二語習(xí)得教學(xué)法之任務(wù)型教學(xué)法的課堂運(yùn)用

【摘要】在我國，英語與語文的教學(xué)有著極大的相似性，它們都是對語言系統(tǒng)的教學(xué)，有主、謂語法結(jié)構(gòu)，都以自身深厚的文化底蘊(yùn)為依托。英語國家文化與我國文化迥然不同的孕育土壤和交流環(huán)境，使英語與漢語有不同的語用習(xí)慣，這就使得英語教學(xué)成為一個復(fù)雜且受諸多因素影響的過程，因此難以找到一種行之有效的教學(xué)方法，在外語課堂上，教師的教總是很難在學(xué)生中有“一石激起千層浪”的連鎖反應(yīng)，使得教師的教很難有拓展，從而造成不良循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;第二語言;課堂教學(xué)模式

【作者簡介】張晶晶（1981.12-），女，漢族，甘肅慶陽人，甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院，本科，研究方向：英語教育。

任務(wù)型教學(xué)法（TBLT， Task-based Language Teaching）于20世紀(jì)80年代在美國逐漸發(fā)展起來，近些年在我國各大院校備受歡迎。它是由交際教學(xué)法延展而來的思想交流教學(xué)模式，也是成千上萬的外語教學(xué)者經(jīng)過多年教育教學(xué)研究實(shí)踐總結(jié)出的新教學(xué)模式。這一模式因其教學(xué)方式的新穎及教學(xué)任務(wù)完成的高效，而為教育研究領(lǐng)域所關(guān)注。我國古代偉大的教育家孔子反對“填鴨式”的機(jī)械教學(xué)法，他的名句“不憤不啟，不悱不發(fā)”與任務(wù)型教學(xué)法的教育思想有著異曲同工之妙。讓學(xué)生積極參與到語言學(xué)習(xí)的過程中，通過運(yùn)用學(xué)習(xí)的目標(biāo)語完成有針對性的任務(wù)，既提高了學(xué)生的語言運(yùn)用技能，也提高了其語言運(yùn)用水平。這種教學(xué)法改變了以往單方面注重聽、說、讀、寫提高的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)語言的功能性和實(shí)用性。

一、如何定義語言教學(xué)任務(wù)

我們該如何定義語言教學(xué)任務(wù)呢？任務(wù)（task）和活動（activity）是有區(qū)別的，并非每一項(xiàng)課堂活動都是任務(wù)，比如兩位同學(xué)互相詢問對方姓名、年齡就不是任務(wù)，使用第二語言進(jìn)行純粹的翻譯也不能認(rèn)定為任務(wù)。這里的任務(wù)（task）與傳統(tǒng)教學(xué)中常用的“練習(xí)”（exercise）、課堂“活動”（activity）存在本質(zhì)上的差別。第一，任務(wù)的目的不是單一的，它具有兩重性。一是任務(wù)本身所具有的特性而不帶有教學(xué)目的，比如因增加了溝通、討論、交流頻次而增進(jìn)的師生關(guān)系。二是教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，期望任務(wù)參與者即學(xué)生能達(dá)到的教學(xué)目的，比如在討論、交流過程中掌握語言邏輯關(guān)系，從而更進(jìn)一步掌握語法。而我們做的課堂練習(xí)通常只有一個純粹的目的，就是掌握相應(yīng)的語法。第二，任務(wù)通常會因客觀條件之間存在的邏輯關(guān)系而產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習(xí)只能單一地產(chǎn)生純粹的語言性結(jié)果。例如，根據(jù)掌握的新聞發(fā)布會信息決定選派哪幾位記者去參會更合適，根據(jù)天氣狀況、飛機(jī)時刻表選擇最佳出行時間、最佳航班以便準(zhǔn)時地趕到某地參會等，這些任務(wù)完成后所得到的結(jié)果就是非語言性的。而課堂練習(xí)中利用所學(xué)進(jìn)行翻譯，運(yùn)用形容詞、副詞填空等，結(jié)果都是語言性的。第三，任務(wù)的完成方式具有開放性。任務(wù)的履行僅僅賦予了一個總體的目標(biāo)要求，并沒有規(guī)定一套固定的策略或途徑，鼓勵大家各抒己見，采取不同的方法卻能殊途同歸。完成任務(wù)的途徑，包括運(yùn)用的語言并不是固定的（但最好不使用母語），而且沒有限制。第四，任務(wù)具有和交際教學(xué)法一樣的功效，即交際性和互動性。課堂任務(wù)一般是多人合作且互助完成的活動，在合作過程中學(xué)生們需要交際、互動，可以是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、也可以是學(xué)生與文本材料之間。另外，Peter Skehan 教授指出任務(wù)應(yīng)包含以下五個要素（以面試、求職為例）：（1）要有意義。布置給學(xué)生的任務(wù)要能解決實(shí)際中的問題，比如找工作。（2）能讓學(xué)生解決交際任務(wù)。在面試活動中，扮演面試官的學(xué)生，要根據(jù)公司的實(shí)際需求，確定用人標(biāo)準(zhǔn)，而扮演應(yīng)試者的學(xué)生，應(yīng)有能力準(zhǔn)確地用所習(xí)得的第二語言表達(dá)自己的專業(yè)、特長和對職位的期待等。（3）學(xué)生做的事與現(xiàn)實(shí)中的活動有聯(lián)系。畢業(yè)之后，學(xué)生都會面臨求職，所以面試任務(wù)的設(shè)置是很符合實(shí)際需求的。（4）完成任務(wù)是首要的。任務(wù)布置以后，學(xué)生要想方設(shè)法“推銷”自己，找到自己能勝任的工作是最重要的。（5）依據(jù)結(jié)果來評價活動。根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況來給予評價，找到工作的同學(xué)和招到人的公司優(yōu)勢在哪里，沒有找到工作的同學(xué)是不是表達(dá)方式有欠缺。Ellis教授也提出應(yīng)當(dāng)以結(jié)果來衡量任務(wù)是否完成，而不是語言使用的數(shù)量或質(zhì)量。

