以高效提問(wèn)生發(fā)高效課堂

林培龍

【摘要】高效課堂，顧名思義，即是要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的高效、效果高效，而高效課堂又是基于高效教學(xué)的基礎(chǔ)之上的。隨之當(dāng)下新課改的催動(dòng)，使得學(xué)生開(kāi)始真正轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дn堂的主體時(shí)，教師在高效課堂中的引領(lǐng)作用將顯得更為重要。而高效課堂中，教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)很大一部分是靠教師的課堂提問(wèn)，利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展、討論思考等。因此，課堂高效，必要做到提問(wèn)高效。本文從課堂提問(wèn)入手，淺議課堂提問(wèn)的誤區(qū)、認(rèn)識(shí)以及高效性提問(wèn)的設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】高效課堂，提問(wèn)的重要性，有效提問(wèn)

高效課堂中，提問(wèn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它可用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動(dòng)中都可用到提問(wèn)。提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。因此，為提高課堂的高效性，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。同時(shí)，有效的課堂提問(wèn)，更是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將課堂還給學(xué)生的重要方式。因此，有效的提問(wèn)，是達(dá)到高效課堂的必經(jīng)之路。

1.課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.1所提問(wèn)題太復(fù)雜

由于課堂提問(wèn)都是口頭的，所以問(wèn)題太復(fù)雜，學(xué)生就難以聽(tīng)清記清，更無(wú)法準(zhǔn)確回答，這種提問(wèn)就是無(wú)效的。例如，在講解《常見(jiàn)的金屬》一節(jié)時(shí)，講解金屬性質(zhì)過(guò)后，我提出問(wèn)題“鈉鎂鋁三種金屬在性質(zhì)上有何相似點(diǎn)和不同點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題七嘴八舌，過(guò)后反思得知，是自己提出的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題可以分解成“物理性質(zhì)上的異同點(diǎn)，化學(xué)性質(zhì)上的異同點(diǎn)”，甚至可以分解為“三種金屬在金屬性強(qiáng)弱上的異同點(diǎn)”“金屬與酸反應(yīng)的難易”等幾個(gè)小問(wèn)題，這樣將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化后，既有利于提問(wèn)，更有利于學(xué)生的思考，這樣的提問(wèn)才更有價(jià)值。

1.2所提的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值

教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該先考慮一下自己的問(wèn)題是不是有意義，不要無(wú)疑而問(wèn)。初登講臺(tái)時(shí)，我總是喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生思維和情感麻痹。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有沉甸甸的思考價(jià)值，要有啟發(fā)性，能問(wèn)而生思，發(fā)展學(xué)生思維。

1.3不明確自己提問(wèn)的目的

問(wèn)題是支持教學(xué)過(guò)程的工具。提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確自己在教什么內(nèi)容，是問(wèn)識(shí)記、理解和應(yīng)用層次的封閉性問(wèn)題，還是問(wèn)分析、綜合、評(píng)價(jià)層次的開(kāi)放性問(wèn)題，教師一定要心中有數(shù)。漫無(wú)目的、信口開(kāi)河式的課堂提問(wèn)是教學(xué)的大忌。

1.4自己提問(wèn)自己回答

上課時(shí)，往往為了趕進(jìn)度，在提出問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，在短暫的停留過(guò)后，由自己說(shuō)出了答案;有時(shí)甚至是學(xué)生開(kāi)始回答了，卻出現(xiàn)我與學(xué)生搶答的尷尬局面。

1.5追求標(biāo)準(zhǔn)答案

由于受應(yīng)試教育的影響，或是教師思維的局限，很多教師在教學(xué)中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問(wèn)時(shí)也是如此，有的教師在提出問(wèn)題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地把學(xué)生導(dǎo)向自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。嚴(yán)格的教師，甚至要求學(xué)生的一詞一句都要跟標(biāo)準(zhǔn)答案相一致。同時(shí)，作為工作不久的教師，總擔(dān)心學(xué)生的回答千奇百怪，影響自己的教學(xué)思路，擔(dān)心無(wú)法掌控課堂，因此對(duì)學(xué)生的回答總是約束的過(guò)死，無(wú)疑限制了學(xué)生思維的發(fā)展，長(zhǎng)久下來(lái)，這樣教出的學(xué)生即使分?jǐn)?shù)再高，也沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，遇到新穎的問(wèn)題時(shí)，便會(huì)無(wú)從下手，無(wú)法做到觸類旁通，舉一反三。

1.6提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中

為了使學(xué)生能回答出老師的問(wèn)題，不影響教學(xué)進(jìn)度，很多時(shí)候，尤其是在上公開(kāi)課時(shí)，更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，使得提問(wèn)范圍過(guò)于狹窄忽略了后進(jìn)生的情感，使得后進(jìn)生容易產(chǎn)生挫敗情緒，以后不愿意積極思考問(wèn)題。

