信息化在軸類零件的測(cè)繪與識(shí)讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

劉亞紅

摘 要：本文對(duì)信息化在軸類零件的測(cè)繪與識(shí)讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。主要分為整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施及成效、教學(xué)反思與改進(jìn)三部分。對(duì)豐富信息化教學(xué)手段的內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)德育在教學(xué)過程中，尤其是在機(jī)械制圖這門課程教學(xué)中的滲透，提供了具有參考性的案例。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 德育滲透 教學(xué)反思

機(jī)械制圖課程是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心理論課。根據(jù)教育部頒發(fā)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中全面貫徹黨的教育方針路線，立德樹人，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括良好的溝通合作能力、優(yōu)秀的文化素質(zhì)和職業(yè)道德等，使學(xué)生達(dá)到現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位要求。本文以軸類零件的測(cè)繪與識(shí)讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)此展開闡述。

一、整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

軸類零件的測(cè)繪與識(shí)讀這一教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)實(shí)際工作過程對(duì)軸類零件的測(cè)繪、識(shí)讀這一核心能力而設(shè)計(jì)的，它的核心是測(cè)繪、識(shí)讀軸類零件。按照“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)、四條基本路線”的教育教學(xué)方針，教師的具體教學(xué)理念如下：

選取項(xiàng)目后，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行序化、分解，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)”“高效”的教學(xué)管理目標(biāo)，同時(shí)借助信息化手段突出教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，在課前、課中、課后精準(zhǔn)投放微課、視頻、任務(wù)書、討論主題、小測(cè)驗(yàn)、課件等，形成可操作、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)策略

1.教學(xué)理念

采用STEAM教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力體系構(gòu)建。模擬現(xiàn)場(chǎng)探究和認(rèn)知的過程，讓學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以工程思維方法和科學(xué)的探究方法建構(gòu)自己的知識(shí)體系，從而逐漸積累在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的能力。

2.教學(xué)組織

根據(jù)課前學(xué)情分析，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)。

3.教學(xué)手段

利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)、云班課、微信群、PPT、企業(yè)導(dǎo)師視頻或連線進(jìn)課堂、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等多種信息化手段打造智慧課堂。

4.教學(xué)方法

通過小組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“研、練、學(xué)、思、拓”一體。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生自己確立目標(biāo)、使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、與小組成員協(xié)作完成知識(shí)的有意義建構(gòu)。

二、課堂教學(xué)實(shí)施及成效

（一）教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

該單元共分四個(gè)教學(xué)模塊，在整體構(gòu)架中呈現(xiàn)逐層遞進(jìn)的效果。在教學(xué)過程中，教師要做到言之有物，給學(xué)生制定的目標(biāo)要具體明確;在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要強(qiáng)化技能輸出，完善課程評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使教學(xué)環(huán)節(jié)有反饋、有循環(huán)、是閉環(huán);在教學(xué)實(shí)施過程中，秉承有依據(jù)、遵規(guī)律、可伸縮、可調(diào)節(jié)的原則。

2.具體教學(xué)手段

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。以真實(shí)的校企合作項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生制定工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)企業(yè)要求，在學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成所有工作任務(wù)。

（2）自主學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，理解知識(shí)點(diǎn);在課中通過示范案例消化知識(shí)點(diǎn);課后參與拓展實(shí)踐。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)“觀→教→學(xué)→論→做→考→拓”的理實(shí)一體原則。

（3）小組討論法。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求各個(gè)小組獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目的所有任務(wù)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)行小組方案評(píng)比。

3.教學(xué)實(shí)施流程及目標(biāo)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程的一大重點(diǎn)，具有導(dǎo)入問題、設(shè)定目標(biāo)和前期測(cè)試三大功能。導(dǎo)入問題、設(shè)定目標(biāo)意在設(shè)定具體清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課需要通過學(xué)習(xí)達(dá)到何種學(xué)習(xí)效果;通過前期測(cè)試，教師可以了解學(xué)生當(dāng)前的能力和知識(shí)水平，并將其作為設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

課中助學(xué)是教學(xué)過程的重中之重，主要是解決課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生自學(xué)出現(xiàn)的問題。同時(shí)根據(jù)前期測(cè)試結(jié)果，教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與策略，借助多樣化的手段，完成新課程內(nèi)容的講授。

課后拓展是對(duì)課前預(yù)習(xí)和課中助學(xué)兩個(gè)階段效果的檢驗(yàn)。課后拓展的目的，一方面是使學(xué)生鞏固新知識(shí)，另一方面是幫助學(xué)生拓寬視野，了解新工藝、新技術(shù)。

4.德育滲透實(shí)施過程

（1）滲透工匠精神?，F(xiàn)場(chǎng)播放短視頻，將工匠技藝的展示鏡頭引入課堂，使學(xué)生感悟機(jī)械加工專業(yè)獨(dú)有的美。同時(shí)，通過視頻引入尺寸精度的概念，讓學(xué)生在感受絲與毫之間巨大差異的同時(shí)，傳承測(cè)量過程中“手中不差毫厘，心中長存萬里”的工匠精神，讓學(xué)生感悟工匠精神的內(nèi)涵。最后，通過要求學(xué)生使用工卡量具進(jìn)行精確測(cè)量，使學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)品質(zhì)之旅，從而使學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。

