前十的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)表揚(yáng)時(shí)，班內(nèi)激動(dòng)人心的氣氛也是達(dá)到了最高潮。在本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，作者對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生對(duì)課堂所授知識(shí)的掌握情況良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高，課堂教學(xué)效果令人滿意。課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了反思，本次課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果令人滿意，這與學(xué)生們受到表揚(yáng)與激勵(lì)有關(guān)，學(xué)生在愉快、興奮的情緒下，學(xué)習(xí)狀態(tài)也達(dá)到了最佳狀態(tài)，學(xué)生的記憶力也達(dá)到了最佳記憶狀態(tài)，學(xué)生的自信心與成就感也都得到了樹立與提升。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心是其成功的第一步，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素中，自信心是最關(guān)鍵最重要的因素之一。如果中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，沒有樹立良好的自信心，而是對(duì)英語產(chǎn)生畏難情緒，那么是不可能學(xué)好英語的。所以，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語詞匯短語對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常重要的，同時(shí)還要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，重視日常的努力與積累，在這樣的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)英語詞匯短語以及整個(gè)英語學(xué)科，都是具有積極意義的。

三、初中英語詞匯短語識(shí)記應(yīng)用的方法與技巧

1.通過聯(lián)想法來對(duì)英語詞匯短語進(jìn)行識(shí)記應(yīng)用。所謂聯(lián)想法，就是通過一個(gè)事物來對(duì)另一個(gè)事物進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)想法的應(yīng)用體現(xiàn)了一種思維過程。中學(xué)生對(duì)于自己熟悉的事物可以更容易地進(jìn)行理解與記憶，而對(duì)于自己不熟悉的事物，在理解、記憶過程中會(huì)存在一定的困難，如果可以在兩種事物之間尋找到共同之處，利用分析法、比較法來將二者進(jìn)行聯(lián)系與結(jié)合，這樣有助于學(xué)生更好地進(jìn)行記憶，記憶的質(zhì)量及效率都將得到提升。所以，英語教師在開展英語詞匯短語教學(xué)時(shí)，要對(duì)聯(lián)想法進(jìn)行充分的利用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找新學(xué)習(xí)的詞匯短語和之前已學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)有沒有聯(lián)系，然后在新舊知識(shí)點(diǎn)之間尋找可以結(jié)合的橋梁，在此基礎(chǔ)上對(duì)新詞匯短語進(jìn)行記憶，會(huì)獲得事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，教師可以通過舊知識(shí)來幫助記憶新知識(shí)、通過詞組搭配來對(duì)新詞匯短語進(jìn)行聯(lián)想記憶、根據(jù)短語性質(zhì)來進(jìn)行聯(lián)想記憶的方式等來開展詞匯短語教學(xué)工作。英語教師根據(jù)詞匯短語教學(xué)的實(shí)際需要來對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的方式方法來更加高效地識(shí)記英語詞匯及短語。

2.教師指導(dǎo)教授學(xué)生分類并歸類詞匯短語的方法。分類并歸類英語詞匯短語，不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也能幫助學(xué)生形成詞匯知識(shí)體系。英語詞匯短語通過系統(tǒng)形式來進(jìn)行理解記憶，會(huì)獲得更好的記憶、理解效果。常用的分類歸類方式主要有四種，一是根據(jù)詞匯的發(fā)音、詞義、外形分類;二是根據(jù)構(gòu)詞方式及詞根來分類;三是根據(jù)詞匯短語的意思來分類;四是通過反義詞、近義詞的組合來進(jìn)行分類。

3.借助情感法來促進(jìn)學(xué)生深刻記憶詞匯短語。情感法的運(yùn)用主要是在結(jié)合詞匯短語意思的基礎(chǔ)上來進(jìn)行整合，創(chuàng)編成短小、有趣的故事，中學(xué)生對(duì)故事具有天然的喜愛之情，學(xué)生在創(chuàng)編故事以及記憶故事的過程中，理解掌握了新詞匯短語。與此同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下來創(chuàng)編小故事，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新詞匯短語的記憶，還能讓學(xué)生更深刻地理解詞匯短語，掌握詞匯短語應(yīng)用的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯短語的全面掌握，從整體上改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況。根據(jù)新學(xué)習(xí)的詞匯短語來創(chuàng)編的故事，可以是簡(jiǎn)短的幾句話，也可以是完整的一段話，在不斷的練習(xí)中，學(xué)生最終將創(chuàng)編出完整的一篇文章。

4.通過構(gòu)詞法來開展詞匯短語訓(xùn)練。教師根據(jù)詞匯短語的構(gòu)成方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教授學(xué)生掌握構(gòu)詞法，促使學(xué)生對(duì)詞匯短語進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯短語的效率，有利于學(xué)生更好地識(shí)記。與此同時(shí)，學(xué)生在使用構(gòu)詞法的過程中，也是對(duì)過去詞匯短語的一種復(fù)習(xí)。在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，常見的構(gòu)詞形式包括合成詞、派生詞、轉(zhuǎn)換詞性等，教師在對(duì)構(gòu)詞法進(jìn)行講解傳授時(shí)，要通過舉例說明的方法來對(duì)詞語的構(gòu)成進(jìn)行講解，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解，達(dá)到舉一反三的效果與目的，幫助學(xué)生積極運(yùn)用自身所掌握的詞匯短語來識(shí)記新的詞匯短語，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升，全面提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

5.通過晨讀來對(duì)詞匯短語進(jìn)行滲透。一日之計(jì)在于晨，晨讀是學(xué)生語言能力提升的重要方式，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住晨讀得好時(shí)機(jī)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生語言能力提升的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語短語應(yīng)用能力的提升。教師可以安排成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，利用晨讀時(shí)間帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行英語文章的大聲朗讀，朗讀內(nèi)容并不一定要局限于英語教材，也可以對(duì)教材之外的一些優(yōu)美英語文章進(jìn)行閱讀，不斷提高學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生詞匯短語的識(shí)記運(yùn)用能力的提高。

結(jié)語

對(duì)于初中學(xué)生來說，英語詞匯短語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過程，在學(xué)習(xí)過程中，如果可以掌握省時(shí)省力的方法，就可以達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

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