2.對(duì)于提問(wèn)的認(rèn)識(shí)

2.1重新審視提問(wèn)的重要性

當(dāng)代著名科學(xué)哲學(xué)家波普爾提出，“科學(xué)始于問(wèn)題并終于問(wèn)題”，由此強(qiáng)調(diào)知識(shí)增長(zhǎng)的一般過(guò)程是從問(wèn)題提出開(kāi)始，經(jīng)由對(duì)問(wèn)題的猜測(cè)和反駁產(chǎn)生新知識(shí)。新知識(shí)被否證，又出現(xiàn)新的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程循環(huán)往復(fù)，不斷前進(jìn)。學(xué)生本來(lái)具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，總愛(ài)問(wèn)這是什么，那是什么，為什么，涉及的問(wèn)題可以說(shuō)是各種各樣。但隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，他們變得越來(lái)越不敢提問(wèn)或不會(huì)提問(wèn)，甚至是不愿提問(wèn)，缺乏問(wèn)題意識(shí)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然有多方面的因素，但教育教學(xué)對(duì)此難辭其咎。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以聽(tīng)話和順從為價(jià)值尺度，教師作為知識(shí)和價(jià)值的權(quán)威，堅(jiān)持知識(shí)傳授本位，將知識(shí)和真理直接告訴孩子，學(xué)生提問(wèn)、思考和探究的機(jī)會(huì)和空間很小，學(xué)生的提問(wèn)天性和能力不僅未得到應(yīng)有的重視，反而受到各種限制，甚至?xí)兄陆處煹闹肛?zé)、批評(píng)和挖苦。課堂提問(wèn)的缺失直接阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)以及思考和探究能力的培養(yǎng)。如果說(shuō)判定好的教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在于結(jié)果更在于過(guò)程，那么提問(wèn)可以被看作是整個(gè)教學(xué)的生命線。通過(guò)提問(wèn)，教師既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以合理把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。而學(xué)生則根據(jù)教師的提問(wèn)把注意力集中到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上來(lái)，積極地尋求答案。適時(shí)有效的提問(wèn)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，增強(qiáng)課堂活力，推進(jìn)教學(xué)對(duì)話和提高教學(xué)質(zhì)量都十分重要。因此，有意義的課堂教學(xué)必須重視提問(wèn)的價(jià)值，以提問(wèn)為紐帶實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力。當(dāng)前正在推進(jìn)的教育教學(xué)改革正需要進(jìn)一步突出提問(wèn)在課堂教學(xué)中的價(jià)值，深入推進(jìn)問(wèn)題教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。

2.2學(xué)生的提問(wèn)更重要

有意義的課堂是師生雙方共同建構(gòu)的，教師和學(xué)生都是課堂的主人。因此，創(chuàng)建有意義的課堂必須重視學(xué)生的提問(wèn)和教師的提問(wèn)。[1]學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，要經(jīng)歷由“按照要求被動(dòng)式的學(xué)習(xí)”，逐漸過(guò)渡到“學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，引發(fā)課堂討論，發(fā)起與教師的對(duì)話，主動(dòng)做更多的工作”，直到最后“參與到課堂之外，主動(dòng)完成教師布置的任務(wù)”。在上面三個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在課堂中的提問(wèn)至關(guān)重要，直接影響學(xué)生的課堂效率和課后的鞏固，只有學(xué)生參與到課堂提問(wèn)中，才會(huì)積極接受知識(shí)，才能把課后的作業(yè)完成的最好。學(xué)生的年齡越大，對(duì)客觀事物的判斷能力和新知識(shí)的接受能力就更強(qiáng)，對(duì)教師的提問(wèn)就越敏感，由此，教師的每一個(gè)問(wèn)題都不是流水賬一樣的白話文;同時(shí)，學(xué)生的年齡越大，提問(wèn)的能力就越強(qiáng)，所提的問(wèn)題就越具有針對(duì)性，越是在這種情況下，教師越應(yīng)該注重學(xué)生的提問(wèn)，從學(xué)生的提問(wèn)中窺探學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)的理解接受情況，對(duì)于課堂教學(xué)的高效性至關(guān)重要。例如，在高二選修4的化學(xué)教材《鹽類水解》一節(jié)中，在講解“離子濃度大小比較時(shí)”，學(xué)生對(duì)于單一弱酸溶液中的離子濃度比較時(shí)問(wèn)道“為什么弱酸電離產(chǎn)生的酸根離子不考慮水解？”，從這個(gè)問(wèn)題中，就可以看出，學(xué)生對(duì)“鹽類水解”的定義并未掌握，沒(méi)認(rèn)清楚水解的對(duì)象必須是鹽，同時(shí)，也看出學(xué)生對(duì)平衡一節(jié)的應(yīng)用不扎實(shí)，沒(méi)有考慮到弱酸分子的存在對(duì)酸根離子的水解有較大程度的抑制作用。從這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題上，就可以反饋出老師教學(xué)中應(yīng)把握的重點(diǎn)，也了解了學(xué)生的思維誤區(qū)，一舉兩得。

