培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略研究

熊蕾

【摘要】當(dāng)今社會(huì)交流通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳播，而口語(yǔ)能力的高低是給人初印象高低評(píng)價(jià)的一部分。科學(xué)探究表明，孩子在6-12歲是語(yǔ)言成長(zhǎng)能力高速發(fā)展和積累的一個(gè)階段，因此培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力對(duì)于孩子乃至未來(lái)的發(fā)展有著重要作用。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例，根據(jù)在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，討論低年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略，綜合培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生優(yōu)秀的溝通能力以及語(yǔ)言交際能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際能力;小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);教學(xué)策略

引言：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷擴(kuò)展，我國(guó)提倡孩子做到“德智體美勞”五育并舉的發(fā)展觀念。其中口語(yǔ)交際能力體現(xiàn)了一個(gè)孩子的語(yǔ)言組織能力、應(yīng)用能力以及邏輯思維能力，是五育并舉教育理念的充分展現(xiàn)。因此孩子要從小在學(xué)習(xí)生活中構(gòu)建口語(yǔ)交際網(wǎng)絡(luò)，在社會(huì)生活中延伸、拓展、應(yīng)用，使孩子的綜合素質(zhì)有質(zhì)的飛躍【1】。 為此本文通過(guò)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，針對(duì)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出教學(xué)策略，即內(nèi)容積累、方法提升、多元化評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生更加均衡的發(fā)展，也有助于教師提高教學(xué)能力，從而開(kāi)展更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

一、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略

教學(xué)內(nèi)容要善于積累，緊扣時(shí)代觀念，低年級(jí)學(xué)生之所欲說(shuō)話前言不搭后語(yǔ)，他們剛剛接觸到語(yǔ)文課，一些詞語(yǔ)、句子他們還沒(méi)有學(xué)到，這就要求教師口語(yǔ)交際教學(xué)中注重對(duì)孩子語(yǔ)言素材的積累。在部編版一年語(yǔ)文課本中，有四篇關(guān)于口語(yǔ)交際練習(xí)的課文，老師在一學(xué)期教學(xué)過(guò)程僅依賴四篇文章進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。內(nèi)容較少，對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)的素材較少，只能通過(guò)短短的四節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展需求的。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)到一些文明用語(yǔ)以及溝通技巧后，他們不知道如何應(yīng)用，這就要求教師將口語(yǔ)交際聯(lián)系到校園、生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生切實(shí)的感受到語(yǔ)言的魅力。例如，在部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《請(qǐng)你幫個(gè)忙》的課堂上，教師可設(shè)置多種社會(huì)中的場(chǎng)景，如向同學(xué)借鉛筆、與同學(xué)溝通板報(bào)的內(nèi)容、分配，向父母解釋晚歸的原因、向警察求救等，配合多媒體教學(xué)的模擬畫(huà)面，讓學(xué)生自主報(bào)名練習(xí)的生活、社會(huì)場(chǎng)面，在交流溝通中，學(xué)生會(huì)了解到其他同學(xué)的交流方式，以及同學(xué)的反應(yīng)，初步感受到不同的表達(dá)方式，學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)，也會(huì)讓他們明白禮貌、文明交流的重要性。

二、提升教師的教學(xué)方法，豐富課上課下的口語(yǔ)活動(dòng)

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師有著主導(dǎo)作用，學(xué)生在與他人交流的時(shí)候會(huì)不自覺(jué)的模仿教師的口語(yǔ)交際習(xí)慣【2】。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師有一種與生俱來(lái)的信任以及尊重，因此提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，不斷汲取人文、自然、歷史等各種知識(shí)，通過(guò)表達(dá)時(shí)音調(diào)的輕重、語(yǔ)速的快慢、神情以及肢體語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生交流溝通，會(huì)不斷的影響學(xué)生的口語(yǔ)以及表達(dá)能力。與人交流是一種藝術(shù)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷的優(yōu)化自己的知識(shí)框架，用自己幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)影響自己的學(xué)生。

