淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

溫俊堅(jiān)

【摘要】在初中階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)是十分重要的。它不僅為高中的數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)，也對(duì)其他理科的學(xué)習(xí)有所幫助。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維要求比較高，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥的學(xué)科。針對(duì)于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要想學(xué)生可以更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就必須將數(shù)學(xué)教學(xué)同學(xué)生自身相聯(lián)系。此外，教師還要進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)利用良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)促使學(xué)生更好進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】初中階段 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

【正文】針對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。它對(duì)于學(xué)生理解概念定義，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容有著十分積極的意義?？梢哉f(shuō)，良好的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本就是以問(wèn)題為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行探究，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生投入數(shù)學(xué)的教學(xué)中。數(shù)學(xué)的教學(xué)不同于其他學(xué)科，僅僅只靠教師講解不能使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。要想學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，更多的還是需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行探究，這就需要教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的問(wèn)題

1.1缺乏一定的新意與生動(dòng)性

針對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，問(wèn)題的提出是學(xué)習(xí)的中心。問(wèn)題的設(shè)計(jì)在一定程度上調(diào)動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響著學(xué)生探究問(wèn)題的方向?？v觀數(shù)學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的提出者一般都是教師，而且提出的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味。這就使得教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏一定的新意與生動(dòng)性。教師長(zhǎng)期如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)于教師這種問(wèn)題的提出方式習(xí)以為常，從而在一定程度使學(xué)生喪失了探究問(wèn)題的興趣。

1.2教師提出的問(wèn)題淺顯，缺乏探究性

教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，有時(shí)候難免會(huì)掉進(jìn)“無(wú)效”問(wèn)題的誤區(qū)。設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的目的是讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)從探究到解決問(wèn)題這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但是在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師有時(shí)會(huì)提問(wèn)，概念定義等問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題一般都可以在教材上找到。學(xué)生回答這個(gè)概念定義等問(wèn)題時(shí)只是把結(jié)論念了一遍，而對(duì)于定義概念卻沒(méi)有進(jìn)行深入的理解。

1.3問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏一定的針對(duì)性

隨著新課標(biāo)的推動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)中得以運(yùn)用。尤其實(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)體現(xiàn)的尤為明顯。但是在教師創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題，教師往往花費(fèi)很大的功夫才能把本節(jié)課的重點(diǎn)引入教學(xué)。

二、探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

2.1教師提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的還是要需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主的進(jìn)行探究。鑒于問(wèn)題設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，因此在教師中教師要致力于問(wèn)題的設(shè)計(jì)提出。利用教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏新意與生動(dòng)性的現(xiàn)狀，教師必須積極做出調(diào)整與改變。而且在教學(xué)中，教師要更多的鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不再只是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。

比如在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)弧形和扇形面積的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以先假設(shè)一個(gè)情景，“學(xué)校要新建一個(gè)操場(chǎng)，讓學(xué)生計(jì)算一下這個(gè)新操場(chǎng)的面積”。然后教師可以先讓學(xué)生自由討論怎樣計(jì)算操場(chǎng)的面積，可以先從哪一方面入手。接下來(lái)教師引入弧形與扇形面積的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索操場(chǎng)的形體構(gòu)成，以此來(lái)計(jì)算操場(chǎng)的面積。通過(guò)這樣的方式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的引入，讓學(xué)生更多的自己進(jìn)行思考。而且這樣改變了只是教師提出問(wèn)題的現(xiàn)狀，讓學(xué)生也可以更多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，很好的實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.2教師引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐問(wèn)題

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該避免讓學(xué)生回答一些特別淺顯的問(wèn)題，即那些概念定義等課本上直接可以找到答案的問(wèn)題。為使學(xué)生很好的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師在可以設(shè)計(jì)一些比較具有實(shí)踐性的問(wèn)題，即通過(guò)一定的實(shí)踐操作思考可以很好解決的問(wèn)題。實(shí)踐性問(wèn)題給了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生可以體會(huì)解決問(wèn)題這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

比如在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)最短路徑的問(wèn)題時(shí)，教師就可以讓思考路徑有幾條，讓學(xué)生自己動(dòng)手在紙上畫(huà)出路徑，通過(guò)計(jì)算來(lái)計(jì)算路徑的長(zhǎng)短，以此來(lái)找到最短的路徑。最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，教師在黑板上按照一定的順序畫(huà)出路徑，分別計(jì)算，再進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的方式學(xué)生進(jìn)行了一定的思考，并且自己通過(guò)實(shí)踐找尋最短路線。達(dá)到了通過(guò)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)使學(xué)生自主探究實(shí)踐的目的。

【結(jié)束語(yǔ)】

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有比較好的邏輯思維。在學(xué)生不斷思考過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷提高。反過(guò)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也在一定程度上鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)的核心主要是問(wèn)題的提出，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師不斷拓展延伸，針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)。因此可以說(shuō)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是十分重要的，它對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的指導(dǎo)性，有助于提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的現(xiàn)狀，教師要做到積極改進(jìn)。創(chuàng)新問(wèn)題形式，更多的設(shè)計(jì)“有效問(wèn)題”，以推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]寧尚東. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)與思維能力培養(yǎng)[J]. 科學(xué)中國(guó)人，2017，（21）：376.

[2]仇書(shū)芹. 探析初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題[J]. 中國(guó)職工教育，2013，（06）：126.