3.提問(wèn)的高效性

3.1設(shè)計(jì)問(wèn)題的價(jià)值

問(wèn)題的本質(zhì)往往決定著學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的有效性。物理學(xué)家海森堡強(qiáng)調(diào)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半?！盵2]根據(jù)檢測(cè)目標(biāo)的不同，可將問(wèn)題劃分為兩個(gè)層次：低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題和高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。 低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握、理解程度，一般不會(huì)引發(fā)他們的深入思考。而高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題則用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使主動(dòng)思考。 因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出，還必須問(wèn)題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)，當(dāng)然還要充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對(duì)策。 例如，在講解《水的電離和溶液的pH》時(shí)，提出問(wèn)題“純水溶液中的電離達(dá)到平衡后，加入酸堿后平衡如何移動(dòng)”，班內(nèi)的絕大部分同學(xué)都可以分析得出，繼而追問(wèn)“酸堿溶液中的氫離子和氫氧根離子來(lái)源”，最后過(guò)渡到“酸堿溶液中的水的離子積表達(dá)式”，層層遞進(jìn)，使得所提問(wèn)題能夠適應(yīng)班級(jí)內(nèi)的絕大部分學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。最后，補(bǔ)充提問(wèn)“0.1mol/L的HCl溶液中，水電離出的離子濃度是多少”，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了補(bǔ)充和檢驗(yàn)，起到了鍛煉學(xué)生思維和對(duì)知識(shí)的穩(wěn)扎穩(wěn)打的作用。

3.2提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)

教師在課堂上要選擇合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)，才能使教學(xué)靈活有效。

3.2.1學(xué)習(xí)情緒需要被激發(fā)調(diào)動(dòng)時(shí)。教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。 例如，在鹽類水解的一開(kāi)始，提出問(wèn)題“酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液呢？”很多學(xué)生會(huì)脫口而出“鹽性”，班內(nèi)同學(xué)笑聲一片，笑后又可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，“到底鹽溶液是否一定呈中性？”，進(jìn)而引發(fā)本堂的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.2.2自我學(xué)習(xí)感覺(jué)滿足時(shí)。當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，拓展性的問(wèn)題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們想得更多。例如，在講完鹽類水解的應(yīng)用時(shí)，提問(wèn)“如果是弱酸和強(qiáng)堿混合后，如何選擇指示劑呢？”，這個(gè)問(wèn)題既可以幫助學(xué)生回憶指示劑的選擇，又可以延伸鹽類水解的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生能力的鍛煉頗有成效。

3.3提出問(wèn)題的啟發(fā)性

教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，而且還能激發(fā)他們?nèi)シe極探索，促使知識(shí)內(nèi)化。但很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題并不能一次性的回答到位，這時(shí)，則需要教師的逐步啟發(fā)引領(lǐng)。例如，對(duì)于混合溶液離子濃度的大小判斷，提問(wèn)“當(dāng)酸堿溶液混合后，離子濃度如何比較呢？”，對(duì)于部分同學(xué)，一時(shí)間沒(méi)有思路，此時(shí)則需要逐步引領(lǐng)，“酸堿混合后，離子來(lái)自于什么物質(zhì)？溶質(zhì)是什么？是通過(guò)什么方式得到的離子呢？”一步步的分析，一步步的引領(lǐng)，最終可以使得大部分同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題都有了比較清晰的思路。

3.4提問(wèn)后中肯的評(píng)價(jià)

中肯的評(píng)價(jià)可以保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，能鼓勵(lì)和督促及時(shí)的消化和復(fù)習(xí)，還能優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：回答正確的，得到肯定和強(qiáng)化;回答錯(cuò)誤的，得到及時(shí)調(diào)整和改變。因此，提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，應(yīng)做到：（1）以表?yè)P(yáng)為主;（2）鼓勵(lì)求疑;（3）幫助有困難的學(xué)生;（4）鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。 當(dāng)然，提問(wèn)時(shí)還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足都可能對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，則增強(qiáng)信心，使思路清新，回答準(zhǔn)確。

總之，課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。如果提問(wèn)能收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境，能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。課堂提問(wèn)才會(huì)真正的做到有效，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。而當(dāng)學(xué)生在課堂上善問(wèn)善思、樂(lè)問(wèn)樂(lè)思的時(shí)候，理想的課堂就出現(xiàn)了，高效課堂也就不言而喻了。

參考文獻(xiàn)：

[1]引自張夫偉：《課堂提問(wèn)四“問(wèn)”》《教育科學(xué)研究》2008年第10期

[2]引自饒璞編：《名人名言錄（英漢對(duì)照）》，四川大學(xué)出版社，2001年版，156頁(yè)。