課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

姚凱燕

【摘要】在小學(xué)教學(xué)階段，語文占據(jù)非常重要的位置。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的教學(xué)優(yōu)勢越來越突出。課堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，在課堂提問的過程中，教師和學(xué)生可以進(jìn)行充分的交流和溝通，能夠拉近彼此的距離，建立良好的師生關(guān)系，在平等和諧的課堂氛圍中進(jìn)行有效的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?；诖?，本文旨在探究課堂提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用要素，以期促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升和質(zhì)量的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

引言：

課堂提問是參與式教學(xué)的一種方式，有效的課堂提問切合新課程改革以學(xué)生為主體的原則與標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)不再只是教師“填鴨式”的知識宣講會，也就是教師從以往課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的有效性與質(zhì)量的檢驗標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅依靠教師的授課內(nèi)容，學(xué)生的參與度被高度重視[1]。課堂提問是以人為本教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，通過對提問要素的探索，推動教學(xué)策略的不斷調(diào)整與優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力與激情，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要打造小學(xué)語文高效課堂，高度重視課堂提問實際上是一種全新的教學(xué)思路。傳統(tǒng)的教學(xué)思想忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課堂上更注重語文理論知識和答題技巧的傳授，沒有考慮到學(xué)生在接受這些知識時可能遇到的困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時總是聽不懂、遇題不會，就很容易產(chǎn)生畏難情緒，長此以往，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣會被消磨殆盡[2]。在這個時候，重視課堂提問實際上就是要求學(xué)生理解和掌握語言的本質(zhì)，從而不斷挖掘語文學(xué)習(xí)思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)指引了明確的方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會像無頭蒼蠅，而是能夠通過自主思考并快速找到切入點和解題思路，有利于學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心，從而有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。授之以魚，不如授之以漁，掌握了方法，學(xué)生才能夠舉一反三，更增添了語文學(xué)習(xí)的樂趣。正如美國教育學(xué)家布魯諾所說，“學(xué)習(xí)最大的動力乃是對所學(xué)材料的興趣”，在課堂上激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，便能夠為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供便利。

（二）提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中注重課堂提問，正是為了破除傳統(tǒng)課堂低下的教學(xué)效率以及難以滿足現(xiàn)實教學(xué)需要的現(xiàn)狀，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力緊緊抓在課堂內(nèi)容上;另一方面提高了學(xué)生的課堂參與度，也能夠為教師提高課堂有效性和質(zhì)量創(chuàng)造條件。正如讓學(xué)生以組詞作為一個小目標(biāo)，語文的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是語言的學(xué)習(xí)，遣詞造句、語言架構(gòu)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師可以在課堂上進(jìn)行組詞或是造句的隨機(jī)提問，再讓學(xué)生使用這些詞語、句子進(jìn)行小作文專題訓(xùn)練，這樣能夠有效幫助學(xué)生對于詞語有更加深刻的認(rèn)知和掌握，加深他們對于這些內(nèi)容的理解。

二、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好課堂提問的準(zhǔn)備

課堂提問的準(zhǔn)備包括問題的難度大小、數(shù)量多少、是否具有指向性等。這就要求教師在備課過程中要明確教學(xué)內(nèi)容中的重難點，對所授知識點要有相對成熟的把握。只有精心設(shè)計問題，才能夠提高課堂提問的質(zhì)量[3]。

比如，在講《珍珠鳥》這一課的時候，教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們認(rèn)識珍珠鳥嗎？用簡單的問題引發(fā)學(xué)生的好奇心。在問題的數(shù)量上要力求少而精，減少提問的頻率，把握提問時機(jī)火候。教師要根據(jù)語文本身的特性，結(jié)合所授語文知識的特點，在進(jìn)行綜合與歸納之后，抓住事物的本質(zhì)，適當(dāng)摒棄直白、繁瑣的問題，側(cè)重于設(shè)計能夠包含較多知識的問題，同時給學(xué)生思考的時間要適當(dāng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的縱橫發(fā)展。其次，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，為學(xué)生準(zhǔn)備與實際水平相符的問題。所以教師在備課時，一定要做到備教材、備學(xué)生、備教法。在課前與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕徽劊醪桨盐諏W(xué)生對以往相關(guān)知識的掌握程度和對新授知識的初印象。這樣才有利于提高問題質(zhì)量，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語文如今更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。語文與每個人的生活息息相關(guān)，它來源于生活更要融入生活中去。故而在設(shè)計問題時措辭要貼近學(xué)生的日常生活，轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)方式，利于學(xué)生理解。

（二）加強(qiáng)師生交流

無論是對學(xué)生還是教師而言，在課堂上進(jìn)行提問能力的培養(yǎng)是離不開師生之間密切交流的，無論是教師向?qū)W生提問，還是學(xué)生向教師提問，都是需要雙方擁有一個平等、和諧的交流氛圍，因此，在日常教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將師生交流環(huán)節(jié)作為重點部分。教師應(yīng)當(dāng)從態(tài)度上將自己與學(xué)生在課堂上的地位放平等，摒棄以往以自我為中心的課堂思維，真正重視學(xué)生的看法。對于小學(xué)生而言，他們正處于建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的黃金階段，因此所提出的看法和觀點往往會有些稚嫩，無論是過于淺顯還是過于跳躍的想法，教師都應(yīng)當(dāng)重視起來，對于正確的觀點要給予鼓勵與支持，對于不正確的觀點就需要及時糾正，并鼓勵學(xué)生在糾錯中成長。只有教師與學(xué)生擁有良好的感情基礎(chǔ)，才能夠在溝通與交流中不斷促進(jìn)雙方成長。

（三）尊重差異，有效設(shè)計多樣問題

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，要滿足全體學(xué)生的個性和特點。在課堂提問中也不例外，教師要尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，設(shè)計多樣化的問題，保證課堂提問的效果。了解每個學(xué)生個體的具體情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平制訂多樣化的問題，讓所有學(xué)生都能進(jìn)行有效的思考。

例如，教學(xué)《宿建德江》時，教師可提問學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一些詞語注釋;對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生提問一些深層次的問題，如：詩中哪個詞傳達(dá)了詩人的情緒？在課堂中設(shè)計不同程度的問題，滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。

結(jié)束語

總之，課堂教學(xué)的目的在于檢驗教師專業(yè)知識與技能，更是教師不斷豐富和發(fā)展其知識技能的途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的資源，加強(qiáng)對課堂提問觀念的理解，努力學(xué)習(xí)課堂提問理論知識，完善相關(guān)的知識框架，提升自我綜合素質(zhì)，對課堂提問做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]高福明.小學(xué)語文課堂提問有效策略[J].新教育，2020（34）：48-49.

[2]文萬江.巧妙運用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果[J].新課程，2020（48）：169.

[3]高尚.小學(xué)語文教學(xué)中有效實施課堂提問的探討[J].新課程，2020（47）：164.