淺析初中英語聽說讀寫教學的整合策略

白珂

摘 要：新課改指出，初中英語教學過程中應當讓學生全面掌握聽說讀寫技能，提升英語應用能力，激發(fā)英語學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。然而在實際開展英語教學過程中，依然存在“啞巴英語”和“聾子英語”的問題，這就需要采取相應措施予以解決?；诖耍恼戮蛯⒅攸c對英語教學中聽說讀寫整合策略進行分析探討，以供參考。

關鍵詞：英語教學;聽說讀寫;初中;整合策略

一、 引言

在語言學習過程中，聽說讀寫是非常重要的四項基本技能，其中詞匯和語法是閱讀理解的重要基礎，而聽力和寫作是英語應用的重要基礎，所以初中英語教學就是以這四項基本技能為基礎展開的，而判定學生英語能力的高低就是看其是否實現(xiàn)了這四項技能的完全整合。然而目前部分教師在授課過程中直接把這四項技能割裂開來，看作獨立的個體，忽視了彼此之間的關系，導致整個教學方式較為單調，學生對英語學習提不起興趣。所以，對這四項基本技能的整合策略進行探究研究具有一定理論意義和實踐意義。

二、 聽說讀寫綜合強化的重要性

英語教學主要是通過聽說讀寫的訓練，讓學生從中獲得英語基礎知識以及英語交際的基本能力，同時激發(fā)學生對英語學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。隨著新課程改革的進一步推進，對英語學習的要求不斷提升，只有進一步強化學生的聽說讀寫技能，才能夠滿足相應的學習要求，提高學生的英語能力。因此，在英語教學過程中，教師必須更加重視起對這四項基本技能的培養(yǎng)，促使學生實現(xiàn)均衡全面的發(fā)展。

三、 聽說讀寫教學現(xiàn)狀

（一）缺乏語言環(huán)境

目前，初中英語教學過程中的最大問題就是缺乏良好的語言環(huán)境，這除了基本的客觀條件外，最關鍵的原因是由于部分教師專業(yè)能力較為欠缺，或者教學觀念先進性落后，導致在授課過程中無法形成教和學之間的對話交流，影響到了學生學習效果和用語意識的深化。還有部分教師思想觀念過于滯后，過度偏重閱讀和寫作訓練與指導，導致四項技能訓練出現(xiàn)了失衡問題，整體語言環(huán)境不充分。

（二）指導形式較為單一

部分教師由于思想觀念較為滯后，沒有充分意識到四項技能平衡訓練的重要性，忽視了聽和說的訓練指導，導致學生聽力訓練只能通過錄音設備或者多媒體音頻開展，整體模式較為單一枯燥，從而限制了學生聽說能力的發(fā)展。

四、 整合策略分析

（一）樹立正確的聽說讀寫觀念

在英語教學過程中經常能夠發(fā)現(xiàn)注重讀寫，忽視聽說的問題，這主要在于學生、教師和家長長期以來受到應試教育的影響，只注重對書面成績的提升，即閱讀和寫作兩個方面。然而，聽說能力是學生英語水平的綜合體現(xiàn)，也是學生在日常生活中的實際應用，能夠充分反映出學生的英語思維，同時對閱讀和寫作能力的提升也具有很大促進作用。對此這就需要在實際教學過程中，通過全面分析細節(jié)，深化學生對聽說讀寫的認識，以此引起高度重視。只有充分理解聽說讀寫之間的基本關系，促進彼此關系平衡，才可以最大限度地提升英語學習質量及英語思維水準，并確保這四項能力之間相互促進。

（二）實現(xiàn)聽讀強化，促進說寫發(fā)展

在英語學習中，聽和讀是積累詞匯量和練習發(fā)音朗讀技巧的重要方式，學生能夠對單詞建立起良好的發(fā)音意識，并在文本閱讀之中對句子結構建立起語感，積累更多詞匯。可以說，聽，是學生對語音的學習，讀，是學生對詞匯的積累和對語法的學習，這些都是說與寫的重要基礎。

1. 強化“聽”力

在英語日常交流中，聽是基本前提，因此在目前初中教材和考試當中聽力部分占有較大分值，對此在實際教學過程中，教師就應當進一步加強學生“聽”的能力。

第一，在日常教學情景中多使用一些較為常用的習慣用語，比如，在每節(jié)課上的課堂問候語可以使用稍微復雜的用語，如“Good morning everyone，now，lets get ready for class”，或者教師在給學生進行學習指導、解答問題或者表揚和鼓勵的時候就可以多用一些“OK，thank you very much，now you can sit down”“Good job”等比較簡單一些的口語，盡可能在課堂上創(chuàng)造出英語聽力語用條件。第二，教材中有很多聽力內容，授課過程中就可以直接將這些內容完全整合起來，充分利用，同時給學生教授一些基本的聽力方法，比如，通過提綱的疑問詞對材料要點進行探究，如“who，what，why，when，where，whose，how（many，long，far...）”，等等。第三，在教學過程中給學生多播放一些英語演講、影視作品和英文歌曲，以此進一步強化學生的聽力水平，使教學化的英語和生活化的英語能夠實現(xiàn)充分融合。

2. 促進閱“讀”

在英語四項基本技能之中，“讀”是非常重要的一部分內容，一般學生閱讀的能力強弱往往是由很多因素決定的，比如詞匯量、語法等等。要想強化閱讀能力，就必須從這些決定因素入手。

一是完全擴充學生的詞匯量。在單詞記憶的時候應該注意方式方法，除了教材上每一單元的詞匯，教師還應該讓學生把日常試卷中閱讀題的生詞先查出來，然后摘錄到生詞本中進行記憶。記憶單詞并非只是簡單輸入，還需要依靠輸出不斷鞏固，這就需要在背完單詞之后再及時找些題目進行練習和應用。二是注重對課文的閱讀，同時對課文進行精細化講解。課文一般是每個單元詞匯和語法等知識點的重要來源，只有對課文進行深入解析，明確課文句子的語法，才能夠針對性地開展閱讀訓練。三是增加相應的課外讀物，多看一些英語新聞或雜志，全面拓寬學生的英語閱讀面。

傳統(tǒng)的英語課堂教學中，學生聽和讀的內容基本依賴于教師的課堂授課和閱讀材料，兩者之間是相互分離的，導致學習效果不理想。所以在選擇閱讀材料時只有選擇難度適中，或者略高于學生認知水平的英語閱讀材料，通過精準的語音語調進行文本閱讀，才可以促進學生進一步理解文本。