生活教育理論應用于小學英語教學中的策略淺析

鄧陽彬

【摘要】語言學習本身并不難，主要是缺乏相關(guān)的文化與生活環(huán)境，因為語言學習的方式較為特殊，需要在生活中不斷運用，才能逐步掌握。對于小學生而言，其在學習英語的時候之所以容易感到力不從心，主要在于教師的授課過程完全脫離了生活，學生難以理解。因此，在小學英語的教學過程中，教師要認真思考，努力營造生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地被感染;認真學習教材，注重課堂教學設計，努力將生活教育理論融入教學實踐。

【關(guān)鍵詞】小學英語;生活教育理論;應用策略

引言：

英語教學一直是小學階段的“老大難”問題，許多學生在學習英語的效果上都不盡如人意，追根溯源，在于英語本身是外來語言，不太接“地氣”，加上學生的語言思維主要受漢語學習的限制。陶行知認為，生活是教育的“發(fā)源地”，將生活教育理念滲透到英語教學中，可以讓學生獲得生活化的教育，更容易幫助學生理解和掌握學習方法。因此，在實際教學中，教師應有效地貫徹“生活即教育”的理念，將英語教學與學生的生活實際鏈接起來，拉近學生與英語之間的距離，從而幫助學生更好地了解英語、學習英語，最后愛上英語課[1]。

一、營造良好的生活教育氛圍

生活教育理論研究側(cè)重于將生活教育要素的各種活動引入課堂教學，提高課堂教學效率，保證課堂教學質(zhì)量。將生活教育理論應用在小學英語教學實踐中時，小學英語教師首先要充分重視英語教學與生活教育理論相結(jié)合的基本要求，為小學生營造良好的英語學習氛圍。它保證了教學實踐的教育自然性和教學合理性，從而有效實現(xiàn)了小學英語的有效、順利教學，使更多的小學生在充分理解相關(guān)生活教育要素的前提下，能夠加強對英語基礎知識的綜合記憶[2]。

比如，在教學“What’s Your favourite food？”時，可以結(jié)合小學生日常生活的科學元素，積極引導小學生培養(yǎng)學習的主動性和積極性，以部分小學生特別喜歡的各種食品知識為學習切入點，開設教學課程，增強他們對食品學習的積極興趣。

二、挖掘生活素材

時至今日，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生對英語學習的要求，英語教師應當與時俱進，將生活與英語教學結(jié)合，多從生活中挖掘可用的教學資源，將生活素材轉(zhuǎn)化為教學素材，促進學生知識的內(nèi)化[3]。

以“Colours”這個章節(jié)為例，學生在生活中已經(jīng)見過了許多不同的顏色，教師的主要目的在于幫助學生掌握與顏色相關(guān)的單詞與句式。因此，教師可以將生活化素材作為道具進行教學。課堂教學過程中，教師隨后拿起一個蘋果問道：“Everyone，What is it？”學生異口同聲答道：“This is an apple.” 教師繼續(xù)提問：“What colour is the apple？”由于學生還沒有學習過與顏色相關(guān)的單詞所以無法用英語進行回答。在此種情況下，教師可以自然而然地導入“Colours”教學，選取出更多生活化素材引導學生認識更多與顏色相關(guān)的單詞，學生的學習熱情逐漸高漲。由此可見，生活中一些常見的實物其實可以作為英語教學的重要道具，讓學生從生活中了解語言，從語言中認識生活，實現(xiàn)學習生活化，從而不斷提高對英語知識的認知。

三、布置生活作業(yè)，鞏固學習效果

傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式一般是背誦和默寫等，學生容易感覺到枯燥和無趣，這其實會消磨學生對英語課程的興趣和熱情。因此，教師在開展生活化教學時應當設計一些與學生生活相關(guān)的趣味性作業(yè)，讓學生從生活角度出發(fā)去進行英語復習，從根本上鞏固英語學習效果。

比如學習完“My family”這個單元的內(nèi)容時，教師可以布置一道有趣的視頻作業(yè)，要求學生在周末的時候用手機一邊錄制視頻一邊介紹家人，并讓其將學過的詞匯運用于視頻介紹當中。例如學生先將視頻鏡頭對準自己的爸爸，并介紹道：“This is my father，He is watching TV……”隨后學生將視頻鏡頭轉(zhuǎn)向自己的媽媽，接著介紹道：“This is my mother，She is cooking now.My mother is a teacher……”緊接著，學生將鏡頭對準自己的弟弟，并介紹道：“ Next came my brother，My little brother is 3 years old…… ”視頻錄制結(jié)束以后，學生即刻將視頻發(fā)送給教師，便完成了家庭作業(yè)。這種具有生活氣息的英語家庭作業(yè)可以賦予學生一定的新鮮體驗，從而有效提高其完成作業(yè)的積極性，并獲得比以往更好的復習效果。

四、校園環(huán)境生活化

一方面在校園的整體布置和設置上，要結(jié)合雙語來進行，例如節(jié)約用水，節(jié)約用電，或者在學校的草坪上樹立“請勿踐踏草坪”即“Please keep off the grass.”在自習室內(nèi)懸掛“請保持安靜”等雙語標識的字樣，可以使得學生在日常生活中感受到英語學習的氛圍。另一方面，在學校還可以建設一個英語角作為一個英語學習的興趣小組，每周以固定的時間開展英語口語練習，讓學生能夠積極主動地參與進來，構(gòu)建一個校園英語的練習場所，為學生搭建一個英語學習的小天地，方便學生可以隨時開展口語交流和學習。

結(jié)束語

綜上所述，在小學英語教學過程中開展生活化教學并不是一蹴而就的，需要學校、教師以及學生共同努力才能實現(xiàn)。對于學校而言，要重視小學的生活化教學，創(chuàng)建生活化校園氛圍和生活化班級氛圍。教師要運用多種教學方式和教學手段促進生活化教學，學生也要積極地投入進來，在學習中充分地享受英語帶來的樂趣，感受英語學習的魅力，更好地提高自己的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬雪蕻.小學英語“生活課堂”的構(gòu)建[J].清風，2020（16）：69-70.

[2]邱蕾.試論小學英語教學生活化的內(nèi)涵及策略[J].家長，2020（24）：58-59.

[3]楊穎.生活化的小學英語課堂建設研究[J].新課程教學（電子版），2020（15）：25-26.