二、 任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

既然如此受教育專家和學(xué)者的歡迎，任務(wù)教學(xué)法必定有其獨(dú)特優(yōu)勢?？偨Y(jié)起來大致有以下幾點(diǎn)：

1. 完成各種題材各異但與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的活動，能夠調(diào)動學(xué)生語言交流的自主性和語言學(xué)習(xí)的興趣。教師可以規(guī)定，在完成任務(wù)的過程中，所有人都要使用第二語言進(jìn)行交流，為了不讓自己落后于其他人，學(xué)生們會踴躍參加。

2. 完成任務(wù)的首要條件，就是要把所學(xué)的語法知識和語言表達(dá)技能結(jié)合運(yùn)用于特定情景中，否則不算完成任務(wù)。只要主動開口表達(dá)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己是否在語言運(yùn)用方面有欠缺，自發(fā)思考：是語法點(diǎn)掌握得不全面，還是沒有形成第二語言思維？學(xué)生在履行任務(wù)時，需要用第二語言進(jìn)行討論、溝通，通過多次表達(dá)、改善、再表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生第二語言的綜合運(yùn)用能力。

3. 每項(xiàng)任務(wù)都能督促學(xué)生積極進(jìn)行語言交流，鍛煉他們的發(fā)散思維，幫助學(xué)生發(fā)揮主體性作用。很多學(xué)生在表達(dá)時都能想到用母語怎么說，但換一種語言，總是會不知道具體的單詞或短語怎么說，同學(xué)們在一起，詞匯量會豐富，能表達(dá)的自然會增多，思維也會變開闊，達(dá)到集思廣益的效果。

4. 完成一項(xiàng)任務(wù)需要考慮到諸多因素，層面豐富，信息量大，有利于學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而拓寬知識面。雖然我們一般情況下設(shè)定的任務(wù)內(nèi)容是固定的，但不同的人，思維就不一樣。仍然用面試來舉例，同樣是扮演人力資源部給銷售部門招人，有的面試官會認(rèn)為能說會道是銷售部門人才標(biāo)準(zhǔn)，而有人則會認(rèn)為懂得合作才是關(guān)鍵。不同的標(biāo)準(zhǔn)對面試者的能力要求不同，完成這樣任務(wù)的過程，就是豐富自己知識儲備的過程。

三、不同的任務(wù)適合不同的教學(xué)群體

沒有固定的哪種任務(wù)就專屬于哪些教學(xué)群體，只是在設(shè)計(jì)任務(wù)時根據(jù)學(xué)生的受教育程度選擇相應(yīng)難度即可。另外，教授的內(nèi)容也是選擇任務(wù)類型的依據(jù)。

調(diào)查性任務(wù)。此類任務(wù)能讓學(xué)生互相交換有價值的信息，能讓他們在交流過程中獲得成就感。同學(xué)的任何喜好都可以成為調(diào)查對象，比如心中的英雄、生日在幾月幾號、向往的生活等。先將學(xué)生分組，每組一張表格，學(xué)生相互詢問并填寫表格，之后，每組展示表格，上臺匯報(bào)，總結(jié)出本組成員的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生所選擇的調(diào)查內(nèi)容可簡單一些。

創(chuàng)造性任務(wù)。比如設(shè)計(jì)自己未來的家，里面有什么，最好能畫一幅畫，然后請兩名小組成員為大家講解。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是難以估量的，給他們這樣一個設(shè)計(jì)平臺，既能使教學(xué)活動更有開放性，也能拓展和發(fā)散學(xué)生的思維。

