小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的特點(diǎn)研究

屈繼平

【摘要】在新課程教育改革大力推行的背景之下，傳統(tǒng)教育模式的局限性越發(fā)的明顯，難以匹配現(xiàn)階段的新課程改革相關(guān)要求，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要準(zhǔn)確把握新課程改革的相關(guān)要求，不斷優(yōu)化現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這其中就涉及到對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革特征的準(zhǔn)確把握，在此目標(biāo)導(dǎo)向之下推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的改革升級(jí)。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)改革;特點(diǎn)

作為小學(xué)教育階段的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著小學(xué)的整體教育質(zhì)量。考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)存在邏輯性和系統(tǒng)性的屬性也是小學(xué)生面臨的主要學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)內(nèi)容，因此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革十分關(guān)鍵，更好地迎合新課程改革的相關(guān)要求，要不斷優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的影響深遠(yuǎn)，這也使得小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法的束縛，使得以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，機(jī)械性的理論灌輸教學(xué)模式十分常見。而新課程改革之后十分強(qiáng)調(diào)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)關(guān)注教學(xué)理念和教學(xué)方法的調(diào)整以及創(chuàng)新。在此背景之下，準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及進(jìn)行教育教學(xué)改革的特征，才能夠?yàn)榻窈蟮膬?yōu)化工作提供明確的導(dǎo)向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的特點(diǎn)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革難度較大

針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)工作進(jìn)行改革面臨著較多的阻礙，首先是來自于應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的束縛。許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師習(xí)慣性遵循應(yīng)試教育思想展開教學(xué)工作，并且在應(yīng)試教育的主導(dǎo)下，形成了相對(duì)較為完整的教育計(jì)劃和體系，在這種情況下面對(duì)新課程改革的相關(guān)要求，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教授就缺乏對(duì)于教育教學(xué)改革的動(dòng)力和積極性，影響了教育教學(xué)改革工作的落實(shí)和貫徹。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革對(duì)教師要求較高

推動(dòng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革工作，對(duì)于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。這也使得教師所展現(xiàn)出的教學(xué)水平，在一定程度上影響著教育教學(xué)改革工作的進(jìn)展。就是因?yàn)榻處熕邆涞倪@些能力并不等同于教育教學(xué)改革能力，原因在于教育教學(xué)改革工作本身具有較大的特殊性，在實(shí)施改革過程中需要針對(duì)一系列出現(xiàn)問題進(jìn)行研究和解決，集中包含對(duì)于教師教學(xué)能力的提升。由此可知，教育教學(xué)改革工作涉及到多維度的工作改進(jìn)而教師的教學(xué)能力提升僅屬于教育教學(xué)改革工作的一部分。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革任務(wù)繁重

小學(xué)階段的教育教學(xué)改革工作面臨的工作壓力較大，涉及到的工作范圍較廣，并且根據(jù)新課程改革以及素質(zhì)教育的相關(guān)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革工作應(yīng)當(dāng)建立常態(tài)化的工作機(jī)制，持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生的年齡跨度較大，不同年級(jí)對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)改革側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所差異。也就意味著教師在思考教育教學(xué)改革是除了關(guān)注一個(gè)年級(jí)或者是班級(jí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法調(diào)整之外，更應(yīng)當(dāng)保證教育教學(xué)整體性和連貫性，得落實(shí)才能夠彰顯教育教學(xué)改革工作本身的連續(xù)性特征。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革更好進(jìn)行的建議

（一）合理規(guī)劃教育教學(xué)改革工作

為了推動(dòng)教育教學(xué)改革工作的持續(xù)進(jìn)行取得預(yù)期的成果，有必要建立統(tǒng)籌和規(guī)劃?rùn)C(jī)制，尤其是考慮到該項(xiàng)工作的實(shí)施難度較大，因此必須確立基本的方向和目標(biāo)，以此為引導(dǎo)促進(jìn)教育教學(xué)改革相關(guān)資源的合理配置，以此來推動(dòng)改革工作的持續(xù)進(jìn)行。因此無論是學(xué)?；蛘呤切W(xué)數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，制定相應(yīng)的改革計(jì)劃，保證計(jì)劃內(nèi)容的科學(xué)性和可行性，在教育計(jì)劃的指導(dǎo)下開展具體的改革措施，按部就班的完成階段性的教育改革工作任務(wù)。

（二）增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)與能力

伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)于教師的綜合能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，因此針對(duì)教師的職業(yè)水平進(jìn)行提升，也十分關(guān)鍵，教師的專業(yè)發(fā)展成為數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革不可或缺的環(huán)節(jié)。首先要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠建立教育教學(xué)改革工作的正確認(rèn)知，并積極主動(dòng)地依據(jù)改革要求努力提高自身的教學(xué)能力，學(xué)校方面需要為教師提供更多專業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，確保教師的教育觀念以及教學(xué)方法的及時(shí)更新。

（三）引入創(chuàng)新教學(xué)法推進(jìn)改革進(jìn)程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要引入創(chuàng)新教學(xué)法，通過對(duì)創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用來推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。在傳統(tǒng)教學(xué)法影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的任務(wù)較為繁重，很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)法影響下也無法較好推進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)開展。這一背景下，小學(xué)教師可以將情境教學(xué)法等優(yōu)秀的創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，例如，在課堂教學(xué)中進(jìn)行情境營(yíng)造并進(jìn)行知識(shí)講授，能夠使學(xué)生更好進(jìn)行知識(shí)的理解與記憶。系列創(chuàng)新教學(xué)法在不斷應(yīng)用中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革所面臨的各種問題也可以得到逐一解決，這也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)語

綜上，本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的相關(guān)特點(diǎn)，并以此為依據(jù)探討促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教學(xué)改革工作的相關(guān)路徑，包括合理規(guī)劃改革工作，提高教師的綜合素養(yǎng)以及能力，最后是針對(duì)改革創(chuàng)新過程進(jìn)行創(chuàng)新，保證小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，更好的迎合教育改革的相關(guān)要求，持續(xù)提高教育水平，更好的為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。

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