有效分層 高效發(fā)展

馬水芳

【摘要】受成長環(huán)境、家庭教育環(huán)境、自身的學(xué)習(xí)能力和興趣等諸多因素的影響，每個學(xué)生對事物的認(rèn)知、對知識的理解和接受能力、知識儲備情況等都存在著差異。這也直接導(dǎo)致了其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了“分層”的現(xiàn)象，為了更好地解決這一問題，縮短學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，且在大量的教學(xué)實踐中收到了顯著的效果。本文以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析了分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略，以期為廣大數(shù)學(xué)教育工作者提供一些可以參鑒的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;分層教學(xué)

引言：

在教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)同一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)層次和認(rèn)知能力方面都存在著一定的差異。如果僅僅采用“照本宣科”的方式，很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。因此，教師需要通過學(xué)生的實際情況來調(diào)整教學(xué)方案，因材施教，通過分層教學(xué)的方式了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

一、制定課前分層目標(biāo)

事前備課是教師組織課堂活動所必須做好的準(zhǔn)備工作，教師要想在課堂上順利開展分層教學(xué)，就必須在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情水平，分層細(xì)化設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，布置多樣化和個性化的課堂練習(xí)[2]。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》中，為提高學(xué)生的運(yùn)算正確率，教師可結(jié)合班級內(nèi)的既往作業(yè)情況和整體學(xué)情水平展開綜合分析，將班級中的學(xué)生劃分成不同層次，并設(shè)計60道四則運(yùn)算題目，內(nèi)容包括同級運(yùn)算、兩級運(yùn)算、有括號時的運(yùn)算、有多層括號時的運(yùn)算。四則運(yùn)算的練習(xí)題目主要考查學(xué)生的計算能力和基本概念，并且許多學(xué)生容易在基本概念上犯錯。對于運(yùn)算能力較弱的學(xué)生，教師可要求他們計算出20道即可，對于運(yùn)算能力一般的學(xué)生要求計算30道，對于運(yùn)算能力較強(qiáng)的學(xué)生則要求以50道為合格，以60道為最終目標(biāo)。此外，運(yùn)算能力一般或較弱的學(xué)生，教師要以鼓勵為主，如這部分學(xué)生在完成目標(biāo)后，又多算出幾道，則應(yīng)及時作出鼓勵和肯定，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)溝通，合理分組

要科學(xué)合理的展開分層教學(xué)，教師必須了解班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過直接的卷面測驗可以檢測出學(xué)生的真實基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況。但是這樣的方式比較單一，并不全面。所以，數(shù)學(xué)教師也可以與其他科目的教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)，分析和判斷學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組[3]。

教師可以通過學(xué)生的數(shù)學(xué)情況將學(xué)生分為A，B，C三個不同層次的學(xué)生：A層次的學(xué)生是一些成績優(yōu)異、思維活躍的學(xué)生，B層次則是成績普通的學(xué)生，C層次則是一些成績靠后、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生。通過對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，能夠有效地幫助學(xué)生開展針對性的分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)的效果。

三、分層設(shè)計課堂提問

每個學(xué)生都有著自己獨(dú)一無二的個性特點(diǎn)，在面對同樣的問題時，不同的學(xué)生就會有不同的思考方式和解答方式。在這種情況下，教師就要根據(jù)不同學(xué)生的思維特點(diǎn)展開分層提問，具體來說就是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情水平設(shè)計相應(yīng)層次的問題，讓每個層次的學(xué)生都能夠充分得到鍛煉與提高，從而有效提高學(xué)情水平。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱和圓錐》的教學(xué)中，教師就可根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行個性化提問，對于學(xué)弱生來說，教師可以提出一些較為簡單和基礎(chǔ)的問題，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力做準(zhǔn)備，如放出一些物體的圖片，在圖片中混入圓錐和圓柱，讓學(xué)弱生找到其中的圓錐或圓柱;或從不同方向觀察圓柱或圓錐，并畫出不同方向觀察到的圖形等等。對于中等學(xué)生來說，他們的學(xué)情水平和基礎(chǔ)知識較為扎實，教師就可以進(jìn)一步提出稍有深度的問題，例如：“一個圓柱形油桶，底面直徑0.6米，高1米，做這個油桶需要鐵皮多少平方米？”對于學(xué)優(yōu)生來說自然是要挑戰(zhàn)更具難度的題目，這樣才能充分鍛煉他們的思考能力，避免因為題目過于簡單，而產(chǎn)生輕視或消極情緒，如：“一頂用黑色卡紙做成的博士帽，上面為邊長30厘米的正方形，下面為底面直徑16厘米、高10厘米的無底無蓋的圓柱，問制作20頂這樣的博士帽，至少需要多少平方分米的黑色卡紙？”總而言之，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力都各有差異，那么學(xué)習(xí)知識和掌握知識的速度必然各有不同，教師在設(shè)計作業(yè)題目的時候，一定要充分考慮班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)情水平，有針對性地調(diào)控提問的難易度，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓各層次學(xué)生都能夠充分地開動腦筋鍛煉思維，以此提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、分層設(shè)定評價體系

如A組學(xué)生以引導(dǎo)和輔助為主，主要是幫助他們理清學(xué)習(xí)的思路，那么評價標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，思維拓展和發(fā)散能力養(yǎng)成為主;B組學(xué)生的教學(xué)一般是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高其對知識的理解、分析和接受能力，評價標(biāo)準(zhǔn)就要以實際的學(xué)習(xí)和知識掌握度來進(jìn)行;C組的教學(xué)要從幫助學(xué)生扎實地掌握好基礎(chǔ)知識，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為主，更多的是要進(jìn)行鼓勵教學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)需從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、知識的掌握等做綜合考慮。

教師一定要注意的是，切不可為了鼓勵學(xué)生而設(shè)定不切合實際的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價體系的建立一定要將家庭、社會、認(rèn)知等綜合情況融入其中，讓學(xué)生在每一次評價過程中都能更加全面了解自己的長處與不足，并積極地進(jìn)行自我提升，只有在這樣的評價體系之下，才能讓每一位學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在每一次學(xué)習(xí)中都能有所收獲，從而使得成績優(yōu)異的學(xué)生有更多提升的可能，成績處于中等的學(xué)生有更大的進(jìn)步空間，較為落后的學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中積極地轉(zhuǎn)變消極心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在面對學(xué)習(xí)困難時也更有勇氣和信心。

結(jié)束語

總之，小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)入初中進(jìn)行更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，也是初步養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要階段。分層教學(xué)法是完成新課改教育目標(biāo)的最佳路徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的重要環(huán)節(jié)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)科目中使用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅是能夠快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的最佳方法，更能夠開發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，為其日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固而有效的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小燕.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)探析[J].新課程，2020（08）：143.

[2]楊藝輝.小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級分層教學(xué)的設(shè)計與實踐[J].考試周刊，2019（23）：107.