以讀促寫提高高三學生英語寫作水平

姚媛

【摘要】寫作是英語教學的重點，也是教師最頭疼的教學環(huán)節(jié)之一。很多學生由于生活經驗不足、閱讀素材積累少、認知思維不足等，在面對寫作的時候，或多或少會出現(xiàn)不會寫、沒有主題、不知道寫什么的尷尬現(xiàn)狀。針對學生出現(xiàn)的這一問題，本文通過提出讀寫結合在高三英語寫作的教學策略，旨在為學生設計相應的寫作教學，讓學生在閱讀中積累寫作素材，進而轉化為自己的寫作能力，以此提升自己的寫作水平。

【關鍵詞】高三英語;以讀促寫;寫作水平

引言：以讀促寫是整合閱讀與寫作教學的一種學習策略，通過引導學生對某一文章進行閱讀與分析，找出其中的英語知識內容、文章的寫作方法，豐富學生的英語情感，并結合學生感興趣的社會熱點，為學生確定寫作主題，避免學生無從下筆的情況。所以，教師必須尋找新的方法發(fā)展學生興趣，而讀寫結合教學方式的融合與運用，能夠有效促進學生對英語的掌握，提升學生的應用能力，實現(xiàn)英語教學效果的有效性提升。

一、結合信息技術，開展信息化教學

隨著信息時代的到來，我國科技水平不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術大范圍普及下，多媒體技術和網(wǎng)絡教學水平的大幅度提升，我國的現(xiàn)代教育技術理論研究和實踐應用都得到了顛覆性的革新，尤其是通過互聯(lián)網(wǎng)技術所帶動的計算機輔助教學更是成為了現(xiàn)代教育技術發(fā)展的重點。在讀寫結合教學中，要利用閱讀來促進寫作。相比較傳統(tǒng)的閱讀教學來說，信息化的閱讀方式，以視頻為學生展示文本的直觀形態(tài)，給學生帶來一個輕松、愉悅的課堂環(huán)境，引起學生的關注，激發(fā)興趣，讓學生對文本進行深刻理解，提高閱讀能力，為后續(xù)的讀寫結合教學奠定基礎。

例如，開展《A healthy life》這部分閱讀內容的時候，傳統(tǒng)的閱讀體驗難以激起學生對文本的閱讀興趣，導致教學問題頻發(fā)。所以，教師結合信息技術，從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些與本節(jié)課有關的內容、視頻等，以視頻的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生了解信息，發(fā)展興趣，從而更好地對這一單元的閱讀教學產生興趣。當學生看到視頻中的信息后，學生的興趣更加濃厚，都想去閱讀文本。接著，教師利用學生此時的心態(tài)，開展教學活動。通過這樣的教學方式，學生能夠積累相應的背景知識，有利于寫作素材的積累，遇到類似的寫作內容時，可以直接寫出來，并且直觀的方式，還能發(fā)展學生的興趣，學生會自覺加入到學習中，以此提升自己的水平與能力，為讀寫結合的有效開展打造基礎。

二、細品閱讀文本，提升寫作思維

在以讀促寫的教學過程中，教師不僅要讓學生從閱讀中獲得豐富的寫作素材，提升知識儲備量，還要讓學生通過細品閱讀文本，從而提升自己的寫作思維，提高英語綜合能力，增強學生對英語知識的應用能力。對此，在英語學習中，教師就可以為學生開展讀寫結合教學，通過細品閱讀文本，進而提升寫作思維。

例如，由于英語閱讀是讓學生通過閱讀單詞，來思考上下文之間的聯(lián)系，理解整個語句，從而領會文章的意境，以及作者的寫作感受以及想要表達的中心思想。這就說明，要寫好一篇作文，最重要的就是文章的中心思想，也是寫作的靈魂。將中心思想賦予到文章中，可以提高讀者的閱讀感知，還能使文章變得形象生動。在實際的教學中，教師可以先從互聯(lián)網(wǎng)、課本教材中，搜集一些和寫作有關的內容。如，名人著作、經典文章等。然后，讓學生細品閱讀文本，同時讓學生思考作者的中心思想。在學生充分掌握這些知識點后，教師再讓學生嘗試寫作練習，讓學生寫出自己的寫作觀點、寫作經歷和寫作總結。當然，對于寫作教學來說，仿寫是不能缺少的，可以讓學生模仿作者的寫作思路進行文章的創(chuàng)作。這樣學生通過進行改寫閱讀文章的教學方式，可以有效幫助學生提升自身的寫作思維能力。

三、開展教學評價，樹立讀寫自信

在課堂教學中，教學評價的重要性不言而喻，有效的教學評價是對學生學習效果的一種肯定，也是讓學生進行二次學習的再生動力。一方面，通過給予學生積極、肯定的評價，可以樹立學生的學習自信，學生學習將會更加積極，還能讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習上出現(xiàn)的問題，并及時改進，還能培養(yǎng)學習的動力，從而能在主觀意識上提醒自己積極加入到學習活動中，提升課堂參與度;另一方面，對于教師來說，開展教學評價，還能對教學情境進行查缺補漏，發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足，讓教師及時改進自己的教學方式，有助于實現(xiàn)教學目標的完成，形成良好的師生關系

例如，為了能夠樹立學生的讀寫自信，當學生完成寫作后，教師要有選擇性地評價學生，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點，從而調整自己的學習方式。如學生掌握了文本寫作方式，并能運用到寫作實際中，教師就要積極表揚，讓學生獲得精神上的支持。只有在不斷調整自己的過程中，學習效果會有明顯的提升。這樣才能讓學生正確認識自我，從而樹立自信心，有助于學生寫作能力的有效提升。

總而言之，在高中英語教學中，學生寫作能力與閱讀能力的培養(yǎng)需要經過一段時間的訓練，才能見到成效。在此期間，教師要深入學習課程改革要求，落實好學生的實際特點，堅持讀寫結合的教學理念，不斷突破傳統(tǒng)思想所帶來的弊端，依據(jù)以讀促寫教學理念，探索出更加有效的英語教學策略，如結合信息技術，開展信息化教學;細品閱讀文本，提升寫作思維;開展教學評價，樹立讀寫自信等，以此發(fā)展學生的興趣，讓學生能夠自覺進入英語學習，豐富自己的知識儲備，為有效英語課堂的構建打造基礎，為學生未來的全面發(fā)展提供方向，以及學生綜合能力提升奠基。

參考文獻：

[1]鄭敏鶯.以讀促寫之高中英語讀后續(xù)寫教學的有效性策略分析[J].當代家庭教育，2020（23）：2.

[2]王學梅.以讀促寫在高三英語概要寫作教學中的應用研究[J].成才之路，2021（14）：2.