例如在《我說(shuō)你做》的口語(yǔ)課上，教師應(yīng)向同學(xué)示范具體的規(guī)則，然后讓同學(xué)自由分組，老師先說(shuō)指令，讓全體學(xué)生做動(dòng)作。老師說(shuō)將右手放在頭上，學(xué)生要在5秒內(nèi)做出動(dòng)作，沒(méi)有完成的同學(xué)要給大家進(jìn)行才藝展示等表演。再由一組同學(xué)說(shuō)出指令，余下學(xué)生做動(dòng)作，如此循環(huán)。讓學(xué)生展示他們這個(gè)年齡階段俏皮的孩子氣動(dòng)作，使課堂氛圍更加輕松愉快。老師在課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題在給與引導(dǎo)以及溝通，鼓勵(lì)學(xué)生與家人做這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在安排這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)鍛煉他們的自主能力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅在完成動(dòng)作上的交流還有情感上的互動(dòng)。

三、制定多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生口語(yǔ)交際能力

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)表達(dá)能力、說(shuō)話時(shí)的態(tài)度與習(xí)慣、文明禮貌程度多方面評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的口語(yǔ)交際能力。而不是讓教師的感受成為口語(yǔ)課堂唯一的“考官”，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)為“你回答的真好、很棒”等沒(méi)有針對(duì)性的無(wú)用評(píng)價(jià)。

低年級(jí)的學(xué)生處于一個(gè)快速學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的階段，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要不斷的更新對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知。對(duì)于在課堂上不發(fā)言的學(xué)生采取鼓勵(lì)的態(tài)度，評(píng)價(jià)他們參與口語(yǔ)課堂的勇敢態(tài)度。一些表達(dá)中有缺點(diǎn)的學(xué)生，老師既要肯定學(xué)生的努力，也要有針對(duì)性的提出學(xué)生的問(wèn)題，方便學(xué)生改進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中都會(huì)有不同的閃光點(diǎn)，老師要看到并給予肯定的態(tài)度。

四、教師要不斷學(xué)習(xí)口語(yǔ)教學(xué)方法，制定特定的考核機(jī)制

皮亞杰曾表示，在教育和教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，與教師隊(duì)伍本身的關(guān)系是密不可分的，如果沒(méi)有優(yōu)秀的教師，那么任何可行的改革都將在教育發(fā)展過(guò)程中失敗【4】。教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際能力教學(xué)的理念，而他們?cè)趯?shí)踐中又會(huì)反映出這一缺點(diǎn)，因此學(xué)校在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性與必要性，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，基于教師的教學(xué)課堂質(zhì)量、教學(xué)成果、學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)板塊，若教師哪方面教學(xué)不太優(yōu)秀，著重的學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容，最后將三個(gè)板塊整合呈一份優(yōu)秀的教學(xué)成果。

教師應(yīng)按照現(xiàn)代化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，學(xué)校通過(guò)考核教師的課堂表現(xiàn)，并成立專門(mén)的學(xué)科小組，選取優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)?？梢匝?qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，采用不同的方式，對(duì)于各個(gè)層次、各個(gè)年齡階段的教師進(jìn)行培訓(xùn)，優(yōu)化他們的教學(xué)內(nèi)容框架，對(duì)于成績(jī)較為突出者，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師也可以去一些學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，資源共享，互相探討培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效教學(xué)途徑。

結(jié)束語(yǔ)：

口語(yǔ)表達(dá)不僅是跟人說(shuō)、聽(tīng)人說(shuō)，還是學(xué)生在傳播自己的理想信念向別人輸出自己的媒介【3】。口語(yǔ)表達(dá)并不是在短時(shí)間內(nèi)就可以學(xué)會(huì)的，而是要從小抓起。低年級(jí)口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的不斷輸入，符合新時(shí)代學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，充分的向?qū)W生輸出口語(yǔ)交際文化，體現(xiàn)其育人的功能，讓低年級(jí)的學(xué)生從明白語(yǔ)言的藝術(shù)、說(shuō)話的魅力，綜合提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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