中高職英語課程銜接

肖碧英

【摘要】隨著社會的發(fā)展，職業(yè)院校的學(xué)生越來越多樣化，在素質(zhì)教育中培養(yǎng)人才成為職業(yè)院校的培養(yǎng)模式，在教學(xué)過程中的課程設(shè)計與學(xué)習(xí)者自身知識、理解力與技能相銜接這一問題越來越重要。中高職課程的銜接既要有提供足夠的空間便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，同時也要重視教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)有效銜接， 從而實現(xiàn)課程銜接中“教學(xué)過程”意義上的銜接。

【關(guān)鍵詞】中高職? 教學(xué) 課程銜接

一、強化實用性教學(xué)理念——培養(yǎng)學(xué)生英語思辨能力

隨著中高職英語課程標準的重新修訂，單一的“語言知識”培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足社會的需求，注重“英語應(yīng)用能力”培養(yǎng)、注重“英語思辨能力”（語言能力和跨文化交際能力并重），已成為英語改革發(fā)展的方向。

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：深入研究課程特點，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，重新詮釋英語教學(xué)的新思路;話題、交際能力和語法、功能緊密結(jié)合，使學(xué)生運用英語進行真實交際的技能逐步得到提高和發(fā)展。教學(xué)模式，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)場景教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容，突出輸出技能培養(yǎng)。教學(xué)實踐，培養(yǎng)英語思辨能力。強化語言的應(yīng)用性，注重“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，捕捉社會知識和科普知識，提高社交能力;提高學(xué)生綜合核心素養(yǎng);為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代化城市對英語人才的需求。

二、梳理系統(tǒng)化高職課程標準，中職課程標準課程標準

中高職英語課標，我們來做一個比較：梳理系統(tǒng)化課程標準，中高職課程標準的相同點， 強化英語語言的實用性;以學(xué)生為核心的教學(xué)理念; 強調(diào)過程性考核; 淡化語法知識，強調(diào)功能句; 側(cè)重語言的聽說功能。中高職課程標準的不同，中職以生活語境所涉及的英語語言知識為主，高職融入職場英語;中職以語言實用性為主 ，高職融入相關(guān)文化、科普知識; 中職強調(diào)理解力，應(yīng)用能力，高職融入對知識的梳理能力、推理能力和拓展能力; 中職以生活實踐為主， 高職以社會實踐為主;中職強調(diào)英語的思維能力， 高職強調(diào)英語的思辨能力。課程標準銜接的核心：中職：夯實基礎(chǔ)、突出技能、鼓勵創(chuàng)新。高職：工學(xué)結(jié)合、能力為本、提高素養(yǎng)，總核心：堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的原則，中高職英語課程銜接。

三、融合立體化教學(xué)內(nèi)容---內(nèi)容交錯，注重實用性

1、信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容的融合

信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已經(jīng)介入到中高職英語教學(xué)中。信息技術(shù)的介入，使教學(xué)內(nèi)容生動直觀的呈現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容有效的銜接起來，不僅激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時加大了教學(xué)內(nèi)容的容量，知識的回顧、重復(fù)、整合和更新，極大地提高了英語教與學(xué)的效率。

2、分層教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

由于學(xué)生個體的差異及學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)實施分層次教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生采取適應(yīng)其層次特點的教學(xué)方法，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，學(xué)有所成。

3. 教學(xué)資源的整合：1）參加技能大賽， 2）組織第二課堂活動，通過各種活動，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，3）課證融通，在教學(xué)中實施“課證融通”式管理，使學(xué)生能夠及時了解自己的水平、差距，同時也是一種鼓勵。4、采取多樣化教學(xué)模式---營造真實的學(xué)習(xí)場景，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的，以人為本教學(xué)模式。

四、更新多方位評價體系---合理考核，強調(diào)過程性

過程性考核模式，英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程;既關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)的實用性，又關(guān)注學(xué)生的英語思辨能力;既關(guān)注學(xué)生的語言知識，又關(guān)注學(xué)生的知識范疇;既關(guān)注老師對學(xué)生的評價，也關(guān)注學(xué)生的自評和互評，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一，形成多角度地測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：

程性考核模式（中職）

過程性考核平時成績（60%）+終結(jié)性考核期末考試（40%）=總分100分，包括出勤10%，課堂表現(xiàn)10%，筆記10%，作業(yè)10%，口語表達10%課業(yè)（小組）10%。終結(jié)性考核期末考試（40%），包括試卷（聽力，閱讀和寫作）75%，口語25%，終結(jié)性考核期末考試（40%）

過程性考核模式（高職）

過程性考核平時成績（60%）+ 終結(jié)性考核期末考試（40%）=100分。過程性考核平時成績包括：學(xué)習(xí)態(tài)度10%，課堂表現(xiàn)（小組活動的表現(xiàn)）10%，? ? ? 階段性評價包括：口語測試項目（合作溝通意識，語言表達能力）10%。筆記（知識收集與積累）及完成課業(yè)情況10%，

筆記（知識收集與積累）及完成課業(yè)情況10%和階段評價包括：口語測試項目（合作溝通意識，語言表達能力）10%。終結(jié)性評價是期末考試，以筆試是形式進行綜合知識運用能力的考核（包括聽力）10%，總分100。

五、多方位的評價體系

是為了學(xué)生樹立中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的育人取向和文化自信，實施普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷、堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力….”發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。研制以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強調(diào)提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評價學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準。 研制基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價體系，英語課程的評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，著重評價學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與水平劃分為依據(jù)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容的各個方面，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的指標要求，采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)過程實施有效監(jiān)控，對學(xué)習(xí)效果進行適時檢測。通過運用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達的效果。

參考文獻

高職英語教學(xué)策略探析[J]. 張璐.? 西部素質(zhì)教育. 2017（19）

我國中高職銜接存在的問題、原因及對策[J]. 張鑫，柳燕.? 教育與職業(yè). 2015（24）