競賽性任務(wù)?！氨葘W(xué)趕幫”里的“比”和“趕”二字充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。將一個班的學(xué)生分成幾組，分派任務(wù)后，在有限的時間內(nèi)先完成任務(wù)且完成度高的一組加分最多。時間緊，任務(wù)重，學(xué)生會爭先恐后搶著做任務(wù)。有了積極性，學(xué)習(xí)就不是難題。

除此以外，還有許多任務(wù)類型，比如角色扮演任務(wù)、猜測性任務(wù)等，教師根據(jù)所教授內(nèi)容的不同來選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)類型。

在布置任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)，任務(wù)練習(xí)才能有的放矢，學(xué)生才能掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)：

1. 任務(wù)要明確。每一節(jié)課上課之前，教師都應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)，明白本節(jié)課要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，要解決的問題是什么，學(xué)生需要掌握哪些知識點(diǎn)。在布置課堂任務(wù)時，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出任務(wù)細(xì)節(jié)，包括任務(wù)要達(dá)到的目的、完成任務(wù)需要的步驟、學(xué)生完成任務(wù)的形式等。

2. 任務(wù)的可操作性強(qiáng)。任務(wù)的完成是分步驟的，它的設(shè)置應(yīng)當(dāng)由易到難，學(xué)生獨(dú)立完成自己小任務(wù)時，不會產(chǎn)生畏難心理，多人協(xié)作時能夠通過小組討論、大家齊練，完美、出色地完成本組任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，還有效進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練，這對學(xué)生個人來講是獲益不小的。

3. 任務(wù)的實(shí)用性要強(qiáng)。任務(wù)的設(shè)置是要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在考慮到這點(diǎn)之外，就要注重任務(wù)的實(shí)用性。任何知識、技術(shù)的講授、傳遞，都要符合交際功能和規(guī)律，給學(xué)生營造一種自然、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境去體驗(yàn)、鍛煉和交流。

四、任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施過程中遇到的問題該如何解決

任務(wù)型教學(xué)法對于教師而言是一種比較新穎、用處廣泛、能轉(zhuǎn)移課堂主體角色的有力武器。但在應(yīng)對個別學(xué)生想要偷懶、不愿動腦動嘴的時候，教師就得花點(diǎn)心思了。在學(xué)生不愿意做任務(wù)時，可以思考一下，他們最感興趣的是與自己有關(guān)的話題。Skehan教授支了招：可以讓學(xué)生繪制家譜并介紹，談?wù)撟约旱膶櫸锏?。談?wù)撆c自己有關(guān)的話題，或做相關(guān)任務(wù)，學(xué)生們的發(fā)揮余地會大很多，能夠表達(dá)的內(nèi)容也會豐富許多。自己的家譜，是自己最熟悉的，介紹時也會娓娓道來;談?wù)撟约旱膶櫸铮膼酆?、?xí)性也都不陌生，學(xué)生們不費(fèi)吹灰之力就能表達(dá)，每組內(nèi)容加以比較，大家還可以推選出寵物之星，非常有意義。

但由于學(xué)生的水平參差不齊，優(yōu)秀的占少數(shù)，中等占多數(shù)，還有一小部分學(xué)生語言能力較差。所以，當(dāng)大家都做同一任務(wù)時，勢必會有學(xué)生感到困難，產(chǎn)生煩躁心理。如何解決這種問題呢？途徑之一，就是在劃分小組時，教師就應(yīng)當(dāng)注重每組成員的水平均衡，有優(yōu)秀學(xué)生，也有后進(jìn)生，大家互幫互助，共同完成任務(wù)。途徑之二，教師布置的每一次任務(wù)都能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)置難度等級，從基礎(chǔ)任務(wù)到進(jìn)階任務(wù)再到更高階任務(wù)，這樣，學(xué)生在完成任務(wù)時就能循序漸進(jìn)，一步步地攻克難關(guān)，形成良性循環(huán)，避免了一開始就因任務(wù)難度過大而產(chǎn)生退縮心理。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法是課堂教學(xué)手段之一，教師利用任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生布置開放式的任務(wù)，幫助學(xué)生以自主探究、自我啟發(fā)的方式鞏固已學(xué)知識點(diǎn)，掌握新增知識點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)全過程的主體和最大受益者。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢是顯而易見的，但如何更好地、更高效地運(yùn)用在每堂課以完成授課目標(biāo)，以及如何幫助學(xué)生能積極性更高地自主學(xué)習(xí)，仍需要我們繼續(xù)探索、實(shí)踐去歸納總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Skehan P. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Cambridge： CUP， 1998：130-132.

[2]黃潔.自主學(xué)習(xí)中任務(wù)型教學(xué)法之任務(wù)設(shè)定原則[J].陜西教育（高教版），2007（12）：25-26.

[3]賈延琦.高職實(shí)用任務(wù)型英語教學(xué)研究[D].復(fù)旦大學(xué)，2012.

[4]寧素梅.高職任務(wù)型英語教學(xué)模式及途徑與方法初探[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014（10）：24.