（2）培養(yǎng)家國情懷與自信。在識(shí)圖環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白設(shè)備運(yùn)行需要所有零部件都滿足精度要求。同樣，當(dāng)一個(gè)群體乃至一個(gè)國家奮勇向前時(shí)，每一個(gè)人也必須做好自己這顆“螺絲釘”的工作。由此告訴學(xué)生“沒有從天而降的英雄，只有負(fù)重前行的團(tuán)隊(duì)”這一思政主題，從而在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的世界觀。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，采取全方位、立體化、多元化的評(píng)價(jià)方式，做到有體驗(yàn)和無感知、單課程和整項(xiàng)目、主觀和客觀的結(jié)合。收集教學(xué)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。分別進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)、考勤評(píng)價(jià)、日常作業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、參與評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)成效

1.教學(xué)過程可追溯，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)可操作

借助系統(tǒng)化、全方位、立體化的教學(xué)資源，將抽象的概念及理論化的內(nèi)容變成可視的視頻與課件。學(xué)生能夠反復(fù)看、隨時(shí)看，為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了便利。

2.課程思政逐步滲透，營造課程文化

該模塊以四個(gè)維度作為出發(fā)點(diǎn)，每個(gè)維度都貫穿德育的滲透，各環(huán)節(jié)相輔相成，實(shí)現(xiàn)德育貫穿專業(yè)教學(xué)全過程。例如，從大國工匠的工匠精神入手，將家國情懷引入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，能夠“心有猛虎，細(xì)嗅薔薇”，感悟人生的真諦，做到在潤物細(xì)無聲中幫助學(xué)生找尋自身發(fā)展的正確方向。

3.采用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生自我效能感

通過多樣化的教學(xué)手段，將軸類零件測(cè)繪與識(shí)讀的所有內(nèi)容進(jìn)行深度加工和調(diào)整，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為真實(shí)場(chǎng)景中的任務(wù)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完整化，具有非常重要的價(jià)值。學(xué)生通過循序漸進(jìn)的課程學(xué)習(xí)，逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，逐漸建立起自信心。

4.模擬教學(xué)情境，學(xué)生目標(biāo)具體

通過教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，實(shí)行分層次教學(xué)，滿足優(yōu)等生的求知欲，使中等生有提高、后進(jìn)生跟得上，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流與反饋，讓學(xué)生有更加自由的思考和選擇。讓學(xué)生在此過程中提高與同伴溝通與合作的職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學(xué)反思與改進(jìn)

（一）特色創(chuàng)新

基本完成了前期所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位與教學(xué)內(nèi)容的無縫對(duì)接。在教學(xué)過程中，發(fā)揮了校企合作中企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師的雙向優(yōu)勢(shì)，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)模式達(dá)成軸類零件測(cè)繪與識(shí)讀的教學(xué)目標(biāo)。具體特色為“深”“聯(lián)”“和”“銜”：“深”是指教學(xué)過程由淺入深，從專業(yè)知識(shí)層面的認(rèn)知過程入手，讓學(xué)生感（測(cè)量）、知（繪制）、記（標(biāo)準(zhǔn)）、思（識(shí)讀），循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)在德育方面，從工匠精神入手再到家國情懷，做到潤物細(xì)無聲。

“聯(lián)”是指應(yīng)用信息化的手段，將“線上”“線下”的課前、課中、課后的教學(xué)過程，用多種教學(xué)手段互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。

“和”是指在教學(xué)中體現(xiàn)和諧原則。具體包括教學(xué)過程中師與生的和諧、德育滲透與專業(yè)課程的和諧、在校學(xué)習(xí)與工作過程之間銜接的和諧等。

“銜”是指通過“觀→教→學(xué)→論→做→考→拓”的教學(xué)思路，達(dá)成學(xué)生“研、練、學(xué)、思、拓”一體的教學(xué)目標(biāo)。

（二）反思改進(jìn)

1.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，刪減了一些過于抽象且意義不大的純理論知識(shí)，使精簡(jiǎn)后的教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)情。融入校企資源，循序漸進(jìn)地將真實(shí)工作場(chǎng)景呈現(xiàn)于課堂，教學(xué)氛圍明顯改善。

2.課程信息化資源開發(fā)

課程信息化資源開發(fā)力度還不夠。改進(jìn)措施：吸納有教學(xué)資源制作特長的教師進(jìn)行課程信息化資源開發(fā)，建議通過組建教學(xué)資源庫開發(fā)團(tuán)隊(duì)，加快精品課等優(yōu)質(zhì)課程資源的信息化建設(shè)，帶動(dòng)專業(yè)整體課程資源的信息化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘勇強(qiáng).信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探索與研究.[J].廣東教育（職教版），2018（3）.

（作者單位：煙臺(tái)文化旅游職業(yè)學(xué)院/煙臺(tái)工貿(mào)技師學(xué)院）