核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

劉宏

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，能幫助學(xué)生儲(chǔ)備數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)理念、提高數(shù)學(xué)能力、獲得數(shù)學(xué)快樂(lè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，與低年段相比，數(shù)學(xué)知識(shí)變得越來(lái)越抽象復(fù)雜，一些學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，因此，作為教師，需不斷更新觀念，提升教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)有效教學(xué)策略的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);高年級(jí)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)積累、方法掌握、運(yùn)用以及內(nèi)化的過(guò)程，還是不斷培養(yǎng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的過(guò)程。教育實(shí)踐中，顯然數(shù)學(xué)嚴(yán)密有序性、數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性、數(shù)學(xué)方法多樣性是我們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的極為重要的因素。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)中，也要做好有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

一、更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略

依據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展以學(xué)生為主的課程模式，創(chuàng)新課程教學(xué)策略與教學(xué)方法，能夠有效提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。首先，遵循高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用合適的教學(xué)策略與教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維能力[2]。例如：采取一些思維引導(dǎo)式教學(xué)方法與策略，在傳授基礎(chǔ)課程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們探尋數(shù)學(xué)知識(shí)和轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與思維觀念，能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果;其次，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，盡量選用一些合作式、自主探索式教學(xué)策略與形式，凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究課程知識(shí)和內(nèi)容，結(jié)合一些實(shí)踐性教學(xué)情境與教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐意識(shí)。例如：課程教學(xué)期間，教師可以安排一些合作式探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)分析問(wèn)題、探尋課本知識(shí)重點(diǎn)、收集資料、解決問(wèn)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生共同完成和應(yīng)對(duì)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和進(jìn)步;最后，轉(zhuǎn)變課程教育教學(xué)思維理念，創(chuàng)設(shè)良好課程學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)情境，在給予學(xué)生們充分、適當(dāng)自我學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與進(jìn)步。結(jié)合鼓勵(lì)式引導(dǎo)方式和階梯式教學(xué)策略，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生們不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域之中多媒體輔助教學(xué)手段頗受教師青睞，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)更為豐富多彩，學(xué)生的理解力不斷增強(qiáng)，課堂教學(xué)的容量也不斷擴(kuò)大，并且激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升了教學(xué)效果[3]。

如在教學(xué)“比例”一課時(shí)，教師通過(guò)多媒體制作了課件，為學(xué)生展示不同大小的兩張長(zhǎng)方形圖片，同時(shí)對(duì)其長(zhǎng)與寬加以標(biāo)注并提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察，思考這兩張圖片之間有何關(guān)系。學(xué)生通過(guò)觀察后發(fā)現(xiàn)，圖A的長(zhǎng)是圖B的3倍，圖A的寬又是圖B的2倍，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“可不可以說(shuō)圖A與圖B的長(zhǎng)的比是3∶1，而它們寬的比是2∶1？”大家都同意這一說(shuō)法，教師又利用多媒體課件將圖片按照一定比例縮小，然后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩個(gè)圖片縮小后與縮小前的長(zhǎng)與寬的比例變了沒(méi)有，應(yīng)該是多少？很快學(xué)生就說(shuō)出了正確答案。也正是借助這一多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)重復(fù)演示，學(xué)生觀察到這一圖片縮小的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望，從而有助于提升教學(xué)效果。

三、因材施教貫穿于教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，需要依托分層教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性，劃分成為不同的小組，給每一個(gè)小組布置出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的排斥性態(tài)度，最終感受到體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的身心愉悅感。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用因材施教的具體方法是：針對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以讓中等學(xué)生以及學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生進(jìn)行解答，教師要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，通過(guò)這種方式能夠有效地激發(fā)出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性以及興趣，最終讓他們獲得成功的體驗(yàn);相對(duì)于有一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，是可以讓優(yōu)等學(xué)生進(jìn)行解答，這樣不僅能夠讓優(yōu)等生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠激發(fā)出中等或者學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)上的欲望，只有這樣才能讓因材施教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分的體驗(yàn)，不僅要面向全體，更加需要兼顧于個(gè)別。

例如“解方程”課程在學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生接受新知識(shí)的程度存在差異性。對(duì)于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)、接受能力方面比較強(qiáng)的學(xué)生，可以嘗試讓其做相關(guān)的習(xí)題，針對(duì)一些學(xué)習(xí)、接受能力比較弱的學(xué)生，在讓其對(duì)方程有一定的了解后再嘗試做一些簡(jiǎn)單的題目，教師也需要多鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)這種方式全面調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師要提升自身的教學(xué)水平，采取多種有效措施，激發(fā)學(xué)生興趣，激活思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷紅.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新策略[J].教育藝術(shù)，2020（07）：18.

[2]張麗娟.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（12）：116-117.

[3]楊其蘭.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與體系構(gòu)建[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（04）：190.