“雙減”目標(biāo)下的教學(xué)分層管理

羅涵尹

【摘要】今年8月份，國家對教育行業(yè)提出了“雙減”目標(biāo)要求，對于教師而言，要在“雙減”要求下做到“減負(fù)不減質(zhì)”卻意味著更高的挑戰(zhàn)，所以自本學(xué)期開始，為了響應(yīng)國家的號召，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我個人也從教學(xué)分層管理方面做出了調(diào)整，根據(jù)過去一年來對我班學(xué)生的認(rèn)識，結(jié)合期末成績和學(xué)生課堂上的表現(xiàn)將學(xué)生分成了A，B，C三個層次，針對不同層次的學(xué)生在課前，課中，課后分別制定了不同的教學(xué)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，行分層管理。

【關(guān)鍵詞】雙減 分層管理

今年8月，隨著國家一聲令下，教育界迎來了“雙減”政策。 8月30日，教育部召開了新聞發(fā)布會介紹了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)《意見》，文件明確要求各部門要加強“雙減”督導(dǎo)，也將此行動列為2021年教育督導(dǎo)工作“一號工程”。 這一舉措可見國家對于當(dāng)前“雙減”工作的重視和整頓教育行業(yè)的決心。對于學(xué)生來說，“雙減”意味著減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)任務(wù)，有更多的時間發(fā)展自己的興趣愛好，拓寬知識面，提升思維能力和創(chuàng)造力， 這未嘗不是一件好事。然而，對于教師而言，要想做到“減負(fù)不減質(zhì)”卻意味著機遇和挑戰(zhàn)。為了積極響應(yīng)國家號召，貫徹落實好雙減政策，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我個人也從教學(xué)分層管理方面做出了調(diào)整，現(xiàn)在就以下幾個方面進(jìn)行闡述·。

一、不同層次學(xué)生總體情況分析

首先我現(xiàn)在是一名初中英語老師，所教學(xué)生為剛升入八年級的同學(xué)，根據(jù)過去一年來對我班學(xué)生的認(rèn)識，我按照入學(xué)考試的成績，結(jié)合期末成績和平時課堂上的表現(xiàn)將學(xué)生分成了A，B，C三個層次，不同的層次在課前，課中，課后分別制定了不同的教學(xué)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)。首先A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能積極主動完成每天的作業(yè)同時進(jìn)行自我拓展，對于A 層學(xué)生我的管理原則就是“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，給他們更多的時間和主動權(quán)。對于B層的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能積極完成老師布置的任務(wù)，但是相對A層學(xué)生來說他們的自信不足，自主學(xué)習(xí)能力和思維能力有待提升，且對英語的興趣不如A層那么濃厚，所以針對這部分同學(xué)我的管理宗旨是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升他們對英語的興趣為主。對于C層學(xué)生，他們多半都是因為基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，主動性不夠強，意志力和學(xué)習(xí)力不足，畏懼英語學(xué)習(xí)等問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不佳。我的管理原則主要是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其夯實基礎(chǔ)，同時既要多鼓勵也要更嚴(yán)格要求，讓他們首先從心理上戰(zhàn)勝自己，相信自己可以學(xué)好這門學(xué)科，同時也要在必要的時候制定規(guī)章制度約束他們的不良行為，逐步培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接下來我會從課前，課中，課后三個環(huán)節(jié)針對三個層次學(xué)生的管理進(jìn)一步闡述我的做法。

