雙減下微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

莫興國

【摘要】雙減政策一經(jīng)推出后，就得到了我國各地區(qū)中小學(xué)的紛紛落實(shí)，并開始探索有效提升課堂教學(xué)有效性的方式方法。而在我國信息技術(shù)與教育事業(yè)飛速發(fā)展的背景下，微課這一現(xiàn)代化教學(xué)手段在各個(gè)學(xué)段的各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，同時(shí)，該教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的融合也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。本文從雙減背景角度出發(fā)，詳細(xì)分析了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾種應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】雙減;微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：雙減政策全面落實(shí)的一項(xiàng)主要目標(biāo)就是為了讓那個(gè)教育回歸課堂，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此教師就要在這一形勢背景下抓住這兩項(xiàng)關(guān)鍵點(diǎn)，探索降低小學(xué)生理解難度，并能夠在課堂上充分理解并吸收教師所傳授的知識的有效教學(xué)途徑。而微課資源因?yàn)榻虒W(xué)形式新穎有趣、教學(xué)資源豐富多樣，所以得到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的一致認(rèn)可，而微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手。

一、趣味導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在雙減政策全面落實(shí)的大背景下，因?yàn)樾W(xué)低年段學(xué)生不能夠布置家庭書面作業(yè)，中高年級學(xué)生的家庭作業(yè)也得到了大量的減少，因此課上教學(xué)的高效性就變得非常重要，一分一秒課上教學(xué)時(shí)間都要充分利用起來。但是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生自我控制能力的不強(qiáng)，所以他們往往在上課幾分鐘后仍然無法集中注意力到教師的教學(xué)過程中，導(dǎo)致課前導(dǎo)入部分所涵蓋的知識點(diǎn)以及數(shù)學(xué)概念等等無法被小學(xué)生充分理解與記憶，大大降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而將微課應(yīng)用進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，則能夠發(fā)揮微課音頻與視頻對于小學(xué)生感官上的吸引優(yōu)勢，從而快速吸引小學(xué)生的注意力，并通過趣味性的引導(dǎo)互動使小學(xué)生逐步進(jìn)入到課上學(xué)習(xí)狀態(tài)中[]。

就比如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》這一課程的數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師可以運(yùn)用微課視頻這樣導(dǎo)入，從而將學(xué)生對于這一板塊數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動起來。首先運(yùn)用微課視頻與學(xué)生進(jìn)行這樣的游戲，屏幕上出現(xiàn)三根直線段，并引導(dǎo)學(xué)生思考“能夠組成什么圖形？”學(xué)生經(jīng)過思考得出“三角形”。然后引導(dǎo)學(xué)生思考“兩根線能夠組成什么圖形？”學(xué)生思考后“不同大小的角”，進(jìn)而出示兩個(gè)邊長不同但角度一樣角引發(fā)學(xué)生思考“這兩個(gè)角誰更大？”然后通過動畫演示“貪吃球”的大嘴巴，來幫助學(xué)生理解“角的大小與邊長無關(guān)”這一知識。

二、突破教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生理解難度

每節(jié)課程中的教學(xué)中的重難點(diǎn)能否被小學(xué)生進(jìn)行充分的掌握，是決定該節(jié)課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵，再加上雙減背景下，學(xué)生在課下進(jìn)行鞏固或者查漏補(bǔ)缺的復(fù)習(xí)時(shí)間較短，教師就要探索有效的課堂重難點(diǎn)教學(xué)方式，從而使小學(xué)生在課堂上就能夠充分掌握該節(jié)課程的重難點(diǎn)知識并留下深刻的記憶。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所講授的數(shù)學(xué)知識中，有部分知識對于小學(xué)生來說有著比較抽象的理解難度，僅憑借教師口頭上的講授以及板書已經(jīng)不能使小學(xué)生進(jìn)行充分理解。而微課在小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)知識的教學(xué)過程中融入，則能夠幫助學(xué)生找到正確的理解思路，并在教師的引導(dǎo)下參與進(jìn)問題的交流與探究過程中。

就比如《時(shí)、分、秒》這一課的重點(diǎn)知識就是讓學(xué)生能夠?qū)W會觀看表上的時(shí)刻，教師在教學(xué)時(shí)就可以以動畫的形式引導(dǎo)小學(xué)生“我們一起來畫個(gè)鐘表吧！老師這里已經(jīng)有表面了，但是上面什么都沒有，能算作表嗎？大家想一想，我們應(yīng)該加上什么”，學(xué)生紛紛表示“要有指針”，然后教師按下“播放”鍵，使學(xué)生觀看分別“裝上”時(shí)針、分針、秒針，并一起分析對比他們的不同——長短和快慢。最后在引導(dǎo)學(xué)生說出表盤上的數(shù)字和刻度，并觀察有多少個(gè)數(shù)字，數(shù)字間的刻度是多少。通過這樣讓學(xué)生自主思考參與的教學(xué)，學(xué)生對重點(diǎn)知識的印象就會更加深刻，并且也更容易理解。

三、增強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生有效反饋

微課是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)以及傳授知識的一項(xiàng)有效教學(xué)途徑，但是微課在課堂實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用過程中，卻受到課堂教學(xué)條件限制以及學(xué)生主體上的各方面因素干擾，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，從而在于學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流的互動過程中，充分掌握學(xué)生對于該節(jié)課程知識的理解與吸收情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況;來反思教學(xué)上的不足，并再次進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的講解想，從而保障學(xué)生能夠全面掌握教師所傳授的數(shù)學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，教師還能夠運(yùn)用微課轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式，將微課傳遞給學(xué)生家長，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)知識當(dāng)中仍存在疑惑的地方，并及時(shí)反饋給教師，在培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力的同時(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)[]。

結(jié)束語：

總而言之，在雙減背景下，小學(xué)生課后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)長被大減少，因此教師就要重視課堂有效教學(xué)的重要性，進(jìn)一步探索打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的方式。并明確微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠起到的重要作用，將微課融入進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、課后鞏固與反饋的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助小學(xué)生在課堂上充分、全面掌握所傳授的知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳少華.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中華少年，2017（23）：1.