淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

楊春麗

【摘要】所謂有效教學(xué)，就是要保證最終的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果和效率。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，其主要性的工作并不是完成基礎(chǔ)知識(shí)的有效性傳輸，而是提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。本文即是從體現(xiàn)學(xué)生主體地位、創(chuàng)建課堂教學(xué)情境以及開展生活教學(xué)模式三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)方式已經(jīng)不再契合當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要。我們都知道，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)方式都是以老師的單向數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸為主，而學(xué)生則只能夠被動(dòng)性地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，如此難以有效性地保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教學(xué)老師就要從學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主體角度出發(fā)，挖掘?qū)W生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。唯有如此，才能夠更加高效性地保證和提高小學(xué)數(shù)學(xué)的最終教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、體現(xiàn)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中大多由教學(xué)老師占有主導(dǎo)地位，學(xué)生只能夠在課堂中處于比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，單純接受教學(xué)老師所講解的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生自身的思維模式較為固化，難以深入、全面理解所學(xué)知識(shí)。新的教育改革中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)老師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生展開積極自主的思考活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主識(shí)別人民幣，筆者組織學(xué)生們開展了“逛超市”的游戲活動(dòng)，首先幫助學(xué)生分配了角色，一些學(xué)生扮演超市的“收銀員”，一些學(xué)生扮演超市的“顧客”。然后，在游戲環(huán)節(jié)的深入開展下，“顧客”紛紛選購了飲料、零食、書包等商品，并排隊(duì)“結(jié)賬”，那么超市的“收銀員”就需要結(jié)算商品的價(jià)格，“顧客”則需要掏出錢包“付款”，“收銀員”再收銀、找零等，“顧客”檢查“收銀員”找零是否準(zhǔn)確等等，學(xué)生們?cè)谶@種學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中又有著較強(qiáng)的積極性。如此一來，這種教學(xué)活動(dòng)有效將課堂交給了學(xué)生，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的效果。

二、創(chuàng)建課堂教學(xué)情境

所謂教學(xué)情景，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的包裝，如此一來，學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)形成一種更為直觀和具體化的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果也才能夠因此而得到有效性地提升。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以從日常購物的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行有效性的引導(dǎo)。老師：“同學(xué)們，你們平時(shí)都花錢買過東西嗎？”學(xué)生：“買過。”老師：“那你們都是怎么樣花錢買東西呢？”學(xué)生：“用人民幣。”/“用支付寶?！?“用微信?！崩蠋煟骸皩?duì)，現(xiàn)在人們付錢的方式有很多，但是傳承最久的就是人民幣，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的。”老師：“那么你們都知道哪些人民幣呢？”學(xué)生：“1元人民幣。”/“10元人民幣。”/“二十元人民幣?！?“五十元人民幣?！?“100元人民幣?！崩蠋煟骸昂芎?，這就是我們現(xiàn)在主流的人民幣幣種，其實(shí)在這之前，也就是在上一版本的人民幣中，還有二元的人民幣和五元的人民幣。而且還有一些1角錢、2角錢、五角錢的人民幣，這些你們都見過嗎？”學(xué)生：“沒有見過?！崩蠋煟骸斑@種錢幣現(xiàn)在已經(jīng)很少見了。但是我們也要對(duì)這種類型的人民幣進(jìn)行學(xué)習(xí)?！苯酉聛?，教學(xué)老師可以通過多媒體展示的方式，讓學(xué)生了解不同類型的人民幣。這里對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)不僅僅局限在人民幣的幣值方面，同時(shí)還包括人民幣的樣式，如此才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人民幣形成更加深刻性的理解和認(rèn)識(shí)。

三、開展生活教學(xué)模式

生活處處皆學(xué)問，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，其可以通過生活化的方式展開數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，如此不僅能夠有效拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，而且也能夠因此降低學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，自然也就能夠最大化的提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成果。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”學(xué)生：“現(xiàn)在應(yīng)該是3點(diǎn)多了。”老師：“那么三點(diǎn)多了在鐘表上面應(yīng)該怎么樣進(jìn)行表示呢？”學(xué)生：“這個(gè)不知道?！贝藭r(shí)，教學(xué)老師就可以取出自己提前準(zhǔn)備好的鐘表，并且引導(dǎo)學(xué)生讀表。首先，教學(xué)老師可以將鐘表的指針指向12點(diǎn)的位置，并且提問學(xué)生：“這是幾點(diǎn)？”學(xué)生：“應(yīng)該是12點(diǎn)?！苯酉聛?，教學(xué)老師可以將鐘表的指針指向1點(diǎn)鐘，并提問學(xué)生：“這是幾點(diǎn)？”學(xué)生：“應(yīng)該是1點(diǎn)鐘?！崩蠋煟骸?點(diǎn)鐘你們都在做什么？”學(xué)生：“都在睡午覺。”老師：“對(duì)，那么2點(diǎn)鐘呢？”教學(xué)老師一邊提問，一邊撥弄指針，從而使得學(xué)生對(duì)于鐘表形成更加深刻性的學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)工作的開展并不輕松，教學(xué)老師首先要做的就是突出學(xué)生們的主體性學(xué)習(xí)地位，這是基礎(chǔ)，也是核心。接下來，教學(xué)老師便可以為學(xué)生創(chuàng)建具體化的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，以此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行包裝，降低學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度。最后，教學(xué)老師還可以從生活化的角度出發(fā)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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