二、A層學(xué)生課前，課中，課后管理

首先對于A層學(xué)生，課前首要任務(wù)是做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)目標(biāo)是能獨立完成課堂的任務(wù)，理解相關(guān)單詞，短語和語法，并能借助詞典，語法書等資料進(jìn)行相關(guān)知識點的拓展，達(dá)到“由一個詞根掌握一串詞”的目的。對于課堂上老師預(yù)設(shè)的開放性問題能深入思考并給出建設(shè)性的回答，能清楚，準(zhǔn)確且流利地表達(dá)自己的觀點;對于課中的管理我主要從聽課，做筆記，回答問題幾個方面對不能層次學(xué)生提出不同要求，對于A層的同學(xué)，聽課認(rèn)真，勤于做筆記，很會抓住課堂重難點，在紀(jì)律上不必多要求，在回答問題上，我會把一些難度較大，需要深入思考的問題拋給這部分同學(xué)，甚至鼓勵他們自己提出問題并嘗試解決。對于造句類的回答，我會邀請A層同學(xué)先完成造句，然后由基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)復(fù)述句型，最后全班同學(xué)一起開口表達(dá)，這樣既能活躍課堂氣氛，又能由A層同學(xué)帶動基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性;課后，對于A層同學(xué)的管理我會減少基礎(chǔ)知識的分量，讓他們將時間主要花在短文填空和閱讀上，通過短文填空的練習(xí)，可以檢測他們對詞匯的運用和文章的理解，并且在完成練習(xí)后需要對文中的相關(guān)詞匯進(jìn)行查詢和收集，這樣不僅幫助這部分同學(xué)拓展詞匯量，為未來高中的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時也使其養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。

三、B層學(xué)生課前，課中，課后管理

對于B層學(xué)生而言，課前我主要要求他們能理解課文，熟悉相關(guān)生詞和短語，并在預(yù)習(xí)過程中做好筆記，能借助資料書和詞典理解課文中的重難點。并不要求他們像A層學(xué)生一樣做相關(guān)的拓展;對于課中管理，我同樣從聽課，做筆記，回答問題幾個方面對B層學(xué)生提出不同要求，這部分學(xué)生通常聽課認(rèn)真，但是抓住重難點對他們來說有難度，所以還需要老師額外提醒和指導(dǎo)，必要的時候引導(dǎo)他們在課堂上自己查詞典，語法書進(jìn)行理解。課后，對于B層學(xué)生，我布置的作業(yè)以基礎(chǔ)題為主，短文填空為輔。短文填空能通過一篇文章有效練習(xí)學(xué)生的閱讀理解能力，同時又能兼顧到每個詞匯在語篇中的運用，是一種非常高效和全面的訓(xùn)練手段，有助于B層學(xué)生逐步提高英語詞匯的運用能力。

四、C層學(xué)生課前，課中，課后管理

最后對于C層學(xué)生，課前我主要要求他們能掌握課文中的生詞，盡量做到會讀會拼能聽懂即可，對于語篇內(nèi)容不做更多的要求。課上，則要多關(guān)注這部分學(xué)生，他們多半都有自覺性差，上課愛開小差，不會做筆記，聽課效率低等問題。課上就要隨時關(guān)注他們的眼神的狀態(tài)。對于重點知識要提醒他們做好筆記，甚至走下講臺親自督促。對于容易簡單的問題，我都會直接提問C層同學(xué)，這樣有幾個方面的好處。首先檢查他上課有沒有專心聽講。其次，完成老師的提問能提升他們的自信心和增強對英語的興趣。最后，如果C層同學(xué)能準(zhǔn)確回答的問題那就意味著AB層同學(xué)也能回答，老師就不必贅述。久而久之，這樣的方式能大大提高課堂的效率。課后，對于C層的同學(xué)我主要要求他們能完成基礎(chǔ)題并背誦好生詞和短語。在閱讀方面則是每周2-3篇練習(xí)即可，其次還要利用每周的晚自習(xí)專門輔導(dǎo)這部分同學(xué)，為他們一周的練習(xí)作周清，幫助其培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于C層的學(xué)生，要特別關(guān)愛特別嚴(yán)格，既要隨時關(guān)注他們的個人情況，多鼓勵，多引導(dǎo)，同時也要特別嚴(yán)格，督促其挺好每節(jié)課，完成好每一次的作業(yè)，從而形成自主學(xué)習(xí)能力，后發(fā)趕超。

“雙減”目標(biāo)是國家未來對教育行業(yè)未來發(fā)展的殷切期待，作為一線教育工作者，我們當(dāng)義不容辭地積極響應(yīng)，貫徹落實。不斷總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)管理手段，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，力求做到“減負(fù)不減質(zhì)”。提高課堂效率，減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)起學(xué)生自學(xué)的能力，思維能力和自我管理的能力。讓自己與時俱進(jìn)，成為一名智慧型的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳， 2021年7月24日，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》